情境教學法在初中道德與法治課程中的應用

初中道德與法治課程是一門融合了法律知識、道德規(guī)范和社會責任等多領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性學科，它在培養(yǎng)學生的思想意識和塑造學生的道德品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。由于該課程理論知識的抽象性和內(nèi)容的繁復性，教師在授課過程中需要采取有效的教學手段，否則就容易造成課堂教學單調(diào)乏味，學生難以真正理解所學知識的問題。因此，在新課程改革的背景下，探索符合學生認知特點的教學方法已成為初中道德與法治教學的核心議題。情境教學法是一種以學生為中心的教學策略，教師通過模擬現(xiàn)實生活情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并提高他們對知識的理解和應用能力。文章闡述了情境教學法在初中道德與法治課程中的應用意義，并提出了具體的應用策略，旨在通過創(chuàng)設與學生實際生活緊密相關(guān)的教學情境，增強學生的規(guī)則意識，提升他們的法治素養(yǎng)。

一、情境教學法在初中道德與法治課程中的應用意義

（一）情境陶冶，提高學習質(zhì)量

陶冶一詞原本指陶器燒制和金屬冶煉的過程，后引申為對人的道德品質(zhì)、思想觀念及情感修養(yǎng)產(chǎn)生正面影響的培養(yǎng)過程。情境教學法正是由陶冶理念發(fā)展而來的一種教學策略，在塑造人的品格、思想和情感方面具有重要作用。在初中道德與法治課程中，教師采用情境教學法能使教學活動超越純粹的理性分析，深入觸及學生的情感領(lǐng)域，有效緩解學生的消極情緒，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。當學生以積極的心態(tài)參與課堂活動時，課堂的整體教學質(zhì)量將得到顯著提高。這種通過情境教學法來陶冶學生情感的教學方式不僅繼承了古代先賢的育人智慧，還與現(xiàn)代教育理念高度一致。

（二）啟發(fā)思考，構(gòu)建認知體系

法國著名文學家大仲馬曾提出，環(huán)境決定了一個人的思想和行為，因此，要改變一個人，就要從改變環(huán)境開始。由此可見，個體的成長、進步與所處的社會環(huán)境密不可分。對于正處于人生關(guān)鍵成長階段的初中生來說，良好的社會環(huán)境對其道德品質(zhì)的塑造和法治觀念的樹立具有重要作用。情境教學法有效連接了社會環(huán)境與課堂，教師將社會生活中的真實事件和問題融入課堂，可以幫助學生拓寬學習視野，加深對知識的理解，點燃對學習的熱情。同時，教師采用情境教學法可以為學生營造沉浸式的學習環(huán)境，使知識不再是抽象的符號。在此過程中，學生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的主體，他們不再機械地執(zhí)行既定任務，而是在一個開放的環(huán)境中自主思考問題，將書本知識轉(zhuǎn)化為個人的價值觀念和行為規(guī)范，最終構(gòu)建全新的認知體系。

二、情境教學法在初中道德與法治課程中的應用策略

（一）運用案例分析法，創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的情境

創(chuàng)設真實而富有價值的情境能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們將抽象知識與具體經(jīng)驗相結(jié)合，從而實現(xiàn)深層次的理解和應用。在課堂教學中，教師可以運用案例分析法來創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活的情境，即將現(xiàn)實生活中的具體事例引入課堂，引導學生對身邊具體事件進行分析和探討。教師在創(chuàng)設情境時，應從國家政策、社會熱點以及學生身邊的真實事件中挑選素材。這些素材既要體現(xiàn)國家發(fā)展方向和社會主流價值觀，又要與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相適應。例如，教師可以選取某個貧困縣脫貧的真實案例，讓學生分析其采取的措施和取得的成果；討論國產(chǎn)芯片技術(shù)突破，分析其對國家發(fā)展的重要意義；分析學校周邊新建的地鐵站如何改變了社區(qū)面貌和居民生活。隨著社會的快速發(fā)展，新事物、新觀念不斷涌現(xiàn)。教師在創(chuàng)設情境時必須與時俱進，引入反映時代特征的新議題，以凸顯教學的時效性，提高學生分析和應對復雜社會問題的能力。

在教授“遵守社會規(guī)則”這一單元時，筆者選擇了一個既貼近學生生活又與社會問題相關(guān)的情境話題，以“一名身著24號球衣的男子邊拍打籃球邊闖紅燈，最終被一輛轎車撞倒”的案例，引導學生展開分析。在日常生活中，打籃球原本是一項有趣且對身體健康有益的運動，但是這名男子沒有選擇合適的地點進行籃球運動，忽視了基本的交通法規(guī)，最終造成了事故，不僅破壞了社會秩序和社會和諧，還釀成了悲劇。筆者在教學中播放相關(guān)視頻，并引導學生站在司機的角度進行分析：“假如你是開車的司機，面對一名打籃球且闖紅燈的行人，你的態(tài)度是什么？你會作何反應？”依托現(xiàn)實生活中的具體情境，學生能夠更直觀地意識到忽視規(guī)則帶來的嚴重后果，從而更深刻地認識遵守規(guī)則不僅是為了維護社會秩序，更是為了保障自身的安全。

