基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文漢字認(rèn)讀教學(xué)

在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡是一個(gè)重要的階段。在這一階段，兒童不僅要適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，還要開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于許多兒童而言，認(rèn)讀漢字是一項(xiàng)頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。如何運(yùn)用有效的策略，讓兒童在幼小銜接階段能夠輕松認(rèn)讀漢字，成為家長(zhǎng)和教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文漢字認(rèn)讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、采用適宜的教學(xué)方法、安排合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并布置適量的家庭作業(yè)，從而為兒童營(yíng)造既輕松又高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們順利過(guò)渡到小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

一、基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文漢字認(rèn)讀教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)方式變化較大。在幼兒園階段，兒童通過(guò)拼圖游戲來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，每個(gè)字都伴隨著有趣的圖案和故事。進(jìn)入小學(xué)后，教師采用傳統(tǒng)的板書(shū)和重復(fù)抄寫的方式教授漢字，這使兒童感到枯燥乏味，逐漸喪失了對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。

第二，評(píng)價(jià)方式不夠全面。當(dāng)前，小學(xué)漢字認(rèn)讀能力的評(píng)價(jià)主要依賴于筆試，這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映兒童的漢字認(rèn)讀水平，也不利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性。例如，部分兒童雖然在日常生活中能夠順暢地閱讀繪本，但是在考試時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的試卷題目，表現(xiàn)往往不盡如人意。這種單一的評(píng)價(jià)方式可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而限制他們漢字認(rèn)讀能力的提高，并影響他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、基于小幼銜接的小學(xué)語(yǔ)文漢字認(rèn)讀教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單易懂

在漢字認(rèn)讀教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)選擇一些使用頻率高且結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字進(jìn)行教學(xué)，如“人”“口”“手”等。這些漢字在日常生活中使用頻繁，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，便于兒童理解和記憶。隨著兒童認(rèn)知能力的提高，教師可以逐步引入一些結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、含義豐富的漢字。例如，當(dāng)兒童能夠熟練地識(shí)別和書(shū)寫“日”和“月”之后，教師可以引入“明”字，并解釋其由“日”和“月”組成，意為“明亮”。

（二）教學(xué)方法應(yīng)寓教于樂(lè)

教師應(yīng)采用游戲化、情境化的教學(xué)方法，如利用圖片、故事、角色扮演等方式，使?jié)h字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)兒童的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使每名兒童都能在愉悅的氛圍中有效學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示漢字的演變過(guò)程，引導(dǎo)兒童通過(guò)互動(dòng)游戲來(lái)探索和學(xué)習(xí)新漢字的意義。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)循序漸進(jìn)

教師不應(yīng)一味追求教學(xué)進(jìn)度，而忽視兒童的實(shí)際掌握情況。教師應(yīng)通過(guò)觀察和評(píng)估，了解每名兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，確保每名兒童都能穩(wěn)步前進(jìn)，避免承受較大的學(xué)習(xí)壓力。例如，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別兒童在理解“水”字的結(jié)構(gòu)時(shí)存在困難，教師可以設(shè)計(jì)特定的練習(xí)，通過(guò)多樣化的活動(dòng)幫助他們加深對(duì)字形的記憶。

（四）家庭作業(yè)布置應(yīng)適量

適量的家庭作業(yè)有助于兒童鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)，過(guò)量的家庭作業(yè)則可能使兒童感到疲憊，進(jìn)而減弱他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡特征和承受能力，確保作業(yè)既能有效鞏固知識(shí)，又不會(huì)給兒童帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。例如，教師可以安排一些簡(jiǎn)單的填空或連線題，讓兒童在家中與家長(zhǎng)共同完成，以增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)幫助兒童復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。

三、基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文漢字認(rèn)讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)兒童漢字認(rèn)讀興趣

漢字是中華文化的瑰寶，承載著豐富的歷史和文化信息。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字不僅是掌握一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，還是了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。由于傳統(tǒng)的漢字認(rèn)讀教學(xué)方法往往枯燥乏味，難以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，故而探索如何讓漢字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，成了許多家長(zhǎng)和教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

教師可以利用故事來(lái)吸引兒童的注意。聽(tīng)故事是兒童最喜歡的娛樂(lè)方式之一，能夠激發(fā)他們的想象力和好奇心。家長(zhǎng)可以選擇一些含有豐富漢字的故事書(shū)，每天陪伴兒童閱讀一個(gè)故事，并指出故事中出現(xiàn)的新漢字。這樣，兒童在享受閱讀故事樂(lè)趣的同時(shí)，能夠潛移默化地學(xué)習(xí)新的漢字。

