新課標(biāo)視域下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略探討

摘要：小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)落實(shí)素質(zhì)教育理念，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，使學(xué)生得以全面發(fā)展。從三個(gè)角度，即構(gòu)建五育共生的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮德育的引領(lǐng)作用；開展自主能動(dòng)的情境探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；組織開放有效的學(xué)科合作，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何實(shí)施素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五育共生；素質(zhì)教育

長期的“教師講，學(xué)生聽”會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，難以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無法突出語文課程的工具性、人文性作用，無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）提出語文課程要“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，圍繞立德樹人根本任務(wù)充分發(fā)揮其育人功能，為學(xué)生的“德智體美勞得到全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[1]。

一、構(gòu)建五育共生的教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)教育要求一線教師能創(chuàng)新教育理念并提高對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重視程度[2]。為了順利落實(shí)素質(zhì)教育理念，小學(xué)語文教師應(yīng)全面挖掘語文課程的資源優(yōu)勢(shì)，秉承五育融合理念設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)也能夠提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化知識(shí)，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生、驅(qū)動(dòng)學(xué)生，科學(xué)調(diào)整語文教學(xué)形式與結(jié)構(gòu)[3]。具體來說，教師可通過以下方式設(shè)計(jì)五育共生的教學(xué)目標(biāo)：

（一）深入分析課程內(nèi)容，挖掘語文知識(shí)的五育內(nèi)涵

小學(xué)語文教師應(yīng)深入分析語文課程內(nèi)容，深入挖掘語文課程知識(shí)的“五育”內(nèi)涵，預(yù)設(shè)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)可能取得的素質(zhì)發(fā)展，初步明確教學(xué)方向與目標(biāo)水平。例如在《鄉(xiāng)下人家》一課，作者描述了鄉(xiāng)村人家的淳樸、熱情，記錄了自己在鄉(xiāng)村生活中的閑適與輕松，表達(dá)了自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。從德育方面，小學(xué)生可通過閱讀探究體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美與趣，熱愛鄉(xiāng)村生活、傳承鄉(xiāng)村人家待人熱情且淳樸的美好品質(zhì)，自覺改變待人接物的態(tài)度與方法，且能通過作者的描述體會(huì)人與自然和諧相處的道理；從智育層面，小學(xué)生積累豐富的語言文字知識(shí)，也能夠?qū)W習(xí)作者在描寫鄉(xiāng)村人家時(shí)的寫作技巧與表達(dá)方式，逐步形成良好的閱讀理解與文本分析能力；從美育層面，小學(xué)生可在誦讀、品讀課文語言特點(diǎn)時(shí)產(chǎn)生美的體驗(yàn)，展開豐富的聯(lián)想與想象，自主描繪鄉(xiāng)下人家的生活場(chǎng)景，也能自主欣賞插圖的美學(xué)價(jià)值；從勞育、體育層面，小學(xué)生則可從鄉(xiāng)下人家養(yǎng)雞、挖筍以及搗衣等角度產(chǎn)生熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)等意識(shí)。據(jù)此，教師便可設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，突出素質(zhì)教育理念。

（二）秉承核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)通過“核心素養(yǎng)”全面解讀了語文課程的育人功能，根據(jù)語文課程的學(xué)科性質(zhì)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的素養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)根據(jù)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展需求設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)，以便促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在《鄉(xiāng)下人家》一課，我從素質(zhì)教育角度設(shè)計(jì)了多元化的教學(xué)目標(biāo)，具體如下所示：

文化自信培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受田園詩情，使其能對(duì)鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生向往與熱愛之情；引導(dǎo)學(xué)生自主傳承鄉(xiāng)村文化，使其能夠形成堅(jiān)定的文化自信；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比鄉(xiāng)村文化與城鎮(zhèn)文化的差異性，端正學(xué)生的文化意識(shí)并提升學(xué)生的文化理解能力。

語言運(yùn)用培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生積累并掌握課文中生字詞的意義與用法；引導(dǎo)學(xué)生感受課文在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生使用優(yōu)美語言描述鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村文化的實(shí)踐能力。

思維能力培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句去概括課文內(nèi)容、分析課文主旨；引導(dǎo)學(xué)生在寫作中運(yùn)用借景抒情、情景交融等表達(dá)方式；綜合訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、靈活性以及獨(dú)創(chuàng)性。

審美創(chuàng)造培養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中優(yōu)美的語言，使其充分地展開聯(lián)想；引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文語言，提升學(xué)生的讀書品味；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的魅力，提升學(xué)生的審美能力。

小學(xué)語文教師可據(jù)此整合相應(yīng)的課程資源，同時(shí)要優(yōu)化情境素材的選擇、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式等，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，全面開發(fā)學(xué)生的智力潛能并逐步優(yōu)化學(xué)生的審美品味，豐盈他們的精神財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

二、開展自主能動(dòng)的情境探究

素質(zhì)教育主張堅(jiān)持以人為本理念去組織學(xué)校教育教學(xué)工作，充分突出學(xué)生的主體建構(gòu)行為，重構(gòu)和諧、民主的師生關(guān)系，并將自主、合作、探究作為基本的課堂教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的語文探究活動(dòng)，并通過豐富直觀的情境導(dǎo)入激發(fā)出學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)語文、用語文，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（一）圍繞課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題情境

小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)具體的課程內(nèi)容自主創(chuàng)設(shè)主題情境，真實(shí)呈現(xiàn)語文知識(shí)所描繪的現(xiàn)實(shí)世界、社會(huì)場(chǎng)景等，有效營造和諧、融洽的人文氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在《海上日出》一課，我在課堂導(dǎo)入階段利用信息技術(shù)播放海上日出的景觀視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)了主題情境。在看視頻時(shí)，學(xué)生能夠清晰地看到日出前、日出中、日出后的天空顏色變化情況，也能直觀地觀察太陽從海平面上升起的過程，也能初步按照時(shí)間順序去描述太陽從海平面上逐漸升起的過程。

