基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)探析

摘要：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展英語(yǔ)故事教學(xué)，既是激活學(xué)生興趣的需要，也是幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。陜旅版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Part B Unit 5 Our School是滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的典范課例。教師可從情境的創(chuàng)設(shè)到語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用，再到有意義的創(chuàng)新，演繹故事教學(xué)的精彩，助力英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；故事教學(xué)

故事是教育教學(xué)的天然載體[1]。小學(xué)英語(yǔ)故事課圖文并茂，具有以圖言物、以圖制勝的效果，容易讓學(xué)生完成從“他心”到“我心”的自然轉(zhuǎn)換。然而，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中情節(jié)碎片化與理解淺層化的現(xiàn)象仍然存在。教師只是讓故事介入進(jìn)來(lái)，未能進(jìn)行有效的生活遷移與實(shí)踐運(yùn)用。那么，如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)故事教學(xué)的有效性，讓學(xué)生獲益匪淺呢？

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[2]。新課標(biāo)的這一提法為解決上述問(wèn)題提供了方向，即基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，打通英語(yǔ)語(yǔ)篇與現(xiàn)實(shí)生活的通道，完成由理論到實(shí)踐的過(guò)渡，夯實(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力之過(guò)程。因?yàn)樵谠鷮?shí)實(shí)的“活動(dòng)”中，學(xué)生容易把故事中的哲理內(nèi)化為行為重塑的信念，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地。

以陜旅版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Part B Unit 5 Our School的故事教學(xué)為例，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行課堂教學(xué)的新設(shè)計(jì)與新架構(gòu)——通過(guò)研讀教材，基于適當(dāng)?shù)暮Y選與盤活，對(duì)原有故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。入境始于親。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，并讓學(xué)生在其中通過(guò)活動(dòng)發(fā)生具身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)故事的內(nèi)驅(qū)力，提升其遷移力、實(shí)踐力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、助推沉浸式理解，滲透語(yǔ)篇知識(shí)

在英語(yǔ)故事教學(xué)中，學(xué)生圍繞某一主題語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深化對(duì)語(yǔ)言的理解。這一過(guò)程不單單是理解的過(guò)程，也是應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中活動(dòng)，并在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，勾連新舊知識(shí)，用問(wèn)題鏈整合語(yǔ)篇新知。

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境，激活學(xué)生舊知

英語(yǔ)故事語(yǔ)篇的文體、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，為教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境提供依據(jù)。陜旅版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Part B Unit 5 Our School講述了烏鴉喝水的故事，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，生動(dòng)地傳達(dá)了主題意義：遇到困難時(shí)要善于思考，這樣才能找到解決問(wèn)題的辦法。依托以上，教師創(chuàng)設(shè)“How to have water？”的語(yǔ)境，為學(xué)生的理解助力，激活學(xué)生的舊知Is there...？

同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫面感知故事，并與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)單詞發(fā)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡。

（二）梳理問(wèn)題脈絡(luò)，整合語(yǔ)篇新知

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)由碎片化到整體化的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的結(jié)構(gòu)性把握。這就需要教師梳理問(wèn)題脈絡(luò)，圍繞主題意義設(shè)置引入式問(wèn)題鏈。學(xué)生一旦沉浸進(jìn)去，能夠整合語(yǔ)篇新知，如下：

T：Do you hear of a story that crows drink water？Do you have any questions about the story？

S1：What does the crow see？

S2：What does the crow do when she can’t drink water？

S3：Does the crow drink any water？

在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充問(wèn)題：Who’s in the story？What does the crow want？How does the crow feel when she can’t drink water？Is there any water in the bottle？Does the crow drink the water？這樣的問(wèn)題鏈?zhǔn)峭暾?，不僅僅指向知識(shí)提取，也指向語(yǔ)言習(xí)得與思維律動(dòng)，能夠幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實(shí)施階梯式應(yīng)用，提升多維能力

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡“做中學(xué)”，而這正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的應(yīng)然?；顒?dòng)與活動(dòng)間應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)的，且遵循進(jìn)階規(guī)律，是一個(gè)逐步而豐富的過(guò)程。最重要的，活動(dòng)融語(yǔ)言、文化、思維于一體，進(jìn)一步接地氣、接實(shí)踐，用活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，提升學(xué)生的高階思維[3]。

（一）有效輸出語(yǔ)言，提升表達(dá)能力

上述情境幫助學(xué)生初步理解語(yǔ)篇，屬于“輸入”，隨后的“輸出”更為重要。從“輸入”到“輸出”，既彰顯著教師對(duì)學(xué)生的充分信任，也彰顯著基于活動(dòng)觀的更加理想的境界——發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力。文中烏鴉看到一個(gè)水瓶的水很少，無(wú)法喝到水。這一情節(jié)給學(xué)生提供了想象烏鴉心情的空間：如果我是烏鴉，我能想到什么辦法喝水？如何在英語(yǔ)環(huán)境下表達(dá)烏鴉的所思所想？如何用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)？

T：Let’s have a mini show now，I think you must be very excited .We follow three steps to practice.

First，you can choose one scene you like.Second，work with your partners to practice.Third，show and perform with your best postures .

