主題意義引領(lǐng)下小學(xué)英語單元整體教學(xué)

摘要：新一輪的課程改革著重強調(diào)了單元整體教學(xué)，通過將相關(guān)的知識點整合在一起，學(xué)生能夠建立起結(jié)構(gòu)化的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果，同時促進教師更好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。探討在小學(xué)英語課堂上如何通過重組、重構(gòu)教材以實施主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，以提升學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；主題意義；單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)的理念最早可以追溯到19世紀末的歐美新教育運動，當(dāng)時的主導(dǎo)人物德克樂利提出了教學(xué)“整體化”和“興趣中心”的原則。20世紀20年代，中國的教育家梁啟超先生提出“分組教學(xué)”教學(xué)法，認為“須選文令學(xué)生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講……”

主題意義是指在一個文本、作品或情境中所蘊含的核心思想、主旨或總體的意義指向。主題意義與單元整體教學(xué)有著密切的關(guān)系。主題意義是單元整體教學(xué)的核心和靈魂。單元整體教學(xué)圍繞著一個明確的主題意義展開，通過整合各個相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、活動等，使學(xué)生對該主題意義有更深入、更全面的理解和感悟。

在單元整體教學(xué)中，以主題意義為引領(lǐng)，能夠幫助教師更好地組織教學(xué)資源，設(shè)計連貫、系統(tǒng)的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)過程中逐步建立起對主題意義的認知體系。

在英語教學(xué)方面，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，依靠單一課時或單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一復(fù)雜的育人目標(biāo)，需要經(jīng)歷過程周期相對較長的完整單元學(xué)習(xí)[1]。為了提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育方式的變革，廣大英語教師應(yīng)積極探索單元整體教學(xué)。本文以外研社英語教材（一年起點）一年級上冊Module 6《It’s my ruler.》為例，設(shè)計主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中，基于一個主題，探究真實問題，以提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、發(fā)現(xiàn)問題，實施調(diào)研

我校一年級學(xué)生初入學(xué)校，還在生理和心理的適應(yīng)階段，經(jīng)常丟三落四，對學(xué)習(xí)生活造成較大的困擾。因此，開學(xué)初，班級成立失物招領(lǐng)處，培養(yǎng)學(xué)生及時整理物品并定期認領(lǐng)自己遺失的物品的習(xí)慣。教師結(jié)合學(xué)生的實際需要，參照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2 22年版）》中“人與自我”范疇下“生活自理與衛(wèi)生習(xí)慣”子主題內(nèi)容，在學(xué)習(xí)Module 6關(guān)于物品的單元時，設(shè)計本次單元整體教學(xué)。

Module 6主要內(nèi)容是在物品話題下談?wù)撟约涸趯W(xué)校常用的物品和曾經(jīng)丟失的物品。該模塊下涉及2個語篇，包括一組對話和一個配圖記敘文。

語篇一是家庭日常生活對話。Tom在翻看Amy的書包，因為不認識姐姐書包里的物品，Tom不斷地提出問題，姐姐很耐心地告訴Tom這些物品是什么，最后Tom在本子上給Amy畫了一張像。該語篇聚焦對Amy書包里面物品的描述，滲透出學(xué)校常見物品的名稱和種類。

語篇二是配圖對話。在學(xué)校的失物招領(lǐng)處，學(xué)生紛紛指認自己丟失的物品，說明哪件物品是自己的。該語篇呈現(xiàn)了如何尋找自己丟失的物品，提倡學(xué)生描述自己物品的特征，努力尋找自己丟失的物品，激發(fā)學(xué)生對物品的珍惜、愛護之情。

該模塊的核心語言主要是圍繞著物品的問答和描述來展開。具體為特殊疑問句What’s this？It’s a/an...來詢問并回答物品的名稱；使用It’s my...表示物品的歸屬。語言結(jié)構(gòu)簡單，名詞詞匯較豐富，如crayon，eraser，pencil case，pen，ruler等。

