“角色扮演”在培養(yǎng)學生自主管理能力中的實踐與研究

摘要：深入剖析了當前小學教育體系中學生自主管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究了角色扮演活動在自主管理能力培養(yǎng)中的作用，以永昌鎮(zhèn)小“蒲公英行政署”為例，通過構(gòu)建微型社會的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學生提供了多樣化的角色體驗，結(jié)合具體分工、項目管理和激勵機制，有效提升學生的自主管理能力，為教育實踐提供了創(chuàng)新模式。

關鍵詞：自主管理能力；角色扮演；蒲公英行政署；社會實踐

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和工作、生活節(jié)奏的日益加快，自主管理能力已成為個人成長與職業(yè)成功的關鍵性要素。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涵蓋了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[1]。學生自我管理能力的培養(yǎng)，是實現(xiàn)“自主發(fā)展”這一核心素養(yǎng)目標的重要途徑。

一、自主管理能力的概念界定

（一）自主管理能力的定義

自主管理能力是指個體在沒有外部直接指令或監(jiān)督的情況下，能夠自我激發(fā)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和調(diào)整個人行為與心理狀態(tài)的能力。這種能力涵蓋了時間管理、目標設定、情緒調(diào)節(jié)、自我激勵、決策制定及自我反思等多個方面，使個體能夠有效達成個人目標、適應環(huán)境變化，并在學習、工作和日常生活中表現(xiàn)出高度的責任感和自我效能。

（二）自主管理能力的意義與價值

在心理成長層面，自主管理能力的提升對于個體的心理健康和健全人格的發(fā)展具有至關重要的作用。當學生能夠自主地管理自己的學習、生活與情緒時，他們的自我效能感會顯著增強，學會自我激勵，自信地面對各種挑戰(zhàn)。

從學生效度的角度來看，自主管理能力的培養(yǎng)極大地提升了學生的學習效率和學習動力。學生學會了目標導向?qū)W習，有效管理時間，并能夠自我監(jiān)控和調(diào)整學習策略。

在社會適應性方面，自主管理能力的鍛煉同樣具有不可忽視的作用。學生通過自我管理，不僅提高了人際交往能力，學會了在團隊中有效溝通和協(xié)作，還增強了規(guī)則意識和對他人的尊重。

從未來發(fā)展的角度來看，自主管理能力為學生的終身學習和職業(yè)發(fā)展提供了堅實的支撐。在社會和職場中，具備自主管理能力的人往往能夠更好地適應變化，保持競爭力。

二、學生自主管理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當前小學教育體系在學生自主管理能力培養(yǎng)方面雖有進展，但仍面臨多重挑戰(zhàn)。一方面，學校開始注重學生自我意識的覺醒，鼓勵他們在班級管理中發(fā)揮積極作用，但另一方面，深層次的問題依然存在：

（一）學校重視程度不足

雖然一些學校認識到培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性，但在實際操作中并未給予足夠的重視。這主要體現(xiàn)在德育課程和教學內(nèi)容的安排上，往往側(cè)重于基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，而忽視了自主管理能力這一核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性融入。這導致了教學內(nèi)容缺乏從理論到實踐的連貫性設計，缺乏專門針對時間管理、目標設定、情緒調(diào)節(jié)等自我管理技能的教授。

（二）學生實踐平臺缺失

學生自主管理能力的培養(yǎng)需要實際操作和真實情境的體驗。然而，目前學校在提供這樣的實踐平臺方面顯得不足。學生缺乏在復雜情境中學習自我管理的機會，難以在實踐中學習如何有效管理時間、資源和解決實際問題。這限制了自主管理能力的實際應用和提升。

（三）學生興趣激發(fā)不足

由于實踐平臺和課程的不足，學生自主管理能力的培養(yǎng)往往以教師說教為主，缺乏趣味性、實踐性強的教學活動。同時，缺乏相關的評價機制，使得學生難以體會到自主管理帶來的成就感和樂趣。這進一步降低了學生的參與度和實踐意愿，使得他們對自主管理能力的培養(yǎng)缺乏興趣和學習動力。

