大單元下小學(xué)體育“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化問題鏈的策略設(shè)計(jì)

摘要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱新方案）與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出了在課堂教學(xué)要實(shí)施大單元教學(xué)，能簡要分析教學(xué)與比賽中的現(xiàn)象與問題，提升分析問題和解決問題的能力。首先論述了問題鏈的定義及意蘊(yùn)，并結(jié)合教研活動(dòng)中相關(guān)課例，論述如何在大單元“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化教學(xué)下，進(jìn)行問題鏈的“四化”設(shè)計(jì)策略：學(xué)—針對(duì)學(xué)情教材，精準(zhǔn)鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)；練—上通下聯(lián)進(jìn)階，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題；賽—突出學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)解決問題；評(píng)—基于思維發(fā)展，實(shí)施綜合全面育人，通過完整的問題鏈的設(shè)計(jì)研究提升體育大單元教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；問題鏈；大單元教學(xué)；學(xué)-練-賽-評(píng)

新課標(biāo)明確提出“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)”，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)成為當(dāng)前深化體育課堂教學(xué)變革突破口[1]。從新課標(biāo)理念到專家解讀，再到課堂教學(xué)中，近幾年來體育課程大單元教學(xué)的研究已從在理論層面提升到實(shí)踐層面的操作。當(dāng)前，開展大單元教學(xué)也面臨不少問題，部分教師憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將教案簡單拼湊或重構(gòu)，開展大單元教學(xué)中出現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容無結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏梯度、評(píng)價(jià)指向進(jìn)階不明”等序列問題，制約了體育課程大單元教學(xué)的開展[2]。課程改革歷經(jīng)“雙基—三維目標(biāo)—素養(yǎng)導(dǎo)向”，課堂教學(xué)已轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”，力求從過去表面的“淺層知識(shí)”教學(xué)轉(zhuǎn)向追求“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以發(fā)展綜合能力帶動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生做人做事解決生活問題的能力。

僅以“知識(shí)技能鏈”或“情境教學(xué)”的邏輯思路構(gòu)建體育大單元教學(xué)，還是難以達(dá)成新課標(biāo)中的體育學(xué)科的學(xué)業(yè)要求[3]。我們從大單元教學(xué)的視角探討課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，建立起基于學(xué)生思維發(fā)展的問題鏈關(guān)聯(lián)與進(jìn)階研究，以“鏈”為媒介觸發(fā)學(xué)生形成課程深度學(xué)習(xí)元素。

一、問題鏈教學(xué)的定義及意蘊(yùn)

（一）問題鏈的定義

“問題鏈”是指教師依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析教材后，為了達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)教材的重難點(diǎn)預(yù)判學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的困惑或出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性與系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明的知識(shí)鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過先學(xué)后教的形式，把模糊晦澀的知識(shí)技能逐步理解內(nèi)化并能“舉一反一”。問題鏈?zhǔn)求w育課程教材重構(gòu)實(shí)施大單元教學(xué)的重要支撐，能有效解決當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、情境創(chuàng)設(shè)適切性較弱、知識(shí)技能遷移性不強(qiáng)等問題[4]。

（二）問題鏈的意蘊(yùn)

加強(qiáng)體育大單元教學(xué)中問題鏈的設(shè)計(jì)，依托遞進(jìn)的情境導(dǎo)入助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維開展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的有效學(xué)練，通過問題鏈串聯(lián)教學(xué)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、比賽任務(wù)、過程評(píng)價(jià)等課程元素，有利于規(guī)劃形成整體性、系統(tǒng)性的體育與健康課程大單元的學(xué)習(xí)路徑。對(duì)開展大單元教學(xué)起著承上啟下、層層遞進(jìn)、探究學(xué)習(xí)的作用。問題鏈應(yīng)根據(jù)大單元教學(xué)教材內(nèi)部的聯(lián)系將教學(xué)重、難點(diǎn)按照內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過構(gòu)建思維課堂引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、探索精神及創(chuàng)新能力。另外，問題鏈的有效設(shè)計(jì)也有利于教師提升“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)思路，圍繞體育課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中問題相互關(guān)聯(lián)的問題鏈，使大單元教學(xué)能呈現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性，促進(jìn)體育知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與學(xué)科素養(yǎng)。

