高中思想政治和心理學(xué)科協(xié)同育人的實踐探索

一、案例背景

高二是高中學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的關(guān)鍵階段，他們必須在這一階段克服困難，努力奮斗，蓄積力量以迎接高三。在與學(xué)生的深入交流中，筆者敏銳地察覺到，他們的內(nèi)心深處正經(jīng)歷著一場無聲的“風(fēng)暴”——對未來感到迷茫與期待的復(fù)雜情感交織在一起。他們開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，對作業(yè)和考試采取逃避與應(yīng)付的態(tài)度；他們頻繁地抱怨高中學(xué)習(xí)生活的艱辛，如“學(xué)習(xí)太苦”“考試過多”等，字里行間透露出對現(xiàn)狀的不滿與無奈；他們對未來的方向感到迷茫，不確定自己該選擇哪所大學(xué)、哪個專業(yè)，甚至對自我價值產(chǎn)生了深深的懷疑。

面對學(xué)生的迷茫與焦慮，筆者深感責(zé)任重大。作為他們的老師，筆者不僅要傳授知識、解答疑惑，還要成為他們心靈的引路人?；诖?，筆者利用人教版高中思想政治選擇性必修第二冊第三單元第七課中“立足職場有法寶”這一部分的教學(xué)契機(jī)，開展了高中思想政治和心理學(xué)科協(xié)同育人的實踐探索。在課堂上，筆者通過生動的案例、翔實的數(shù)據(jù)和豐富的實踐活動引導(dǎo)學(xué)生深入理解職業(yè)選擇與個人成長之間的緊密聯(lián)系。筆者告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)對考試、獲得分?jǐn)?shù)，它更是為了積累知識、培養(yǎng)能力、塑造品格，從而為未來的生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者鼓勵學(xué)生勇于發(fā)掘自己的興趣與潛能，積極規(guī)劃自己的未來職業(yè)道路，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。此外，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在生活中引導(dǎo)他們正確面對壓力與挫折，保持積極向上的心態(tài)。

通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了積極的變化。他們開始重新審視自己的學(xué)習(xí)與生活，重新找回了學(xué)習(xí)的動力與激情。他們不再逃避作業(yè)與考試，而是積極面對、認(rèn)真完成；他們不再抱怨學(xué)習(xí)生活的艱辛，而是將其視為成長道路上的寶貴財富；他們也不再對未來感到迷茫，而是滿懷期待地規(guī)劃著自己的未來藍(lán)圖。

二、案例詳述

（一）建立自我認(rèn)知，發(fā)掘職業(yè)興趣

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入學(xué)習(xí)主題，告訴學(xué)生：“今天，我們要來學(xué)習(xí)‘立足職場有法寶’一課?！闭n堂上隨即響起了一片嘈雜的議論之聲，有學(xué)生說：“現(xiàn)在找工作好難的。我聽說，大學(xué)生畢業(yè)后也不好找工作?！庇袑W(xué)生表示：“我也不知道我能做什么，我不清楚自己有什么能力?！甭殘雠c就業(yè)這兩個詞匯，瞬間點燃了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，觸動了每個學(xué)生的心弦。

筆者見狀，不禁暫緩了教學(xué)節(jié)奏，回顧和反思今天的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)：幫助學(xué)生明確在職場中的權(quán)利與義務(wù)，深入理解勞動法的基本原則及勞動合同的核心內(nèi)容，從而增強(qiáng)其職場權(quán)益保護(hù)意識。具體而言，即通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握勞動法的基本原則，理解勞動合同的深層含義及其重要性，明確訂立勞動合同應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，同時增強(qiáng)學(xué)生的法律意識，使其明白勞動者既享有勞動權(quán)利又要履行相應(yīng)義務(wù)，并懂得利用勞動合同這一法律手段維護(hù)自身合法權(quán)益。