為了提高主題式單元教學(xué)設(shè)計的實效性與針對性，教師設(shè)計了“一年級學(xué)生個人物品調(diào)查問卷”，以及就丟失物品、整理歸納物品話題對學(xué)生進行了訪談。通過調(diào)查和訪談了解學(xué)生丟三落四的經(jīng)歷，對學(xué)生喜歡的物品、丟失物品的原因、丟失物品后受到的影響、整理歸納物品的經(jīng)驗等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，以確定學(xué)生在物品話題下的已有的丟失物品的體驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗。調(diào)查egaTODnPqimsQVglff856w==對象為北師大亞太實驗學(xué)校一年級8班的25名學(xué)生。

通過問卷調(diào)查可以看出一年級8班的學(xué)生普遍具有丟東西的經(jīng)歷，約有60%的學(xué)生曾在入學(xué)后至少丟過一次東西，丟的比較多的是校服、水壺和跳繩。85%的學(xué)生認為丟東西對小學(xué)生的影響比較大。有的學(xué)生認為因為需要告訴父母來買新的，浪費時間，耽誤使用；有的學(xué)生認為丟失了自己心愛的物品很傷心。在關(guān)于生活柜和桌洞的整理上，75%的學(xué)生認為整理好桌洞和生活柜能夠有效降低丟東西的頻率，因為物品更整齊了，方便記憶位置，但也有30%的學(xué)生生活柜總是亂糟糟的，尚未掌握基本的整理收納的能力。這些問題需要得到教師有針對性的、有效的指導(dǎo)，幫助一年級學(xué)生解決初入學(xué)校面臨的真實丟失物品的問題（見表1）。

二、確定單元，規(guī)劃框架

基于以上教材和學(xué)情分析，確定本單元主題為：To be a BelongingPCare Master.基于單元學(xué)習(xí)順序和學(xué)生思維邏輯的需要，將教材第二課時Unit 2 調(diào)整為單元第一課時，因為首先學(xué)習(xí)保管物品時遇到的問題：丟失物品，歸納提煉描述物品特征的句型，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在失物招領(lǐng)箱里尋找自己丟失的物品，激發(fā)學(xué)生對物品的珍惜和愛護之情。由于教材第一課時Unit1和Unit2有重合部分，介紹自己的物品，故刪除Unit1。

原本教材的語篇不足以實現(xiàn)全部單元教學(xué)目標(biāo)，故教師補充了一個語篇。單元第二課時Clean up，clean up，繪本故事語篇，培養(yǎng)學(xué)生理解多模態(tài)語篇的意識，講述小男孩如何讓自己的房間從凌亂變得干凈的整理過程，激發(fā)學(xué)生整理自己物品的意識（見表2）。

本單元的兩個語篇從不同視角談?wù)撐锲罚瑔卧獌?nèi)的各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成兩個子主題“尋找丟失的物品”“整理收納物品”。各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)滲透在對語篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協(xié)同發(fā)展，有利于幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。本單元的框架圖如下（見圖1）：

三、制訂目標(biāo)，實施單元

為了實現(xiàn)單元任務(wù)，讓學(xué)生尋找丟失物品，形成珍惜愛護物品的品質(zhì)，并學(xué)習(xí)整理歸納，做物品的小主人。教師制訂如下的單元目標(biāo)：

通過談?wù)搶ふ襾G失物品的故事，提煉與描述物品的特征，激發(fā)珍惜愛護物品的意識，交流自己丟失的物品并嘗試在失物招領(lǐng)處尋找；通過討論整理歸納物品的方式，合理整理自己的物品并享受勞動的樂趣；通過制作My Clean Up Vlog，提高系統(tǒng)整理自己物品的思維和能力，在分享中增加不同整理收納的方法，并提高語言應(yīng)用表達能力，旨在通過實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，落實學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

