核心素養(yǎng)視域下初中語文《朝花夕拾》整本書閱讀教學(xué)策略

摘要：在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行整本書閱讀。以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》為例，闡述在整本書的前置閱讀階段如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；過程性指導(dǎo)階段如何借助作品語言的理解提高學(xué)生思維認(rèn)知能力，使學(xué)生形成深刻的閱讀經(jīng)驗；在匯報交流階段如何通過多種學(xué)習(xí)路徑增強(qiáng)學(xué)生之間的互動效果，實現(xiàn)閱讀價值的優(yōu)化沉淀。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；認(rèn)知能力；閱讀經(jīng)驗；朝花夕拾

整本書閱讀為學(xué)生提供了豐富的語言材料，使學(xué)生在潛移默化中掌握語言運(yùn)用規(guī)律；通過理解復(fù)雜的故事情節(jié)等方式鍛煉學(xué)生的思維能力。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著豐富的審美元素，通過閱讀整本書，學(xué)生充分感受作品的藝術(shù)魅力，提高審美鑒賞能力?！冻ㄏκ啊愤@本書是經(jīng)過時間淘洗的智慧精華范本，對于文化傳承與理解具有重要意義[1]。七年級是初中階段的起始學(xué)年，學(xué)生對新事物充滿好奇，求知欲旺盛，能否養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵因素之一。這個階段的學(xué)生與作者年代跨度大，在背景經(jīng)驗極度匱乏的情況下，很難建立與作品之間的聯(lián)系，更不要說進(jìn)入作品的內(nèi)里，感受其內(nèi)涵與魅力了。教師如何從七年級學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的認(rèn)知情境，使學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生興趣是至關(guān)重要的。

一、前置閱讀，AI賦能為經(jīng)典引趣

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《朝花夕拾》整本書閱讀時，學(xué)生開啟在前置閱讀的準(zhǔn)備階段，教師可以創(chuàng)設(shè)一個驅(qū)動性任務(wù)：請根據(jù)你對魯迅先生的了解，借助教師提供的“創(chuàng)意支架”（三句名言：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅的骨頭很硬，半殖民地的國家有像魯迅這樣硬的骨頭是很可貴的。魯迅先生是中國近代文化史上的巨人，他的筆觸帶著強(qiáng)烈的暴力感和批判精神。）通過AI輸入“咒語”：為魯迅先生設(shè)計一個頭像（簡圖即可）（溫馨提示：請尤其注意眼睛的描述）。學(xué)生根據(jù)已有閱讀經(jīng)驗和認(rèn)知水平，再結(jié)合教師提供的“創(chuàng)意支架”，產(chǎn)生了如下幾種有代表性的AI“咒語”：

①魯迅先生是文學(xué)巨匠，作品充滿批判精神，請為魯迅設(shè)計一個帶有批判性眼睛的頭像。

②“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保@是對魯迅先生的中肯評價，請為魯迅設(shè)計一個帶有橫眉冷對式眼睛的頭像。

③毛澤東主席曾這樣評價魯迅先生：“魯迅的骨頭是最硬的”，這讓我仿佛看到堅毅犀利的眼神所投射出來的光芒，請為魯迅設(shè)計一個帶有犀利冷峻、深邃堅毅眼神的頭像。

利用AI技術(shù)生成的畫像中，魯迅先生眼神深邃、神態(tài)堅毅，展現(xiàn)出一位偉大文學(xué)家的氣質(zhì)和風(fēng)范。但是，這并沒有結(jié)束……

美術(shù)教師根據(jù)語文教師的描述，所畫的魯迅先生相貌簡筆畫是一張經(jīng)過藝術(shù)加工的帶有夸張意味的“兩面臉”，即左邊一張橫眉冷對的臉，魯迅先生眼神犀利，眉頭緊鎖，似乎深思著社會的種種問題；右邊是溫柔慈祥的臉，魯迅先生眼神充滿溫情與關(guān)愛，仿佛在引導(dǎo)人們走向光明和希望。

