“雙減”政策下初中地理教學(xué)的優(yōu)化策略

“雙減”政策的出臺(tái)，為教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)與期望。“雙減”政策的核心在于減輕中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，重塑教育生態(tài)，提高教育質(zhì)量。在此背景下，初中地理教學(xué)迎來了轉(zhuǎn)型的契機(jī)與挑戰(zhàn)。地理學(xué)科是連接自然、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的橋梁，初中地理教師不僅承擔(dān)著傳授知識(shí)的重任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題能力的使命。文章聚焦“雙減”政策下的初中地理教學(xué)，提出了初中地理教學(xué)具體的優(yōu)化策略，旨在增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”政策對初中地理教學(xué)的影響

“雙減”政策對初中地理教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而廣泛的影響，具體表現(xiàn)在教學(xué)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)體系等維度。

首先，在“雙減”政策的推動(dòng)下，課外作業(yè)與校外培訓(xùn)時(shí)間明顯縮減，直接使地理教學(xué)面臨更為嚴(yán)格的課堂時(shí)間管理挑戰(zhàn)。教師需要高效利用有限的課堂時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，同時(shí)確保教學(xué)質(zhì)量不受影響。為此，教師需要積極探索并實(shí)踐更為高效的教學(xué)組織方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力在“雙減”政策下得到了前所未有的重視。該政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這一變化要求教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們在課外時(shí)間通過自學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作等途徑理解和掌握地理知識(shí)。

最后，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整也是“雙減”政策帶來的重要變革之一?！半p減”政策推動(dòng)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，要求初中地理教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，注重提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這一變化使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更加注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，避免單一的知識(shí)灌輸。

綜上所述，“雙減”政策對初中地理教學(xué)的影響深遠(yuǎn)而廣泛，涉及教學(xué)時(shí)間與方式的調(diào)整、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變革等方面。面對這些變化，教師需要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，以適應(yīng)新政策下的教育環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

二、“雙減”政策下初中地理教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）精簡教學(xué)內(nèi)容

在“雙減”政策下，優(yōu)化初中地理教學(xué)的一項(xiàng)核心策略是精簡教學(xué)內(nèi)容并傳授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。由于課外作業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)間有限，初中地理教師必須在既定的課堂時(shí)間內(nèi)高效傳授核心知識(shí)，確保學(xué)生能扎實(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。

首先，教師應(yīng)精簡教學(xué)內(nèi)容，精確提煉并集中教授地理學(xué)科中的核心知識(shí)點(diǎn)。具體而言，初中地理課程中的關(guān)鍵內(nèi)容涵蓋地球基本屬性、氣候與天氣的動(dòng)態(tài)變化、自然環(huán)境的空間分布、人類活動(dòng)對環(huán)境的影響等。這些知識(shí)點(diǎn)不僅是地理學(xué)科架構(gòu)的基石，還是幫助學(xué)生深入理解復(fù)雜地理現(xiàn)象不可或缺的先決條件。教師應(yīng)根據(jù)這些重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)避免內(nèi)容上的過度延伸，以提高課堂教學(xué)的效率。

其次，教師應(yīng)將課堂時(shí)間優(yōu)先用于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在探討地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以簡化層次描述，著重闡述地殼、地幔與地核的基本特性及其相互作用機(jī)制，對復(fù)雜的地質(zhì)變化過程適度留白，鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主探究。在關(guān)于氣候變化的教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦氣候帶的界定、主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)及其成因分析，而將詳盡的氣候模型與統(tǒng)計(jì)分析作為課外拓展材料，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

最后，為高效傳授重點(diǎn)知識(shí)，教師需要靈活運(yùn)用各類教學(xué)資源與方法，包括利用圖表直觀展示地理現(xiàn)象，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過案例分析與合作討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的理解。

（二）設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在“雙減”政策下，為了提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

首先，教師必須精心規(guī)劃課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂時(shí)間的利用效率。例如，在講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)對晝夜及季節(jié)變化影響的復(fù)雜地理現(xiàn)象時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備播放動(dòng)態(tài)演示視頻，以直觀呈現(xiàn)這些現(xiàn)象，幫助學(xué)生快速理解相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師可以利用簡潔直觀的圖示與模擬實(shí)驗(yàn)，將復(fù)雜的地理過程視覺化，從而縮減講解時(shí)間，提高學(xué)生的理解效率。

其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。例如，在探討氣候變化對環(huán)境的影響時(shí)，教師可以分組讓學(xué)生探究不同地區(qū)的氣候變化案例，并組織匯報(bào)與討論。此舉不僅能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能使他們積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深對課程內(nèi)容的理解。

