新課標(biāo)背景下小學(xué)階段《西游記》整本書閱讀教學(xué)探析

摘要：在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)顯得尤為重要。以《西游記》為例，詳細(xì)闡述了整本書閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐方法，包括粗讀書籍結(jié)構(gòu)、精讀人物特征、細(xì)讀寫作方法和賞讀情感價(jià)值四個(gè)環(huán)節(jié)。通過情境引導(dǎo)、任務(wù)布置、講讀描述、學(xué)習(xí)寫作方法和賞讀情感等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀教學(xué)；西游記

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)日益聚焦于學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的全面提升。在這一背景下，整本書閱讀教學(xué)因其對(duì)學(xué)生深入理解文本、增強(qiáng)閱讀能力和激發(fā)閱讀興趣的顯著效果而備受推崇[1]。下面以《西游記》為例，深入探討賞讀教學(xué)中情感價(jià)值的體現(xiàn)與挖掘，分析其與學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密聯(lián)系[2]。通過引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解文本中的情感，我們不僅可以豐富他們的情感體驗(yàn)，還能進(jìn)一步促進(jìn)其對(duì)語文的深入理解和全面素養(yǎng)的提升。

一、初步探索書籍框架與信息

在引導(dǎo)學(xué)生開始整本書閱讀的起始階段，幫助他們建立起對(duì)《西游記》整體框架的初步認(rèn)知是至關(guān)重要的。這樣的初步探索，不僅有助于學(xué)生從宏觀角度理解書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，更為他們后續(xù)的深入閱讀提供了有力的支撐。為了更好地適應(yīng)小學(xué)生的接受程度，可采用生動(dòng)有趣的情境引入與具體的粗讀任務(wù)相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》的好奇心，我在課堂上首先以講故事的形式，繪聲繪色地描述了孫悟空大鬧天宮的情節(jié)。通過豐富的肢體語言和表情，將學(xué)生的思緒帶入那個(gè)充滿奇幻色彩的神話世界。學(xué)生聚精會(huì)神，對(duì)未知的故事情節(jié)充滿了好奇與期待。緊接著，我利用教室的多媒體設(shè)備，播放了一段精心挑選的《西游記》動(dòng)畫片片段。精彩的畫面和引人入勝的劇情，進(jìn)一步點(diǎn)燃了學(xué)生探索《西游記》的熱情，為接下來的閱讀教學(xué)營(yíng)造了濃厚的氛圍。

在學(xué)生興趣被充分激發(fā)的契機(jī)下，我順勢(shì)介紹了《西游記》的作者吳承恩以及這部偉大作品的創(chuàng)作背景。通過簡(jiǎn)潔明了的語言，向?qū)W生展示了明朝時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌和吳承恩的創(chuàng)作經(jīng)歷，從而幫助他們初步建立起對(duì)這部古典名著的認(rèn)知，并引導(dǎo)他們開始思考作品背后所蘊(yùn)含的歷史文化意義。

（二）明確任務(wù)，引導(dǎo)粗讀

基于上述情境引導(dǎo)，我為學(xué)生布置了兩項(xiàng)具體的粗讀任務(wù)，旨在引導(dǎo)他們更有針對(duì)性地探索書籍的基礎(chǔ)信息和整體結(jié)構(gòu)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓素養(yǎng)培育、能力提升自然順承[3]。

任務(wù)一：翻閱全書，捕捉基礎(chǔ)信息

我鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間翻閱《西游記》全書，特別關(guān)注書籍的封面、目錄和插圖等關(guān)鍵信息。在翻閱過程中，他們需要記錄下書籍的作者、人物以及章節(jié)等基本信息，并嘗試思考這些信息對(duì)于理解書籍內(nèi)容和價(jià)值的重要性。通過這一任務(wù)，學(xué)生不僅能夠初步建立起對(duì)書籍的整體感知，還能為后續(xù)深入閱讀提供必要的背景支持。

任務(wù)二：瀏覽目錄，把握故事脈絡(luò)

我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真瀏覽《西游記》的目錄部分，通過觀察各章節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容概要，初步把握書籍的主要故事情節(jié)和人物關(guān)系。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，我設(shè)計(jì)了一系列啟發(fā)式問題，如：“哪些章節(jié)的標(biāo)題最吸引你？為什么？”“你能從目錄中猜測(cè)出故事的大致發(fā)展嗎？”這些問題的提出，旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和探索欲望，讓他們?cè)跒g覽目錄的過程中，對(duì)《西游記》的故事情節(jié)形成更加清晰的認(rèn)識(shí)。這不僅為后續(xù)的精讀環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備，還提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

任務(wù)三：完成粗讀，組織分享活動(dòng)