下面以第一課時為例，詳細闡述如何在單元整體教學(xué)下進行分課時的授課：

首先，教師以真實的情境導(dǎo)入，一支筆放入班級的失物招領(lǐng)箱，引入主題，學(xué)生思考并回答，“Whose pencil is it？”“Did you lose things before？”教師將Lost and Found進行板書。通過真實情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看課文圖片，根據(jù)圖片進行預(yù)測?！癉id they find the things in the Lost and Found？”教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物表情猜測心情，并預(yù)測是否找到了物品。通過預(yù)測課文內(nèi)容，制造懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。預(yù)測后，學(xué)生觀看動畫并檢驗預(yù)測，聽錄音并圈畫聽到的物品名稱，回答問題“What things did they lose？”借助圖片理解物品詞匯的意思，拼讀單詞和短語，拓展和豐富詞匯，如crayon，pencil，case，ruler，eraser等，學(xué)習(xí)句型“It’s my...”來描述物品的歸屬。

學(xué)生猜測板書上不同顏色的lapcard背面的物品，提煉尋找丟失物品時描述的顏色特征，學(xué)習(xí)句型“It’s + color.”通過猜測lapcard背面的物品，學(xué)生不僅能夠深化對物品單詞的認讀，而且能夠提煉物品的顏色特征，有助于學(xué)生尋找自己丟失的物品。

在實現(xiàn)課文“整進整出”式學(xué)習(xí)后，學(xué)生聽錄音跟讀、分角色朗讀對話，關(guān)注語音、語調(diào)、節(jié)奏、連讀、重讀等。通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。在熟練朗讀對話的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行角色扮演。使用板書的道具表演，進一步強化物品的顏色特征，關(guān)注有禮貌詢問、聲音洪亮、感情豐富等。通過表演課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實踐，為后面的真實口語表達，即描述自己丟失的物品來做準(zhǔn)備。

隨后，學(xué)生觀看其他同學(xué)在失物招領(lǐng)處發(fā)生的故事的視頻，該視頻改編自我班學(xué)生真實找筆袋的故事。學(xué)生看后回答問題“What thing did she lose？What did it look like？”學(xué)生提煉在尋找物品時，除了顏色特征，還有物品上的圖案等與眾不同的地方能夠幫助辨認物品。提煉并學(xué)習(xí)句型“It has...on it.”通過真實的場景，學(xué)生能學(xué)會如何在失物招領(lǐng)處通過描述自己物品的特征認領(lǐng)物品，并能夠感受到身邊同學(xué)丟東西的頻率，樹立物品保護意識。

在學(xué)習(xí)物品特征表達方式后，學(xué)生在小組內(nèi)充分討論。“What things did you lose？”“What did it look like？”來操練句型“I lost my...It’s+color，It has...on it.”描述自己丟過物品的特征。隨后學(xué)生走上臺前，描述自己丟的物品的特征。教師幫忙尋找失物招領(lǐng)箱里是否有丟失的物品并回答。其他學(xué)生給予互評，需要關(guān)注的評價量規(guī)有禮貌詢問、聲音洪亮、感情豐富等。

最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生思考丟了東西怎么辦、如何不丟東西，引出下一課時的主題：Put Things in Order，教師幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，交流自己在學(xué)校真實丟失的物品，并向全班介紹自己丟失物品的特征，在班級的失物招領(lǐng)箱嘗試尋找。學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，在描述丟失物品、交流丟失物品和尋找丟失物品中，發(fā)展語用能力，初步形成對自己個人物品的珍惜和愛護之情。

四、總結(jié)反思

在實施課程后，需要做反思與評價來幫助教師改進教學(xué)、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生。反思評價不僅是課堂上最后環(huán)節(jié)，即學(xué)生小結(jié)，而且需要貫穿整個課堂的全過程（見表3）。

本次單元整體教學(xué)，聚焦物品主題，解決一年級學(xué)生入學(xué)后面臨真實的問題：總是丟東西。將如何幫助學(xué)生整理、收納好物品拆解成不同的課時，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，努力落實學(xué)科育人的目的。

參考文獻：

[1] 王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學(xué)科落實育人導(dǎo)向課程目標(biāo)的意義與價值[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）.

編輯/陸鶴鳴