（二）堅(jiān)持學(xué)為中心，促進(jìn)語文探究

在情境啟發(fā)下，小學(xué)生普遍能夠產(chǎn)生好奇心、求知欲，教師要解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式主動(dòng)學(xué)語文，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、改進(jìn)教師的輔導(dǎo)方式，有效提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

在《海上日出》一課，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為中心的閱讀探究活動(dòng)，即學(xué)生以小組共讀的方式自主分析課文的寫景順序、主要內(nèi)容，反復(fù)誦讀、品讀課文中的關(guān)鍵語句，自主分析作者筆下海上日出景觀的特點(diǎn)以及作者的思想情感。在小組共讀中，學(xué)生可獨(dú)立默讀課文，在組內(nèi)通過朗讀初步熟悉課文內(nèi)容，通過小組交流規(guī)范生字詞的讀音、結(jié)合上下文學(xué)習(xí)生字詞的意思，畫出能夠反映課文寫景順序的關(guān)鍵詞，劃分并概括段落大意，分析海上日出的景觀特點(diǎn)以及借景抒情寫作手法的效果。在小組共讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都可自主使用各類智能平臺(tái)與相關(guān)軟件搜索與巴金先生、海上日出景觀有關(guān)的文學(xué)常識(shí)與自然知識(shí)，也可自主整合閱讀筆記、精彩發(fā)言等。待各小組內(nèi)部探究結(jié)束后，我在課堂上設(shè)計(jì)了組際展示活動(dòng)，即各小組輪流展示閱讀，探究結(jié)論、個(gè)性化的觀點(diǎn)與感受，通過小組之間的分享、互問互答等活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、組織開放有效的學(xué)科合作

素質(zhì)教育關(guān)注的是學(xué)生在德智體美勞五方面所取得的綜合進(jìn)步，倡導(dǎo)培養(yǎng)出多樣化、個(gè)性化的優(yōu)秀人才，也倡導(dǎo)通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式改變以單一學(xué)科教學(xué)為主的不良現(xiàn)象，使學(xué)生能真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課標(biāo)專門設(shè)計(jì)了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中提出要促進(jìn)語文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)整合，使學(xué)生在課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合教育活動(dòng)中逐步提升語言文字應(yīng)用能力。

（一）基于生活現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)主題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長需求，應(yīng)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)世界中。因此，小學(xué)語文教師可從現(xiàn)實(shí)生活視角去設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，初步明確跨學(xué)科合作計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生自主整合多學(xué)科知識(shí)與基本技能，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生需自主觀察并記錄某一種動(dòng)物的行為習(xí)性、飲食習(xí)慣及個(gè)性特點(diǎn)等，通過書面語言描述動(dòng)物朋友的特征，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物朋友的喜愛之情。然而，許多學(xué)生都缺少認(rèn)真觀察動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確說出動(dòng)物的形象、性格等。對(duì)此，我設(shè)計(jì)了一輪跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，即將語文、勞動(dòng)、科學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了“觀察并記錄我的動(dòng)物朋友”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主遷移多學(xué)科知識(shí)去記錄“我與動(dòng)物朋友”的相處經(jīng)歷，也能自主分析“動(dòng)物朋友”的生物特點(diǎn)。

（二）制訂彈性周期，組織跨學(xué)科主題活動(dòng)

在確定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題之后，教師便可制定彈性的學(xué)習(xí)周期，組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中主動(dòng)地遷移多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新發(fā)明等，逐步豐富學(xué)生解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在此階段，教師同樣要秉承以生為本理念，支持學(xué)生按照自己的想法參與跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“觀察并記錄我的動(dòng)物朋友”中，小學(xué)生能通過勞動(dòng)視角去照顧某一種小動(dòng)物，用科學(xué)思維去觀察動(dòng)物的生活習(xí)性、行為動(dòng)作等，記錄動(dòng)物的成長過程與個(gè)性特點(diǎn)，然后再通過豐富的書面語言去描述、記錄自己與動(dòng)物朋友相處的過程與感受，順利實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。在此過程中，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間去觀察動(dòng)物的行為特征和生物習(xí)性，所以我便設(shè)計(jì)了彈性的寫作周期，還會(huì)利用信息技術(shù)詢問學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)、觀察所得。通過一對(duì)一的指導(dǎo)促使學(xué)生靈活應(yīng)用書面文字進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，同時(shí)，學(xué)生還可在照顧動(dòng)物的過程中產(chǎn)生責(zé)任感和愛心，真正明白人與動(dòng)物要和諧相處的道理。

總而言之，在小學(xué)語文課程中落實(shí)素質(zhì)教育理念是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的一種行為，應(yīng)從發(fā)展的角度去看待學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與個(gè)性化成長。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)多維度的教學(xué)目標(biāo)，突出語文課程的多種功能，也要在課堂教學(xué)中有效開展情境探究活動(dòng)，充分突出學(xué)生的學(xué)、改進(jìn)教師的教，同時(shí)也要促進(jìn)多學(xué)科合作與知識(shí)整合，綜合發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高曉娟.新課改下小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的意義[J]. 家長，2024（1）.

[2] 張燕燕.基于素質(zhì)教育背景探究小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑[J]. 科幻畫報(bào)，2023（6）.

[3] 李錦.減負(fù)提質(zhì)背景下素質(zhì)教育與小學(xué)語文的融合[J].小學(xué)生（上旬刊），2023（6）.

編輯/楊馥毓