A“I咒語”生成的“作品”與美術(shù)教師所繪的作品赫然顯示在屏幕上，教師追問：你更喜歡哪幅魯迅先生的頭像，為什么？直觀的對比圖將學(xué)生的探究興趣點(diǎn)燃了。學(xué)生在AI生成的作品與美術(shù)教師的“作品”對比品評中，不難發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的民族大義既表現(xiàn)在對敵人極端的批判上，因而眼神冷峻，又表現(xiàn)在對祖國和人民前途命運(yùn)的憂慮上，因而眼神深邃。但是一些人和事也給他“荒涼的人生旅跡”中莫大的心靈慰藉，那里有自幼陪伴自己成長的“長媽媽”的故事，有遇事便發(fā)、同仇敵愾的好友“范愛農(nóng)”的故事，有毫無民族偏見給予自己無限關(guān)懷和期待的日本教師“藤野先生”的故事……魯迅先生在回憶中也將美好的善意投射在一個個單篇短文中，魯迅的“兩面”性不正是豐富人格的彰顯嗎？學(xué)生要想深入了解就要深入閱讀，更好地鑒賞作品《朝花夕拾》，認(rèn)識魯迅這個擁有豐富靈魂的人。

在前置閱讀階段所創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)建畫像、對比畫像后所產(chǎn)生的閱讀興趣與閱讀期待，成為了學(xué)生閱讀好《朝花夕拾》的前提與基礎(chǔ)。

二、持續(xù)閱讀，情境創(chuàng)設(shè)為興趣續(xù)航

穩(wěn)定的興趣能夠促使學(xué)生持續(xù)投入時間和精力，在某一領(lǐng)域深入探索和學(xué)習(xí)。教育者需要關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，如好奇心、求知欲等，以幫助他們保持對學(xué)習(xí)的興趣[2]。對整本書閱讀的興趣不能只停留在前置閱讀階段，教師可以通過讀書沙龍、讀書分享等活動創(chuàng)設(shè)積極的語言運(yùn)用情境，使學(xué)生保持對整本書閱讀的興趣。

《朝花夕拾》中收錄了一篇回憶性散文《五猖會》，其結(jié)尾是這樣寫的：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書?！苯處焽@這一句話創(chuàng)設(shè)情境：如果魯迅先生也有朋友圈，并將《五猖會》中末尾這句話作為朋友圈的一則感言發(fā)出來，你覺得《朝花夕拾》中的哪些人會回復(fù)？都會說些什么呢？學(xué)生通過合理猜想，根據(jù)問題自然會想到長媽媽、范愛農(nóng)、藤野先生、“我”的父親甚至是衍太太等人，各自身份不同，說話立場不同，學(xué)生給出的朋友圈也精彩紛呈，享受思維暢想樂趣的同時，彰顯語言表達(dá)的魅力，樂在其中、趣在其中。

三、探疑深思，與作者思維同頻共振

思維能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較以及歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維[3]。學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)存在差異，多數(shù)學(xué)生關(guān)注作品情節(jié)和人物表現(xiàn)，忽視了作品中那些“看不見”“看不清”或“看不懂”的細(xì)節(jié)，認(rèn)知表現(xiàn)處于淺顯、狹窄、粗放的階段，基于學(xué)生的普遍認(rèn)知表現(xiàn)，教師應(yīng)通過整本書閱讀引導(dǎo)學(xué)生思維在深刻性、批判性、創(chuàng)造性等方面得到提升。

在《阿長與<山海經(jīng)>》結(jié)尾有這樣一句話作為獨(dú)句段出現(xiàn)：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”教師在課堂生成環(huán)節(jié)可以根據(jù)這句話提出問題：為什么反對封建禮教與迷信的魯迅先生會對長媽媽說一句這樣的祝語呢？在本書中典型的兩篇反封建舊制的文章《五猖會》和《二十四孝圖》中，魯迅對封建家長制和虛偽孝道的批判令人印象深刻，就是這樣一個曾經(jīng)懷揣維新理想，東渡日本學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的猛士，一次次以筆投戎，鞭辟入里，用冷峻的手術(shù)刀一樣的筆觸劃刺進(jìn)封建舊制底里的人，什么時候心里也住進(jìn)了“黑暗的地母”？教師用引導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生思維領(lǐng)域的同頻共振。