三、角色扮演在自主管理能力培養(yǎng)中的價值

情境學習（Situated learning）是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨立研究者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一種學習方式，強調(diào)知識和技能是在具體的社會文化情境中通過實踐而獲得和發(fā)展的[2]。角色扮演作為一種高度情境化的教育干預手段，其核心在于通過構(gòu)建貼近現(xiàn)實或富于想象的場景，賦予學生具體的社會角色，以促進其在模擬環(huán)境中深入體驗、主動實踐并反思提升自主管理能力的過程。通過這一過程，學生不僅是學習如何管理自己，更是通過“做中學”的方法，構(gòu)建起了個人對自主管理的獨到見解和實踐策略。角色扮演對于培養(yǎng)學生的自主管理能力，具有以下優(yōu)勢。

（一）沉浸性與體驗性

角色扮演通過模擬真實或假設的情境，使學生能夠身臨其境地體驗不同角色的職責與挑戰(zhàn)，這種沉浸式學習方式比傳統(tǒng)講授或閱讀材料更能激發(fā)學生的興趣和參與度，從而更有效地培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃、時間管理、情緒調(diào)節(jié)等自主管理技能。

（二）自主性與實踐性

在角色扮演過程中，學生需自主決策、解決問題，這種主動參與和實踐的機會遠超過傳統(tǒng)的被動接受知識的方式。學生在活動中學習如何設定目標、執(zhí)行計劃、評估結(jié)果，這直接鍛煉了其自主管理的能力，而非僅僅停留在理論層面。

（三）情感性與社交性

角色扮演涉及大量的角色互動，學生在扮演不同角色時，必須理解他人情緒、進行有效溝通、處理人際關系，這不僅促進了情感智能的提升，還自然而然地加強了合作、領導、沖突解決等社交技能，這些都是自主管理能力中不可或缺的組成部分。

四、蒲公英行政署的創(chuàng)新實踐

以永昌小學為例，以其?；罩行牡钠压D案為靈感，創(chuàng)造性地規(guī)劃了“蒲公英夢想小鎮(zhèn)”的校園環(huán)境概念，將校園進行生活化改造：在校園入口處草坪做了“蒲公英夢想小鎮(zhèn)”六個文化字；校園平面圖由學生手繪，命名為“蒲公英小鎮(zhèn)導覽圖”；學校榮譽墻命名為“蒲公英榮譽”。同時根據(jù)日常教學和學生生活的需要，建設了一系列生活化的景觀設施，如蒲公英廣場、蒲公英報告廳、蒲公英茶藝空間、蒲公英畫廊等。為提升學生自主管理能力，學校設立了“蒲公英小鎮(zhèn)行政公署”（簡稱蒲公英行政署）這一平臺，設立相關的管理部門，提供體驗崗位，賦予學生實際參與學校治理的權力與責任。通過角色扮演與模擬社會運作，學生得以在實踐中提升自我管理能力，鍛煉團隊協(xié)作技巧，提前認知并適應未來社會角色。

（一）蒲公英行政署的創(chuàng)設理念

模擬真實場景。蒲公英行政署的設計靈感源自于對現(xiàn)實社會的模擬，意在構(gòu)建一個縮小版的社會生態(tài)系統(tǒng)，其中包含政府機構(gòu)、公共服務、商業(yè)運作等多種元素。這種設計讓學生在熟悉的校園環(huán)境中，體驗和理解社會運作的基本規(guī)則、角色分工及責任擔當，從而在安全、可控的環(huán)境下學習自主管理。

確立學生中心。強調(diào)以學生為主體，尊重每個學生的獨特性和主體性，鼓勵他們根據(jù)個人興趣、能力參與行政署的不同部門和角色，如擔任衛(wèi)生部長、文化宣傳部長等。通過角色扮演，學生能主動參與決策、解決問題，從而在實踐中發(fā)展自我管理能力，增強責任感和領導力。

倡導“全人”教育。倡導全面發(fā)展，不僅僅關注學科知識的傳授，更注重情感、社會技能、道德倫理等非認知能力的培養(yǎng)。在這里，教師、學生、保安、保潔、食堂阿姨都是小鎮(zhèn)公民，他們之間都是平等的，其關系類似于小鎮(zhèn)居民之間的關系。通過行政署的運作，學生在體驗中學習團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、批判性思維等能力，促進其成為全面發(fā)展的人才。

