構建·運用·優(yōu)化：小學德育小劇場的實施路徑探索

摘要：在日常德育工作中，說教式的教育一定程度上忽視了學生的主體性和個性，加上大多數學生缺乏生活實踐體驗，導致德育的低效化現象。因此，根據學校德育工作實際情況開展戲劇化德育很有必要。筆者通過實踐，分三個方面進行設計，一是構建故事：從實際生活中取材，創(chuàng)作德育典型故事；二是運用故事：在不同場景中展演，呈現德育感人情境；三是優(yōu)化故事：在演繹過程中提升，深化德育主題思想。通過實踐，德育功效顯著提升，旨在多維度推進德育工作，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞：德育小劇場；德育體驗；核心素養(yǎng)

立德樹人，本質上講是以德為先，強調品德教育和能力教育的高度融合。2021年7月24日，“雙減”政策正式落地，其中又一次強調了落實立德樹人根本任務”。此外，《義務教育課程標準（2022年版）》前言中明確提出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育?！币虼?，學校作為教育教學主陣地，有責任、有義務擔負起“立德樹人”的職責。

德育小劇場作為一種創(chuàng)新的德育方式，旨在通過各種現實情境的再現，緊密圍繞學生的生活實際和成長需求，培養(yǎng)學生的道德觀念，提高學生的道德判斷能力，增強學生的社會責任感（見圖1）。

一、構建故事：從實際生活中取材，創(chuàng)作德育典型故事

（一）還原課程精髓，提高思想深度

課程不僅僅是向學生傳授知識的過程，更是對學生進行教育的過程。學校德育工作可以充分利用各學科的特點，對學生進行思想教育，提高思想認識，充實學生的精神世界。

1.以道德與法治課程為中心的德育故事建構

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出：道德與法治課程以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為導向，不斷擴展學生的認識和生活范圍，以道德與法治教育為框架，有機融入國家安全教育、生命安全、健康教育、勞動教育、信息素養(yǎng)教育以及金融素養(yǎng)教育等相關主題，強化中華民族傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育。根據不同階段學生的身心發(fā)展特點，以學生實際生活為基礎，分學段按主題對內容進行科學設計，構建學段銜接、循序漸進、螺旋上升的課程體系[1]。

2.以語文課程為載體的德育故事改編

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，與語文能力的提高、語文學習過程和方法的形成是融為一體的，不應把它們當做外在的附加任務[2]。因此，語文課程中的德育故事涉及學生成長的方方面面，將這些動人的課文內容進行改編，讓故事情景再現，起到非同一般的教育成效。

3.以其他課程為補充的德育故事創(chuàng)作

具有教育意義的故事不僅存在道德與法治和語文課程中，其他課程里同樣蘊含，各學科課程標準中明確指出其所特有的德育功能。我們所要做的就是將這些德育素材進行設計與思考，讓它們成為一個個令學生感興趣的，具有教育功能的育人故事。

（二）關注校園焦點，陶冶良好情操

有這么一句話“德育教育，就在身邊；德育教育，簡單就好！”在校內開展戲劇化德育，就應該把學生身邊發(fā)生的事情編寫成有趣的德育小故事進行演出，這樣的德育故事，有血有肉，生動有趣，對學生道德情操的形成具有潛移默化的作用，對陶冶和塑造學生的美好心靈有積極影響。

案例一：“友善的力量”

主題設定：以友善為主題，通過小劇場展現友善在同學相處、鄰里關系中的重要性。

劇本內容：場景一：校園里，新同學受到排擠，感到孤獨。主角小明主動與他交流，分享文具和零食，還邀請他一起參加游戲。其他同學看到后，也紛紛加入，展現出友善的氛圍。場景二：在社區(qū)中，一位老奶奶提著重物行走困難。學生們發(fā)現后，一起幫助老奶奶提東西、送她回家，老奶奶臉上露出笑容。