在學(xué)生完成粗讀任務(wù)后，我組織了一次課堂分享活動(dòng)。學(xué)生積極展示自己的記錄成果，并暢談了在閱讀過程中的感受和思考。通過這次活動(dòng)，我了解了學(xué)生的閱讀進(jìn)度和初步理解情況，還針對(duì)他們?cè)陂喿x過程中存在的問題和誤區(qū)進(jìn)行了及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。

在《西游記》的整本書閱讀教學(xué)中，通過情境引導(dǎo)和粗讀任務(wù)布置的有機(jī)結(jié)合，我成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。這種寓教于樂的教學(xué)方式，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，更為他們后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過明確的任務(wù)指導(dǎo)和及時(shí)的課堂分享，有效地引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀探索，為下一階段的精讀環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、深入剖析人物特征

在精讀《西游記》的過程中，我們將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)θ宋锾卣鞯纳疃韧诰?。為了讓學(xué)生能夠更加直觀、全面地理解書中的人物，我規(guī)劃了故事講述、特征歸納與名片制作三個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)[4]。

（一）故事講述：生動(dòng)再現(xiàn)人物經(jīng)歷

為了幫助學(xué)生更好地理解《西游記》中的角色，我挑選幾個(gè)核心人物，如孫悟空、唐僧和豬八戒，以生動(dòng)有趣的方式講述他們的故事。在講述時(shí)，我采用適合小學(xué)生理解的語言，并輔助以肢體動(dòng)作和面部表情，使得故事更加生動(dòng)形象。例如，在講述孫悟空的故事時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)描述他如何從一個(gè)普通的石猴成長(zhǎng)為神通廣大的齊天大圣，并強(qiáng)調(diào)他機(jī)智、勇敢且忠誠(chéng)的品質(zhì)。通過故事講述，學(xué)生能夠更直觀地了解人物的經(jīng)歷和性格特點(diǎn)，為后續(xù)的特征歸納打下基礎(chǔ)。

（二）特征歸納：引導(dǎo)學(xué)生自主分析

在學(xué)生對(duì)人物故事有了初步了解后，我會(huì)鼓勵(lì)他們自主歸納人物特征。為了降低難度，我會(huì)提供一些描述人物特征的關(guān)鍵詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生從人物的外貌、性格和行為等多個(gè)維度進(jìn)行分析。在課堂上，組織小組討論，讓學(xué)生圍繞這些維度展開討論，并鼓勵(lì)他們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更準(zhǔn)確地把握人物特征，還能在討論中提升自己的分析和表達(dá)能力。

（三）名片制作：創(chuàng)意展現(xiàn)人物形象

為了讓學(xué)生更加深入地理解和記憶人物特征，我布置了一個(gè)制作《西游記》人物名片的任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中，我要求學(xué)生為每位主要人物設(shè)計(jì)一張獨(dú)特的名片，上面需包含人物的名字、性格描述、重要事跡以及學(xué)生自己的創(chuàng)意插圖。在制作過程中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以圖文并茂的方式展現(xiàn)人物的形象和特點(diǎn)。例如，對(duì)于孫悟空的名片，有的學(xué)生可能會(huì)畫上他手持金箍棒、騰云駕霧的英勇形象，以此來突出他的神通廣大和勇敢無畏。

通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《西游記》中的人物特征，還能在實(shí)踐中提升自己的動(dòng)手能力、審美能力和創(chuàng)意思維，也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)古典名著的興趣和熱愛。在精讀《西游記》人物特征的教學(xué)階段，我的指導(dǎo)內(nèi)容旨在幫助學(xué)生更全面、更深入地理解書中的人物形象。

三、深入剖析《西游記》的寫作方法

在《西游記》的細(xì)讀階段，我將重點(diǎn)放在探究精湛的寫作技巧，以此提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫作技能。為此，我規(guī)劃了人物刻畫、場(chǎng)景渲染和故事構(gòu)思三個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古典名著的文學(xué)韻味，并激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

（一）探尋人物刻畫的藝術(shù)

為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)《西游記》中的人物刻畫手法，我挑選出作品中那些栩栩如生的人物描繪段落，比如孫悟空的機(jī)敏、唐僧的仁慈以及豬八戒的憨態(tài)可掬。在課堂上，我引領(lǐng)學(xué)生一起分析這些段落，觀察作者是如何通過細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的比喻來塑造這些角色的。例如，在描寫孫悟空的段落里，探討作者如何巧妙地運(yùn)用語言和修辭手法，將孫悟空的機(jī)智和勇敢展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試模仿這些描寫手法，讓他們?cè)谧约旱膶懽鲗?shí)踐中學(xué)會(huì)如何精準(zhǔn)地刻畫人物形象，使得筆下的人物更加生動(dòng)逼真。