（二）運用角色模擬法，創(chuàng)設深化學生體驗的情境

現(xiàn)實世界是一個復雜多變的舞臺，每時每刻都在上演著千變?nèi)f化的情節(jié)。在這個舞臺上，不同背景、不同立場的人們以各自獨特的視角，產(chǎn)生觀點的相互碰撞、交流與融合。面對紛繁復雜的現(xiàn)實問題，單一的理論知識往往顯得蒼白無力。要想真正有效地解決問題，我們就要置身其中，與他人進行具體的互動，在動態(tài)的過程中權(quán)衡利弊、調(diào)整策略。在課堂教學中，教師可以運用角色模擬法來創(chuàng)設情境，基于現(xiàn)實生活中的素材，聚焦矛盾和沖突，為學生營造真實、富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境。在運用角色模擬法創(chuàng)設情境時，首先，教師應深入了解學生的興趣和生活經(jīng)歷，選擇與之密切相關(guān)的主題。其次，教師應注重情境的開放性和多樣性，設置多個可能的發(fā)展方向和結(jié)果，提高學生的參與度。最后，教師要設計互動性強的環(huán)節(jié)，如角色間的辯論或團隊決策等，使學生能夠在交流中更深入地體驗角色。

在教授“遵守社會規(guī)則”這一單元時，筆者注意到部分學生在公共場合不遵守公共禮儀，于是聚焦高鐵上“熊孩子”大吵大鬧，引發(fā)家長與乘客沖突的這一案例，創(chuàng)設深化學生體驗的真實情境。首先，筆者通過問卷調(diào)查了解學生對“熊孩子”大吵大鬧行為的態(tài)度。其次，筆者帶領(lǐng)學生解讀高鐵上發(fā)生的沖突事件，引導他們思考公共場所的文明行為、家庭教育責任及社會秩序之間的關(guān)系。再次，筆者組織學生分組進行角色扮演，還原高鐵上發(fā)生沖突的場景，讓學生體驗作為“熊孩子”家長的責任，同時感受其他乘客的不適。最后，筆者讓學生從高鐵上“熊孩子”、家長、被打擾的乘客、列車員等不同主體的視角出發(fā)發(fā)表自己的觀點，提出建議，并反思自己的收獲。這段特殊的體驗將抽象的“遵守社會規(guī)則”概念變得具體，使學生更容易理解個人行為對公共秩序的影響，從而幫助他們成為更負責任的公民，更好地適應和融入社會。

（三）運用項目導向法，創(chuàng)設解決復雜問題的情境

在課堂教學中，教師要為學生構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—嘗試解決問題”的完整學習框架，因為學生在面對現(xiàn)實生活中的復雜問題時，很難按照預設的路徑直接找到解決方案，他們往往會遭遇各種挫折和困難。然而，正是這些挫折和困難，為學生提供了寶貴的學習機會。學生通過反復嘗試、失敗、反思和調(diào)整，能夠逐步提高解決復雜問題的能力。因此，在課堂教學中，教師可以運用項目導向法來創(chuàng)設情境，即以現(xiàn)實生活中的問題為基礎(chǔ)，設置具有復雜性、真實性的項目，引導學生應用所學的理論知識來解決現(xiàn)實的復雜問題。

在解決現(xiàn)實中的復雜問題時，通常需要深厚的背景知識和多維度的思考。解決此類問題往往不是簡單地找到正確答案，而是需要在不同選項之間權(quán)衡利弊，做出最優(yōu)的選擇。因此，教師需要創(chuàng)設具有復雜性、協(xié)作性、開放性的情境，幫助學生認識問題的多面性，使其在復雜多變的情境中，篩選、提煉核心要素并采用多種方式加以解決，并在此過程中優(yōu)化已有方案。

在教授“遵守社會規(guī)則”這一單元時，筆者設計了如下項目：“在校園中，部分學生沉迷于追逐偶像，熱衷于加入各類粉絲群體，甚至在網(wǎng)絡上為偶像發(fā)聲、爭辯。令人擔憂的是，有些學生因為情緒失控或者盲目崇拜，忽視了社會的法律和道德底線，甚至參與了‘開盒’這種極端行為，也就是在網(wǎng)絡上惡意公開他人隱私，對他人的生活和心理造成巨大傷害。這些學生僅僅因為表達對偶像的喜愛或質(zhì)疑，瞬間成了被網(wǎng)絡攻擊的目標，個人信息被非法公開，生活因此陷入困擾，甚至威脅到他們的現(xiàn)實安全。面對涉及目的不同、性質(zhì)不同、影響程度不同的各類‘開盒’行為，請從遵守社會規(guī)則的角度設計并制作相關(guān)的校園宣傳展板，在展板中需要說明什么是‘開盒’現(xiàn)象，違反社會規(guī)則的具體表現(xiàn)，并提供應對此類行為的建議和評價?！痹谕瓿身椖康倪^程中，學生不僅要收集信息和分析問題，還要對不同觀點仔細進行思考，理解各種行為背后的動機。當面對價值沖突時，學生需要明辨是非，作出理性、符合社會規(guī)范的判斷。在此過程中，學生逐漸接觸并了解民法與刑法等相關(guān)法律法規(guī)，意識到遵守法律的重要性。這有助于學生在復雜的環(huán)境中更好地調(diào)整和規(guī)范自身行為，在增強社會責任感的同時，提高應對現(xiàn)實問題的能力，從而為今后更好地融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在初中道德與法治課程中，教師應創(chuàng)設貼近學生生活、與教學目標緊密結(jié)合的真實情境，以充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，借助設定的真實社會場景，激發(fā)學生的學習興趣，使他們在真實情境中進行自主思考與判斷。情境教學法的應用能夠推進道德與法治課程的發(fā)展，幫助學生在課堂中有效掌握知識，進而增強其社會責任感和規(guī)則意識，使其成長為具備良好素養(yǎng)的公民。

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學）