實施過程：選拔了一批表現力較強的學生進行排練并在學校禮堂演出。演出后設置互動環(huán)節(jié)，讓觀眾分享自己的友善經歷或如何在生活中踐行友善。

成效：根據教師觀察，班級里的矛盾沖突明顯減少。學校收到家長反饋，孩子們在家中對鄰居也更加友善，主動打招呼、幫忙拿東西等行為增多。

（三）追溯社會熱點，健全人格品質

作為一名新時代的學生，首先要明白每一個人都是社會的一部分，社會上發(fā)生的各種現象與我們都有著千絲萬縷的關系。將社會上發(fā)生的熱點話題，編撰成戲劇故事進行表演，讓學生放眼社會萬象，從小樹立為人民服務的意識，做一個愛國守法的好公民。

二、運用故事：在不同場景中展演，呈現德育感人情境

（一）班級小劇場

將戲劇化德育引入班級管理，開展班級小劇場活動，寓教于樂，營造民主和諧、輕松愉快的班級氛圍。小學生活潑好動，容易接受形象化的教育，將德育故事戲劇化，真正實現“動”起來，在角色扮演的過程中深入感受體會，獲得真知。

同時，教師也可以是角色扮演中的一員，更好地營造出角色扮演活動平等、愉快的氛圍。有了教師的參與，能更好地協(xié)助學生發(fā)現問題和解決問題。

（二）校園小舞臺

校園小舞臺，又稱“國旗下的戲劇德育”，不但為有才藝的學生提供了展示自我的機會，而且豐富了學生的課間生活。學生既是欣賞精彩節(jié)目的觀眾，又是閃耀舞臺的主角。一個個富含教育意義的節(jié)目在校園的小舞臺上演出，給全校師生帶來了歡樂的同時，更加觸動每個人心中的那一根弦。

（三）社會小戲園

我校地處一個秦漢古鎮(zhèn)，歷史悠久，具有濃厚的地方文化。蔣家村更是以耕讀文化、宗祠文化和家國文化在富春江南遠近聞名，孕育了茅盾文學獎得主麥家和富陽眾多的地方鄉(xiāng)賢。因此，學校德育工作不僅可以在校內開展，而且還可以讓學生走出學校，走進社區(qū)、村鎮(zhèn)，與地方文化相結合，突出“以身邊人講身邊事，以身邊事教身邊人”，深入挖掘地方歷史，傳承文脈，實現小手拉大手，共建和諧家園。

2023年重陽節(jié)，我校四年級的學生以“尊老敬老，從我做起”為主題，前往敬老院展開活動。首先創(chuàng)編了“尊老敬老”主題的小品、舞蹈，經過教師和學生的修改、評議，最終確定了“奶奶，您辛苦了”“你笑起來真好看”等節(jié)目。在敬老院展示的過程中，不僅拉近了和老人的距離，也受到了“尊老愛老”的深刻教育。

組織學生走出學校，進入社區(qū)、村鎮(zhèn)，讓德育的課堂變得更加廣大，讓德育的內容更加真實生動，這種有體驗的有實踐的教育才是能令學生感興趣，記憶深刻的教育。

（四）云端小窗口

戲劇化德育不僅要在班級和校園內開展，而且要向學生所在的家庭、社區(qū)，乃至整個社會進行輻射傳播。利用豐富的網絡資源，例如微信、釘釘、校園網及強國平臺等，以微視頻的形式將德育的范圍延伸開來，從而引導學生從小養(yǎng)成積極向上的樂觀精神，做一個對家庭對社會有用的人。

三、優(yōu)化故事：在演繹過程中提升，深化德育主題思想

（一）讓德育工作更切合學校實際情況

在學校開展德育小劇場活動，利用班級、校園等現有的資源開展戲劇化德育工作，應思考學校的實際情況，使活動卓有成效。

硬件支撐：2023年，投資2.238億的新校園已投入使用，是一所具有“現代氣派”“江南韻味”的新學校，新校園環(huán)境優(yōu)美、設施一流，功能布局合理，有安寧、衛(wèi)生的學習環(huán)境，也有信息暢通的辦公區(qū)域，還有安全充足的運動場所。

在校園中心位置有校園小舞臺專項場地，保證了德育小劇場的正常開展。此外，學校還配備1個大禮堂、1個會議大廳、1個階梯教室、1個錄播教室、1個直播教室以及多個多功能專用教室，而每個教室都安裝了希沃一體機，為德育小劇場研究提供強大的硬件支撐。