活動(dòng)中學(xué)生的自主排練是必要的，而且要有充足的時(shí)間，保證活動(dòng)質(zhì)量。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，并且說(shuō)得精彩，教師提供情境圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言輸出。

S1：Water！Water！Is there any water in it？

S2：Oh，yes！There is a little water in it.But I can’t have it. How can I have it？How can I have it？

趣味連連的表演之后，學(xué)生依托教師的板書復(fù)述故事：A crow is very thirsty，she wants some water，she sees a bottle and find a little water in it.But she can’t have it.She puts stones into the bottle.At last，she have water.She is very happy.

學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸出，其復(fù)述力、遷移力與語(yǔ)言表現(xiàn)力逐步提高。

（二）挖掘活動(dòng)深度，提升思維能力

僅有上述活動(dòng)是不夠的，在深入剖析故事的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)進(jìn)階活動(dòng)，成為本次實(shí)踐活動(dòng)中的必然。教師拋出問(wèn)題：What does the crow do when she can’t drink water？Does the crow drink the water？引導(dǎo)學(xué)生深挖文本細(xì)節(jié)How can I have it？There are some stones here！培養(yǎng)學(xué)生把握關(guān)鍵信息的能力。接著讓學(xué)生觀察圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，猜一猜烏鴉想到喝水的辦法了嗎？最后的結(jié)果如何？類似問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維的廣度與深度。

實(shí)踐證明，挖掘活動(dòng)深度，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的多元輸出，提升其思維能力，有助于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的有效落地。

（三）做實(shí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，助力于學(xué)生高階思維的形成與核心素養(yǎng)的發(fā)展。上述活動(dòng)中，故事情節(jié)告訴學(xué)生什么道理、學(xué)生的活動(dòng)效果如何、同伴的互助及語(yǔ)言輸出如何等，均可以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。這里的“評(píng)價(jià)”不是教師的“霸權(quán)”，而是生生互評(píng)與教師總評(píng)融為一體。教師在Mini show環(huán)節(jié)盡可能放權(quán)，巧用開(kāi)放式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮評(píng)價(jià)的主體性作用。只有在學(xué)生無(wú)話可說(shuō)時(shí)，教師才提供一定的語(yǔ)言框架，幫助學(xué)生進(jìn)入順暢評(píng)價(jià)的理想境（見(jiàn)圖1）。

三、開(kāi)展生活式創(chuàng)新，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

課堂小天地、天地大課堂。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)故事教學(xué)應(yīng)該緊扣主題，聯(lián)系生活，演繹課程思政的精彩，實(shí)現(xiàn)正向遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）提煉主題意義，感悟正確價(jià)值觀

知識(shí)目標(biāo)與育人目標(biāo)的達(dá)成不可或缺。教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中烏鴉的行為，自然而然地生成意義認(rèn)知，并內(nèi)化為一定的行為準(zhǔn)則。

T：What do you think of the crow？

S1：I think the crow is clever.

S2：I think the crow can stick to it all the time.

T：Wow！You have so many views，so what should we do？

S3：We should actively find ways when we meet difficulties.

如此，故事的主題意義自然呈現(xiàn)出來(lái)：“We should be good at thinking.”遇到困難要善于思考，找到解決困難的辦法。假以時(shí)日，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，能夠?qū)W用結(jié)合，以積極心態(tài)解決問(wèn)題與困難，就是教學(xué)之幸、學(xué)生之幸、家長(zhǎng)之幸。

（二）遷移真實(shí)語(yǔ)境，解決生活問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)言有效的輸入與輸出與生活是緊密相連的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該打通文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的通道，印證生活，體現(xiàn)生活中的實(shí)踐性。教師利用課堂游戲Scene Game，基于生活，遷移到創(chuàng)新：1.What should you do when you want some candy？2.What should you do when your schoolbag is broken？

如果學(xué)生能夠找到解決的辦法，肯定歡呼雀躍：“Yeah！Yeah！Yeah！”如果學(xué)生暫時(shí)束手無(wú)策，也可以痛快地表達(dá)出來(lái)：“No！No！No！”具體實(shí)踐中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，參與熱情不斷高漲，試圖解決新情境中的問(wèn)題?；蛟S，學(xué)生想出的辦法是否正確已不是最重要的，學(xué)生參與意識(shí)的提高、語(yǔ)言表達(dá)策略的運(yùn)用、勇于解決問(wèn)題的勇氣、綜合素養(yǎng)的提升，才是更加重要的。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)正確觀念

基于活動(dòng)觀的英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)。教學(xué)臨結(jié)束時(shí)，教師布置相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，做出正確的價(jià)值判斷，完成由知識(shí)立意到素養(yǎng)立意的落地。學(xué)生在課后尋找善于思考找到解決辦法的故事，并列出自己解決困難的實(shí)例，強(qiáng)化自信，實(shí)現(xiàn)從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

總之，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中恰到好處地滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，課堂是精彩的，學(xué)生的收獲是較大的——學(xué)習(xí)力、遷移力、創(chuàng)新力一點(diǎn)一滴地提高。相信，基于學(xué)習(xí)理解，學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐的大天地中一定能夠?qū)崿F(xiàn)有效的語(yǔ)言輸入與輸出，一定能夠在遷移創(chuàng)新的新場(chǎng)域中完成由知識(shí)到能力、再到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：37.

[3] 楊興紅.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐[J]. 教學(xué)月刊·小學(xué)版，2023（7-8）.

編輯/陸鶴鳴