然而，如果學(xué)生對未來職業(yè)缺乏規(guī)劃，對自我職業(yè)能力與興趣缺乏深入了解，就很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。于是，筆者決定調(diào)整教學(xué)策略，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘職業(yè)興趣。在此過程中，筆者運(yùn)用“霍蘭德職業(yè)興趣測試”（圖1）這一心理測評工具，為學(xué)生提供了包含60道題目的測試問卷。該測試將職業(yè)類型細(xì)分為六大類，每類都包含獨特的職業(yè)興趣傾向（圖2）。

這次測試旨在為學(xué)生提供一個深入了解自我、認(rèn)識自我的寶貴機(jī)會。在答題階段，筆者讓學(xué)生靜下心來，回顧自己過往的行為、習(xí)慣，并設(shè)想在特定情境下自己將如何做出反應(yīng)，避免刻意追求理想化的自我形象，而應(yīng)跟隨內(nèi)心的真實感受做出選擇。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生全神貫注地投入測試，認(rèn)真記錄測試結(jié)果。隨后，筆者依據(jù)測試編號指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計分，以統(tǒng)計他們的職業(yè)興趣傾向。

有學(xué)生興奮地說：“我的結(jié)果是社會型，這真的很準(zhǔn)確，我未來想成為老師！”有學(xué)生則略顯猶豫：“我感覺自己的動手能力并不出眾，可能并不適合實用型職業(yè)，我需要重新考慮一下。”

為了進(jìn)一步加深學(xué)生的自我認(rèn)知，筆者展示了“霍蘭德職業(yè)興趣測試”的代碼及詳盡的職業(yè)建議列表，并鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)深入研究，以更全面地了解自我。學(xué)生認(rèn)真對照表格內(nèi)容，積極探索自己未來可能的職業(yè)方向。他們不時點頭表示贊同，還有學(xué)生相互詢問：“這個方向或領(lǐng)域具體有哪些工作機(jī)會呢？”這種強(qiáng)烈的代入感極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）深入認(rèn)識自我，明確職業(yè)目標(biāo)

鑒于學(xué)生積極參與，筆者認(rèn)識到這是一次極為寶貴的教育契機(jī)，于是決定進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生挖掘自身的內(nèi)在潛力，使其更加清晰地認(rèn)識自身的性格與能力。部分學(xué)生覺得測試不準(zhǔn)確，實際上，職業(yè)興趣與個性特征之間存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。因此，筆者采用心理課中個性測評的指標(biāo)，為學(xué)生提供了以下問題：一是關(guān)注點向內(nèi)還是向外？二是關(guān)注點在人還是事？三是關(guān)注點在他人還是自己？四是關(guān)注點在變化還是不變？五是關(guān)注點在危險部分還是安全部分？六是關(guān)注點在感覺還是直覺？七是關(guān)注點在計劃還是隨緣？八是關(guān)注點在速度還是質(zhì)量？這些問題旨在幫助學(xué)生更加全面、深入地認(rèn)識自我。在這次測試中，學(xué)生高度專注與認(rèn)真，他們沉浸在自我反思之中，思考自己的個性特征。有學(xué)生表示其性格內(nèi)向，或許更適合從事研究工作。有學(xué)生則表示其注重計劃，行事細(xì)致，卻易陷入猶豫不決，傾向于從事文字工作。有一個學(xué)生則以幽默的方式表達(dá)了對職業(yè)的向往，他微笑著說：“老師，畢業(yè)后，我就很想去送外賣呀?！睂Υ耍P者引入了一個情境：“假設(shè)某公司在國慶假期期間，強(qiáng)制要求員工加班且未支付加班費，勞動仲裁部門裁定該公司侵犯了勞動者的休息休假權(quán)及勞動報酬權(quán)，這體現(xiàn)了勞動法的哪一核心原則？”通過這一方式，筆者將教學(xué)核心轉(zhuǎn)化為學(xué)生將來可能面臨的實際問題，以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己已經(jīng)實現(xiàn)職業(yè)理想，正從事著熱愛的工作，鼓勵他們描述這一場景，以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)目標(biāo)，同時激發(fā)他們對未來的憧憬。