軟件支持：學校除了配備全新的硬件設備和場地之外，還加強了校園文化建設，學校以“經正緯成”為校訓，以“畫好人生經緯線”為辦學理念，以“承大源文化經緯育民族未來兒童”為辦學目標，教風為“大愛為源”，學風為“博學致遠”，培養(yǎng)“大氣陽光、心懷本源、愛國有志”的經緯學子，為德育小劇場研究提供軟件資源支持。

（二）讓德育工作更符合學生年齡特點

根據小學低段學生有效注意力時間較短、以形象思維為主、獨立性和自覺性較差的特點，在設計時就要考慮德育內容趣味性，將德育內容形象化，便于學生理解，同時教師也要參與其中，對學生進行有效引導；小學中段學生有效注意力時間明顯提高，邏輯思維能力迅速發(fā)展，自我意識突然萌發(fā)并逐漸增強，但辨別是非能力有限，在設計時應鼓勵學生親身去體驗，嘗試作出判斷，樹立學生的自信心；小學高段學生已經進入青春期，抽象邏輯思維增強，初步形成了個人的性格和人生觀，但意志力不強，遇事容易灰心，在設計時可讓學生獨立組織并開展德育小劇場活動，適時加以點撥，助其成長。

（三）讓德育工作更貼近學生生活實際

在生活中有許多鮮活的德育素材，學校要從學生的視角出發(fā)，從學生的日常生活中選取那些真實的、能觸動學生心靈的小事對學生進行教育?！暗掠繕藨攣碓从趯W生的生活，貼近學生的生活實際，讓學生覺得目標就在眼前，只要通過努力就能做到，而不應該是可望而不可及的?！?/p>

四、研究成效

（一）創(chuàng)新德育形式，提高教育成效

在學校開展德育小劇場活動，創(chuàng)新了德育形式，改變了德育工作中以說教為主的教育方式，讓學生從被動接受教育演變?yōu)橹鲃铀伎嫉掠适卤澈笏N含的道理。德育小劇場活動的開展，讓學生有了自我判斷的機會，真正做到了尊重學生。觀察學生在校園中的日常行為，發(fā)現文明禮貌行為的發(fā)生率從活動前的60%提升到了活動后的80%。例如，主動向教師問好的學生增加了25%，同學之間互相幫助的現象增加了30%。通過對班級紀律的統(tǒng)計，違紀行為的次數從活動前每月平均15次下降到了活動后每月平均5次，下降幅度達到了67%。

（二）搭建展示平臺，豐富課余生活

組織學生開展德育小劇場活動，切切實實搭建了學生才藝展示的平臺，讓學生在班級中，在校園里，在社區(qū)里，在網絡上“八仙過海各顯神通”。在對參與德育小劇場的238名學生進行問卷調查后發(fā)現，對道德主題的理解深刻程度從活動前的平均4.5分提升到了活動后的8.2分（滿分為10分）。其中，有85%的學生表示通過小劇場更加明確了誠信、友善等價值觀的內涵。

（三）增加實踐體驗，提高思想覺悟

有了實踐體驗才有真情實感，在參與德育小劇場的過程中，學生直接或間接參與表演，大大提高了學生的生活體驗。在參與過程中，學生不但各方面能力得到了培養(yǎng)，而且更為難得的是思想得到了潛移默化的熏陶。在對335位家長進行訪談后了解到，有75%的家長表示孩子在家中的行為表現有了明顯改善，如更加懂得感恩、主動承擔家務等。家長對學校德育工作的滿意度從活動前的78%上升到了活動后的92%。

總的來說，在經緯校園文化理念引領下，踏踏實實開展德育小劇場活動，開辟了德育工作新路徑，創(chuàng)新了德育工作形式，同時搭建了提供學生才藝展示的平臺，豐富了師生的課余文化生活，增加了學生的生活體驗，對于提高學生思想認識，規(guī)范學生行為習慣有較明顯的助益。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：17-42.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：1-5.

編輯/陸鶴鳴