二、問題鏈在大單元教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）適宜性原則

合理的問題鏈能夠有效聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)過程具有進(jìn)階性、可操作性和可測評(píng)性。問題鏈的設(shè)計(jì)要從重視教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考和提升分析問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

（二）系統(tǒng)性原則

在大單元教學(xué)視域下要關(guān)注體育課程教學(xué)中問題鏈設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與整體性，要重視“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)因素的協(xié)調(diào)配合。而問題鏈設(shè)計(jì)是一種以問題為導(dǎo)向開展的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)，授課教師根據(jù)所授科目的課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)出若干個(gè)課時(shí)，圍繞核心知識(shí)技能，按照一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行排列，并用問題鏈串起單元課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生溫舊知銜接新知，幫助學(xué)生重新構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)技能體系。

（三）高階性原則

問題鏈設(shè)計(jì)不僅導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，更關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量。合理的問題鏈設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生能否主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)并進(jìn)行積極思考，并最終影響課堂教學(xué)的效果。通過問題鏈?zhǔn)箤W(xué)生形成深度學(xué)習(xí)，“知其然知其所以然”，會(huì)舉一反三遷移性應(yīng)用。在課堂上應(yīng)用問題鏈的前提是授課教師要先深入了解教材內(nèi)容，按照大單元教學(xué)的思路統(tǒng)整教材，抓住關(guān)鍵問題動(dòng)手動(dòng)腦，形成進(jìn)階學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

三、“學(xué)-練-賽-評(píng)”設(shè)計(jì)對(duì)策

（一）學(xué)—針對(duì)學(xué)情教材，精準(zhǔn)鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)

有效的教學(xué)必須達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，問題鏈則是這個(gè)目標(biāo)達(dá)成的“觸發(fā)器”。在教學(xué)中必須要確定好課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)注重問題鏈的設(shè)置，用問題鏈來引起學(xué)生的思考，從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。在課程的引入結(jié)束后，也就是教學(xué)的中心，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些富有分析、創(chuàng)新能力的問題，讓學(xué)生能夠更好地投入到教學(xué)之中。在課的結(jié)束部分要設(shè)計(jì)出綜合性較好的問題，讓學(xué)生回顧問題，梳理總結(jié)問題的解決思路，從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。問題鏈要針對(duì)學(xué)情，精準(zhǔn)鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，筆者執(zhí)教了一堂省級(jí)公開課——（水平二）四年級(jí)的《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作方法》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握行進(jìn)間的動(dòng)作方法，能在比賽中學(xué)會(huì)熟練應(yīng)用行進(jìn)間運(yùn)球與其他技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行銜接，達(dá)到活學(xué)活用，會(huì)在比賽中應(yīng)用所學(xué)技術(shù)動(dòng)作。在教學(xué)中依據(jù)大單元教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球的練習(xí)方法1：行進(jìn)間運(yùn)球+“三威脅”》，設(shè)計(jì)思路從復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，到不同距離的行進(jìn)間運(yùn)球，再到行進(jìn)間運(yùn)球+投準(zhǔn)，最后融入真實(shí)的比賽情境設(shè)計(jì)了“行進(jìn)間運(yùn)球+有人防守+投準(zhǔn)”，設(shè)計(jì)的問題鏈如下：

問題1：行進(jìn)間運(yùn)球應(yīng)該按拍在什么部位？問題2：行進(jìn)間運(yùn)球與原地運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作有何不同？問題3：行進(jìn)間運(yùn)球如何才能做到不掉球？問題4：在有人防守的情況下，如何保持運(yùn)球不掉球并完成投籃（或傳球、或運(yùn)球突破）。始終圍繞行進(jìn)間運(yùn)球+“三威脅”（投籃、突破、傳球）這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練過程中懂得分析與掌握行進(jìn)間運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，以及在實(shí)戰(zhàn)比賽中應(yīng)用該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

（二）練—上通下聯(lián)進(jìn)階，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題

在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中課程論專家威金斯和麥克泰格提出，課程教學(xué)、單元教學(xué)、課堂教學(xué)在邏輯上應(yīng)緊扣問題鏈體現(xiàn)“學(xué)為中心”，問題鏈要從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從教師個(gè)人所擅長的教法、教材和活動(dòng)中導(dǎo)出，而是要基于學(xué)情從學(xué)生學(xué)法的理解，形成上通下連及結(jié)構(gòu)化的問題鏈，并以此為抓手去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)技能是有限的，“教是為了不教”，因此要發(fā)展學(xué)生的高階思維形成舉一反三的能力，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能時(shí)進(jìn)行拓展遷移，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能或基本運(yùn)動(dòng)技能中。