（三）運(yùn)用敘事療法，體驗“說故事”的獨特魅力

為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，筆者提出問題：“為了實現(xiàn)職業(yè)理想，我們需要掌握哪些核心知識和技能？”這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，幫助他們將理想轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有學(xué)生表示：“我計劃深入學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)，并持續(xù)鉆研。”有學(xué)生則表達(dá)了繼續(xù)深造的意愿：“我要廣泛閱讀，尤其是法律領(lǐng)域，希望有機(jī)會攻讀研究生。同時，我認(rèn)為提高專注力和耐力同樣重要?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，筆者進(jìn)一步提問：“當(dāng)面對職場挑戰(zhàn)時，你希望現(xiàn)在的自己如何鼓勵未來的自己？我們現(xiàn)在所學(xué)的知識是否能為未來的你提供幫助？”有學(xué)生回答：“我會提醒自己簽署勞動合同，與雇主協(xié)商一致，并學(xué)會維護(hù)自身合法權(quán)益。”隨后，筆者提出了“在面對學(xué)習(xí)的困境時，你是如何突破的？你與誰分享了成功的喜悅？為什么選擇他/她”一系列問題，引導(dǎo)他們回顧過去。有學(xué)生表示：“我愿意與媽媽分享我的成功。每當(dāng)我遇到困難，她都會耐心幫我分析，從不指責(zé)。她還會分享自己的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗，給予我極大的鼓勵?！?/p>

在分享故事的過程中，學(xué)生隱而未說的情緒得以展現(xiàn)：委屈、自我激勵、期待、憤怒與感激交織。筆者運(yùn)用敘事療法，鼓勵學(xué)生以“說故事”的方式，勇敢地表達(dá)內(nèi)心世界。筆者鼓勵學(xué)生分享關(guān)于學(xué)習(xí)、成長、家庭勞動體驗、朋友職業(yè)觀念等多方面的故事。這些分享讓學(xué)生逐漸認(rèn)識自己的獨特價值，意識到每個人的成長軌跡都是寶貴的，值得被尊重和理解。同時，他們更加明白，學(xué)習(xí)的目的不僅在于取得優(yōu)異的考試成績，還在于為未來和夢想奠定基礎(chǔ)。這樣的認(rèn)識使他們更加堅定信念和目標(biāo)，更加珍惜當(dāng)前的學(xué)習(xí)機(jī)會。

三、案例反思

心理學(xué)是一門探究人類行為與心理機(jī)能的學(xué)科，其研究領(lǐng)域廣泛，涵蓋知覺、認(rèn)知、情緒、人格、行為及人際關(guān)系等多個層面，與日常生活緊密相連。通過心理學(xué)視角，可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，促進(jìn)其全面發(fā)展。高中思想政治課程以立德樹人為根本任務(wù)，旨在培育學(xué)生的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的品格，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師將心理學(xué)理論與方法靈活融入思想政治課程教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生直面生活挑戰(zhàn)，提高其解決實際問題的能力。

敘事療法作為心理學(xué)的一種重要方法，強(qiáng)調(diào)“我們的故事塑造了我們的感知與生活方式”。該方法鼓勵個體挖掘并發(fā)展自身故事，而非虛構(gòu)幻想。通過“說故事”的方式，學(xué)生能夠重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自身潛能與美好品質(zhì)，回顧過往學(xué)習(xí)歷程中的努力與堅持，感受戰(zhàn)勝困難的喜悅與成就感，進(jìn)而激發(fā)對未來的憧憬與期待。這種方式不僅有助于緩解學(xué)生的迷茫與焦慮情緒，還能激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其以更加積極的態(tài)度投身于學(xué)業(yè)，書寫屬于自己的精彩篇章。

結(jié)語

高中思想政治與心理學(xué)科的協(xié)同育人模式，不僅能幫助學(xué)生掌握思考與解決學(xué)習(xí)難題的方法，還能為處于人生關(guān)鍵時期的他們指明方向，幫助他們重拾信心與動力。學(xué)生在此過程中學(xué)會了更加積極地面對挑戰(zhàn)、擁抱未來，從而為其健康成長和全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)）