（二）蒲公英行政署的平臺架構(gòu)

蒲公英行政署基于學校日常管理和學生成長需要，仿照現(xiàn)實政府架構(gòu)，設立多個部門，如衛(wèi)生部、禮儀部、能源部、生活部等在各個部下面設立二級部門，從而創(chuàng)設更多的體驗崗位，實現(xiàn)對“小鎮(zhèn)”的全面管理。

1.#衛(wèi)生部、禮儀部、能源部、生活部、財務部各設部長3人，其中每月選拔一人擔任首席。首席負責召開本部門的會議，協(xié)調(diào)內(nèi)部工作。

2.#其他部門根據(jù)分工，承擔不同角色。其中每個部門由1人總負責。如“蒲公英回收公司”設總經(jīng)理1人，工作人員4人，由總經(jīng)理協(xié)調(diào)本部門各項工作。

3.#每一個部門各設導師1人，由學校教師兼任，負責日常指導，協(xié)調(diào)各項工作。

（三）蒲公英行政署的日常運行

1.運行機制

實行項目制管理，各部門根據(jù)學校實際需求或?qū)W生提議，策劃并實施各類項目，如環(huán)保宣傳周、文化節(jié)等，項目從策劃、執(zhí)行到評估全程由學生主導，教師則作為顧問和監(jiān)督者，提供必要的指導和支持。同時，完善反饋與評價機制，包括定期的工作匯報、師生互評、自我反思報告等，確保機構(gòu)的有序運行。通過“永小幣”等激勵系統(tǒng)，對學生的表現(xiàn)給予正向反饋，激勵學生積極參與，不斷提升自我管理能力。

同時，打破邊界，積極與校外機構(gòu)、社區(qū)合作，引入真實的社會資源和項目，為學生提供更多實踐機會，讓學生在真實的社區(qū)服務中鍛煉自我管理和社會實踐能力。

2.人員選拔

任期限制。每個崗位的任期為一屆，擔任過某一職務的成員在接下來的競選中不能重復競選同一職位，以確保崗位輪換和機會均等。

加分鼓勵機制。對于上次競選未成功的候選人，如果再次參選時，將享有加分政策，鼓勵學生積極進取，不畏失敗，持續(xù)參與。

任職經(jīng)歷要求。競選特別行政長官的候選人必須具備至少兩種不同崗位的任職經(jīng)歷，這表明對候選人有多崗位工作經(jīng)驗的要求，強調(diào)了綜合能力和經(jīng)驗的重要性。

3.角色分工

根據(jù)小鎮(zhèn)行政署部門設置，每個部門下設具體職位，如部長、副部長及職員等。同時，根據(jù)各個部門的實際，明確工作要求，由角色體驗者（學生）討論分工，在這個過程中幫助學生理解工作，設計工作路徑，從而完成角色認知。

比如蒲公英小鎮(zhèn)通過競聘產(chǎn)生了3名衛(wèi)生官：趙玲燕、項天行、羅一鳴。他們在上任前請上屆的3個衛(wèi)生官做經(jīng)驗分享，然后根據(jù)上一屆的建議3個人討論分工，明確職責和工作流程。趙玲燕負責晨間檢查、項天行負責午間時段的檢查、羅一鳴負責傍晚時段的檢查。如果有重大活動，3個人一起上崗；學生個人、教室衛(wèi)生做的不好責令即時整改，公共區(qū)域的衛(wèi)生能解決的當場解決，解決不了的通知相關中隊；每次檢查，把檢查圖片通過平板電腦發(fā)送到各班的電子班牌系統(tǒng)，實時通報；每周五中午12：00在小鎮(zhèn)議事廳開一次會，對13個中隊一周的衛(wèi)生情況進行匯總，評比出個人衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、公共區(qū)衛(wèi)生的先進中隊，把名單推送給值周教師，經(jīng)值周教師審核后，再確定表彰名單，在第二周的升旗儀式上進行表彰；首席衛(wèi)生官上崗時必須穿上馬夾，佩戴胸牌；每天上午到校到小鎮(zhèn)議事廳領取Pad，下午離校前把Pad交回小鎮(zhèn)議事廳。