（二）領(lǐng)略場(chǎng)景渲染的魅力

《西游記》中的場(chǎng)景描繪豐富多彩，為整個(gè)故事增添了濃厚的藝術(shù)氛圍。為了讓學(xué)生感受到這種魅力，我選取幾個(gè)富有特色的場(chǎng)景，如美輪美奐的花果山、神秘莫測(cè)的盤絲洞等，與學(xué)生共同欣賞并分析作者是如何通過精妙的環(huán)境描寫來營(yíng)造故事氛圍的。在這個(gè)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察作者是如何捕捉環(huán)境細(xì)節(jié)、運(yùn)用色彩來勾勒出一幅幅引人入勝的e75e3e2cc1fcc7b754ba4a3af09a2a0f畫面，并探討這些描寫是如何傳遞情感并推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)略到作者高超的文學(xué)造詣，還能學(xué)會(huì)在自己的文章中通過生動(dòng)的環(huán)境描寫來增強(qiáng)表達(dá)的感染力和閱讀的吸引力。

（三）學(xué)習(xí)緊湊有趣的故事構(gòu)思

《西游記》以其曲折離奇、引人入勝的故事情節(jié)而著稱，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)故事創(chuàng)作的絕佳素材。為了幫助學(xué)生掌握更多有效的敘事技巧，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起剖析《西游記》中的情節(jié)安排和懸念設(shè)置。在課堂上，我們一起回顧作品中的主要故事線索，探討作者是如何通過精心設(shè)計(jì)的懸念和轉(zhuǎn)折來保持讀者的閱讀興趣的。此外，我鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將這些技巧應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，從而構(gòu)建出更加扣人心弦的故事情節(jié)。通過這樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)作水平和邏輯思維能力將得到顯著提升。

在細(xì)讀《西游記》的寫作方法教學(xué)階段中，我通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物刻畫、場(chǎng)景渲染以及故事構(gòu)思等方面的技巧，幫助他們更好地領(lǐng)略了這部古典名著的文學(xué)魅力。同時(shí)，我也非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作過程中積極運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。

四、深入體驗(yàn)《西游記》的情感價(jià)值

在小學(xué)生閱讀《西游記》的過程中，引導(dǎo)他們深入體驗(yàn)作品中的情感價(jià)值至關(guān)重要。為了更好地適應(yīng)小學(xué)生的接受程度和教育教學(xué)方式，我將此階段的教學(xué)分為兩個(gè)遞進(jìn)的層次：首先通過人物間的情感糾葛來感知具體情感，進(jìn)而從整部作品的角度領(lǐng)悟更深層次的情感與價(jià)值。

（一）通過人物關(guān)系，感知情感糾葛

小學(xué)生對(duì)于復(fù)雜的人物關(guān)系可能難以理解，因此我選擇幾個(gè)關(guān)鍵且易于理解的人物關(guān)系進(jìn)行解讀。例如，重點(diǎn)分析孫悟空與唐僧之間的師徒情，以及孫悟空與豬八戒之間的“兄弟”情。

1.師徒情深：通過講述孫悟空與唐僧一路上的共同經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解他們之間的誤會(huì)、和解與相互依賴。以“三打白骨精”為例，用生動(dòng)的語言和圖像幫助學(xué)生感受唐僧誤會(huì)孫悟空時(shí)的無奈與悲傷，以及和解后的溫馨與信任。

2.“兄弟”情誼：通過孫悟空與豬八戒在日常生活中的小插曲和共同戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，展示他們之間的互助與支持。這種情誼不僅體現(xiàn)在共渡難關(guān)上，還表現(xiàn)在彼此間的包容與理解上。

通過這些具體的人物關(guān)系解讀，學(xué)生能夠更加直觀地感受到作品中的情感波動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)情感的認(rèn)知和理解。

（二）從作品整體，領(lǐng)悟深層情感與價(jià)值

在學(xué)生對(duì)具體人物情感有一定感知后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們從整部作品的角度去領(lǐng)悟更深層的情感與價(jià)值[5]。

1.正義與勇敢：通過講述取經(jīng)團(tuán)隊(duì)如何一次次戰(zhàn)勝困難的故事，強(qiáng)調(diào)正義和勇敢的重要性。將這些情節(jié)與小學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)也能展現(xiàn)出同樣的勇氣。

2.團(tuán)結(jié)與合作：分析取經(jīng)團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作與配合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的力量。通過小組討論或角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

3.人性的反思：雖然小學(xué)生對(duì)人性的理解可能較為淺顯，但可以通過簡(jiǎn)單的故事情節(jié)引導(dǎo)他們思考善良與邪惡、信任與背叛等主題。例如，通過討論作品中的某些角色在面對(duì)誘惑時(shí)的選擇，來引導(dǎo)學(xué)生思考什么是正確的行為和價(jià)值觀。

《西游記》作為一部古典名著為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)素養(yǎng)和人文內(nèi)涵的滋養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用這些方法并不斷創(chuàng)新完善教學(xué)模式以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

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[5] 吳敏.小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略探究[J].青海教育，2023（Z2）.

編輯/趙卓然