聯(lián)系后半句話，可以想到“地母”存在的意義是“使她的魂靈得到永遠(yuǎn)的安寧”，“她”即“阿長”（長媽媽），她這一生得到安寧了嗎？顯然是沒有。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥的人會感到安寧，阿長只是一個女傭，談何富貴？家庭美滿的人會感到安寧，阿長沒有親生子嗣，常年獨(dú)自在外，可見她與丈夫之間有何感情？沒有親人暖心怎能安寧？瘡疤烙印，睡相粗俗，又沾染切察私語的毛病，似乎今生現(xiàn)世她都要招人嫌厭一般，又怎能討到安寧？元旦吃福橘，只期望一年到頭順順溜溜，她卻將這象征吉祥如意的東西塞在“我”的嘴里；目不識丁，卻也費(fèi)盡心思為兒時的“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，她用最大的善意對“我”，給了寂寞孤獨(dú)的“我”以安慰?！拔摇庇衷趺茨軣o動于衷？只為她（魯迅所敬愛的長媽媽），魯迅先生愿意改變這一次。

單一的語言往往很難塑造出立體的人物形象，通過人物在不同情境下表現(xiàn)出的相互矛盾的態(tài)度或行為，讀者可以窺見人物內(nèi)心的真實想法和情感脈動，更全面地了解血肉豐滿的作家本人。

四、多徑銳途，實現(xiàn)閱讀思維的躍遷

學(xué)習(xí)路徑是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑，以學(xué)生為主體而設(shè)計的多項方法的集合，不僅反映了學(xué)生在思維發(fā)展上的能力狀況，也會通過一系列彼此聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知水平的發(fā)展[4]。

在《朝花夕拾》的整本書閱讀過程中，學(xué)生通過讀書筆記的方式形成閱讀經(jīng)驗，教師通過五大板塊的設(shè)置（閱讀疑問、閱讀主題、寫作手法、人物特點(diǎn)、個人感想），讓學(xué)生有閱讀、有思考、有整理，形成閱讀經(jīng)驗。讓優(yōu)秀代表在班級進(jìn)行讀書分享，在讀書分享與交流后，學(xué)生修改讀書筆記，通過有聲書或視頻畫面作為課堂導(dǎo)讀課小結(jié)，教師就《朝花夕拾》中的單篇或多篇（小單元）做名著導(dǎo)讀和分享交流后，以多媒體資源提供課程資源，幫助學(xué)生對名著要點(diǎn)有一個清晰明了的把握。借助思維導(dǎo)圖的設(shè)計，幫助學(xué)生整理和組織思維，使復(fù)雜的想法或信息變得清晰易懂，通過圖形和關(guān)聯(lián)的方式，增強(qiáng)記憶，便于學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)，還可以通過可視化思維過程，激發(fā)新的想法和創(chuàng)意，當(dāng)一篇篇散文通過可視化的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，并在小組間評比后，優(yōu)勢劣勢分析的過程增進(jìn)了學(xué)生在名著閱讀整理過程中的經(jīng)驗交流，為進(jìn)一步形成積極有效的閱讀經(jīng)驗打下了堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)行其他整本書閱讀提供思維方法。

在整本書閱讀過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀期待。教師應(yīng)借助真實情境和真實問題的創(chuàng)設(shè)，挖掘多種有效的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生讀有所思，實現(xiàn)思維的躍遷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪崗.中學(xué)整本書閱讀課程實施策略[M].北京：商務(wù)印書館，2022：145.

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[3] 陳麗，潘洪建.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語文知識維度的劃分及教學(xué)應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2024 （27）.

[4] 王萱靖，賴艷，趙姣姣，等.中小學(xué)學(xué)科教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（9）.

編輯/王波