除了開展日常管理，確保學校正常有序運行，學校還鼓勵學生大膽創(chuàng)新，提供項目化研究的機會，提升學生解決復雜問題的能力。比如針對校園里能耗比較高，蒲公英行政署的能源部發(fā)起了“節(jié)能金點子”征集通告，通過釘釘表單，收集了2000多條節(jié)能金點子，選取了30條可行性建議進行電子投票，最終產(chǎn)生了10條金點子。

（四）蒲公英行政署的后臺支持

在蒲公英行政署的運行過程中，必須確保學生的主體地位，同時，學校、教師的主導作用不可缺失。

1.教師在角色扮演中的角色與支持

提供引導。教師首先負責引導學生理解角色扮演的意義，幫助學生建立正確的價值觀和角色認知。他們根據(jù)學生的特點和興趣，提供個性化建議，指導學生選擇最適合自己的角色和部門。在項目策劃和執(zhí)行階段，教師作為顧問，提供必要的知識背景、策略指導和資源鏈接，確保學生在實踐中能夠獲得實質(zhì)性的學習成果。

及時反饋。教師需細致觀察學生在角色扮演過程中的表現(xiàn)，包括團隊合作、決策能力、問題解決策略以及情緒管理等非認知領域的發(fā)展。通過定期的一對一交流、工作匯報會議以及觀察記錄，教師給予學生具體、建設性的反饋，幫助學生認識到自己的進步和有待提升的地方，鼓勵學生自我反思，不斷優(yōu)化表現(xiàn)。

監(jiān)督協(xié)調(diào)。在模擬社會環(huán)境中，教師扮演著維護秩序的重要角色，確保所有活動在尊重、公平、安全的原則下進行。他們要制定清晰的規(guī)則框架，監(jiān)督學生遵守規(guī)則，處理可能出現(xiàn)的沖突，創(chuàng)造一個積極健康的社群氛圍。同時，提供必要的物質(zhì)支持。

2.學校在角色扮演中的支持體系

提供基礎設施完善資源配置。學校為蒲公英行政署的運行提供必要的物理空間和設備支持，如設立專門的小鎮(zhèn)議事廳作為學生集會、討論的場所，建立學校電子班牌系統(tǒng)，提供平板電腦、學生服裝、標識標牌。同時，學校積極整合校外資源，建立與社區(qū)、企業(yè)、政府部門的合作關系，為學生提供更多實踐機會。

建立相關制度提供政策保障。學校制定明確的規(guī)章制度，為角色扮演活動提供制度保障。這包括工作時間表、明確角色職責、設定評價標準等，確?；顒右?guī)范有序進行。同時積極營造一種開放、包容、鼓勵創(chuàng)新的氛圍，為學生實踐提供心理支持，讓學生敢于提出新想法，勇于接受挑戰(zhàn)，在遇到困難時能夠得到及時的幫助和鼓勵。同時建立表彰機制，對表現(xiàn)突出的學生、團隊及項目給予獎勵，增強學生的成就感和自信心。

開展教師培訓提供專業(yè)指導。學校重視教師在角色扮演教育中的關鍵作用，定期組織教師參加專業(yè)培訓，提升教師在項目式學習、角色扮演教學法、學生心理輔導等方面的專業(yè)能力，確保教師能夠有效指導和支持學生的學習與成長。

通過這樣一套設計思路和實施架構(gòu)，蒲公英行政署不僅為學生提供了一個生動的自主管理能力培養(yǎng)平臺，還構(gòu)建了一個學習與實踐相結(jié)合、知識與能力并重的教育生態(tài)，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

蒲公英行政署的設立打破傳統(tǒng)教育的界限，創(chuàng)新性地將學生自治與學校管理相結(jié)合，將理論知識與實踐體驗融為一體，為學生搭建了一個微型社會的實驗場。在這個平臺上，學生不僅僅是學習的接受者，更成為了校園生活的積極參與者和管理者。角色扮演不再局限于簡單的游戲或表演，而是成為一種深度學習和能力培養(yǎng)的工具，讓學生在模擬的社會角色中，親身體驗決策、執(zhí)行、協(xié)作與領導的過程，促進了公民意識的覺醒，提升自主管理能力，為他們樹立正確的人生觀、價值觀和社會責任感提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

參考文獻：

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編輯/陸鶴鳴