在日常的體育課堂教學(xué)中我們應(yīng)做到“學(xué)練三個(gè)一”，在每堂課的基本部分，先教單一運(yùn)動(dòng)技能，再教以單一運(yùn)動(dòng)技能為核心的組合練習(xí)，最后設(shè)置以單一運(yùn)動(dòng)技能為核心的實(shí)戰(zhàn)比賽，通過真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生會(huì)靈活應(yīng)用、會(huì)解決問題和會(huì)比賽?？偠灾?，在實(shí)踐中要考慮先易后難、層層深入，逐漸加大問題難度引導(dǎo)學(xué)生深人思考，建構(gòu)出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以上述筆者執(zhí)教的省級(jí)公開課《技巧：跪跳起+》為例，本課依據(jù)“學(xué)練三個(gè)一”的教學(xué)思路，采用情境化的教學(xué)模式通過問題鏈的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由易到難。整個(gè)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握了跪跳起的技術(shù)動(dòng)作（見表1）。

（三）賽—突出學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)解決問題

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平。在教學(xué)實(shí)踐中我們可根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)個(gè)體差異、認(rèn)知差異等，設(shè)定不同的具有一定復(fù)雜程度的實(shí)戰(zhàn)情境，并把問題鏈融入到多層次比賽的情境中，不僅能有效提升學(xué)生的練習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)比賽中運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能解決問題的能力。所以，構(gòu)建以實(shí)踐為主導(dǎo)的真實(shí)場景的創(chuàng)設(shè)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層次探索至關(guān)重要，這是問題鏈設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。通過真實(shí)化的情境能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，投入到“深度體驗(yàn)—思考探究—?dú)w納遷移—解決問題”的學(xué)習(xí)模式中（見圖1）。

例如，在《籃球：行進(jìn)間投籃》一課中，通過設(shè)計(jì)3人一組比賽環(huán)節(jié)：一人籃下防守，一人行進(jìn)間運(yùn)球快下+投籃，1人擔(dān)任裁判，并輪流互換角色，并設(shè)置了比賽規(guī)則，行進(jìn)間運(yùn)球不丟球得1分，投進(jìn)小籃筐得1分。每人練習(xí)10次看誰得分最多。圍繞問題鏈—如何在行進(jìn)間運(yùn)球中做出“三威脅”（投籃、傳球、突破）動(dòng)作，模擬比賽情境，學(xué)生做出行進(jìn)間運(yùn)球與傳球、突破、投籃等動(dòng)作銜接，思考如何能夠有效得分、多得分，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生應(yīng)用行進(jìn)間運(yùn)球與其他技術(shù)的組合應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（四）評(píng)—基于思維發(fā)展，實(shí)施綜合全面育人

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓就體現(xiàn)在試圖用問題鏈、任務(wù)鏈等表述構(gòu)建大單元教學(xué)，以發(fā)揮課程的協(xié)同育人價(jià)值[5]。問題鏈的設(shè)計(jì)要緊扣評(píng)價(jià)，首先，問題鏈每個(gè)階段的設(shè)立是有既定目標(biāo)的，即問題的創(chuàng)設(shè)均指向明確的目標(biāo)評(píng)價(jià)，從低階到高階的過程代表學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握的熟練程度，處于高階的學(xué)生能掌握更復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能。其次，問題鏈的設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)各個(gè)學(xué)練環(huán)節(jié)其過程是可觀測的。最后，問題鏈每個(gè)階段的結(jié)果是有效的，結(jié)合核心素養(yǎng)形成規(guī)律與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)律，刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從而全面綜合評(píng)估學(xué)生核心素養(yǎng)的形成歷程。

總之，基于“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化的問題鏈的“四化”設(shè)計(jì)，有利于推進(jìn)大單元教學(xué)的有效開展，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)展其高階思維，提升解決問題的能力，最終落實(shí)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)之目的。

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課題項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度體衛(wèi)藝課題“基于大單元的體育‘學(xué)、練、評(píng)’一致性教學(xué)的實(shí)踐研究”（2023STWY034）

編輯/陸鶴鳴