再次，即時(shí)反饋機(jī)制是增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的重要手段。通過課堂提問、小測驗(yàn)等方式，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與內(nèi)容。例如，在講解氣候帶劃分時(shí)，教師可以通過課堂小測試了解學(xué)生對氣候帶特征的掌握程度，進(jìn)而實(shí)施有針對性的指導(dǎo)。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問與分享見解也是增強(qiáng)課堂互動(dòng)性的有效策略。教師可以設(shè)定“問題時(shí)間”或“討論時(shí)間”，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問與交流，從而促進(jìn)他們對地理知識(shí)的主動(dòng)探究。此舉有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們對地理學(xué)科的興趣。

（三）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開展地理實(shí)踐活動(dòng)

在“雙減”政策下，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一是結(jié)合生活實(shí)際開展地理實(shí)踐活動(dòng)。此舉旨在通過將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活深度融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

首先，開展地理實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活應(yīng)用。地理學(xué)科與人類的社會(huì)生活具有密切的聯(lián)系，教師應(yīng)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，如地理考察。教師可以組織學(xué)生實(shí)地察看當(dāng)?shù)鼐哂械乩順?biāo)志性的地點(diǎn)，如河流、山脈等，讓學(xué)生通過觀察與記錄，直觀理解地理現(xiàn)象。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)、地形變化及人類活動(dòng)對環(huán)境的影響，從而提高學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力。

其次，將生活實(shí)際融入地理教學(xué)，有助于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)與實(shí)際問題，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂討論活動(dòng)，如探討全球氣候變化對當(dāng)?shù)貧夂虻挠绊?、分析城市化進(jìn)程對自然環(huán)境的影響等。這些討論能使學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，深入理解地理現(xiàn)象背后的原因及其影響。例如，在討論城市熱島效應(yīng)的應(yīng)對策略時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出改善城市綠化、提高能源利用效率等建議，從而加深對地理知識(shí)的理解，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高解決問題的能力。

最后，教師應(yīng)充分利用地理信息系統(tǒng)（GIS）等現(xiàn)代科技手段，幫助學(xué)生進(jìn)行空間數(shù)據(jù)分析，解決相關(guān)地理問題。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用GIS軟件進(jìn)行空間分布特征的分析及模擬規(guī)劃。這類實(shí)踐活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，還能激發(fā)他們對地理學(xué)科的濃厚興趣與探索欲望。

（四）開展個(gè)性化教學(xué)與分層次教學(xué)

在“雙減”政策下，開展個(gè)性化教學(xué)與分層次教學(xué)是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略，能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，滿足學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)需求，助力教師取得最佳的教學(xué)效果。

個(gè)性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，確保每名學(xué)生都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

首先，教師可以通過問卷調(diào)查、課堂細(xì)致觀察、一對一深入交流等方式，全面了解學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，據(jù)此設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。例如，對于熱愛自然環(huán)境的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于自然災(zāi)害、生態(tài)保護(hù)的拓展性活動(dòng)；對于喜歡分析地理數(shù)據(jù)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其深入探索GIS技術(shù)及地理信息分析領(lǐng)域。

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與能力差異，為每名學(xué)生制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供充足的輔導(dǎo)與練習(xí)材料，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；對于能力出眾的學(xué)生，教師可以布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如獨(dú)立探究或參與項(xiàng)目研究，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與探究欲。

最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活調(diào)整教學(xué)策略，通過豐富多樣的教學(xué)方法，顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師可以通過地圖表等直觀展示地理知識(shí)；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，教師可以通過講解、組織小組討論和播放音頻，幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容。

分層次教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力，將教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)劃分為不同層次，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在初中地理教學(xué)中，教師可以通過以下策略實(shí)施分層次教學(xué)。

首先是分層次設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，將課程內(nèi)容細(xì)分為基礎(chǔ)層次、提高層次與拓展層次。例如，在講解氣候帶時(shí)，基礎(chǔ)層次的內(nèi)容可以是著重介紹基本氣候類型與分布；提高層次的內(nèi)容可以是深入探討氣候變化對人類活動(dòng)的影響；拓展層次的內(nèi)容可以是進(jìn)一步研究氣候帶與全球氣候變化的關(guān)系。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自身能力選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次是分層次布置任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，布置難度各異的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以布置簡單的練習(xí)題與案例分析任務(wù)；對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置復(fù)雜的地理問題與項(xiàng)目研究任務(wù)。這種分層次的任務(wù)布置有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后是分層次評(píng)價(jià)與反饋。在評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提供有針對性的反饋。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)他們對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)其應(yīng)用能力與分析能力；對于較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)其探究成果與創(chuàng)新能力。通過這種分層次的評(píng)價(jià)方式，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并提供有針對性的指導(dǎo)與支持。

結(jié)語

在“雙減”政策下，優(yōu)化初中地理教學(xué)已經(jīng)成為提高整體教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。通過實(shí)施一系列措施，教師能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并全面提升其綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南昌二中心遠(yuǎn)教育集團(tuán)九灣學(xué)校）