游戲是一種有效的學(xué)習(xí)工具。教師可以設(shè)計(jì)拼字游戲、猜字謎等簡(jiǎn)單的漢字游戲，引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)習(xí)漢字。這些游戲不僅能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。以“漢字積木”游戲?yàn)槔?，教師可以將漢字拆分為偏旁部首或基本筆畫，然后鼓勵(lì)兒童將這些部分重新組合成完整的漢字，以鍛煉他們的動(dòng)手能力，并加深他們對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式，可以使兒童自然而然地接觸和理解漢字，降低學(xué)習(xí)難度。通過(guò)參與“漢字積木”游戲，兒童可以直觀地看到漢字是如何由不同的部分組合而成的，這有助于他們理解漢字的形聲結(jié)構(gòu)和造字原理。例如，通過(guò)組合與水有關(guān)的漢字的偏旁和不同部首，兒童可以認(rèn)識(shí)到與“水”相關(guān)的字大多含有“氵”這一偏旁，從而加深對(duì)漢字意義和用法的理解。另外，家長(zhǎng)和教師可以利用“漢字積木”游戲中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)兒童互相合作，共同完成任務(wù)。這不僅能培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能通過(guò)討論和交流，加深他們對(duì)漢字的理解和記憶。

（二）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

在漢字認(rèn)讀教學(xué)的實(shí)踐中，采用循序漸進(jìn)的方法至關(guān)重要。這種方法從最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的漢字入手，逐步引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)和理解更復(fù)雜的字形和詞匯。通過(guò)這種方式，兒童能夠在持續(xù)的學(xué)習(xí)中建立對(duì)漢字的基本認(rèn)知。重復(fù)和鞏固是這一教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，兒童能夠加深對(duì)所學(xué)漢字的記憶，從而在腦海中形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種重復(fù)并非枯燥乏味的機(jī)械記憶，而是通過(guò)開(kāi)展各種互動(dòng)游戲進(jìn)行，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

以“木”字為例，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備向兒童展示“木”的字形和意義，再展示與樹(shù)木有關(guān)的圖片來(lái)加深他們的印象。其次，教師可以引入“林”字，解釋兩個(gè)“木”字組合的意義，再通過(guò)比較“木”和“林”的不同，讓兒童理解漢字的組合規(guī)律。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的游戲，如將“木”字填入句子中空缺的部分，或者將“木”字與相應(yīng)的圖片用線連接起來(lái)。此外，教師可以采用故事講述的方式，將新學(xué)的漢字融入有趣的故事情節(jié)中，讓兒童在聽(tīng)故事的同時(shí)學(xué)習(xí)漢字。例如，教師可以講述一個(gè)關(guān)于森林的故事，并在故事中穿插使用“木”“林”等字，以豐富兒童的想象力，加深他們對(duì)漢字的理解。

（三）借助科技工具輔助漢字學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，借助科技工具輔助兒童學(xué)習(xí)漢字已成為一種趨勢(shì)。許多應(yīng)用程序和在線資源，如動(dòng)畫識(shí)字卡片，不僅能豐富兒童的學(xué)習(xí)方式，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率。這些工具通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，使兒童在輕松愉悅的氛圍中認(rèn)讀和記憶漢字，有效促進(jìn)了幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

動(dòng)畫識(shí)字卡片通過(guò)其生動(dòng)的圖像和有趣的聲音效果，成功地吸引了兒童的注意，使原本枯燥的漢字學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。兒童在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中，能夠自然而然地記憶字形和讀音，這種直觀的學(xué)習(xí)方式可以提高兒童的記憶效率。除了動(dòng)畫識(shí)字卡片，互動(dòng)漢字游戲、在線繪本閱讀、漢字書(shū)寫練習(xí)軟件等科技工具也各具特色，它們的共同之處在于都能為兒童提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求。家長(zhǎng)和教師可以根據(jù)兒童的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇合適的工具進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生取得最佳的教學(xué)效果。

（四）營(yíng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境

在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼小銜接是一個(gè)至關(guān)重要的階段。特別是在漢字認(rèn)讀學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)與教師之間的緊密合作尤為重要。家長(zhǎng)應(yīng)與教師保持密切且有效的溝通，以了解兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，包括他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)、對(duì)漢字的感興趣程度以及遇到的困難等。這些信息是家長(zhǎng)需要掌握的第一手資料?；谶@些信息，家長(zhǎng)可以更好地在家中輔導(dǎo)兒童，針對(duì)性地解決兒童遇到的問(wèn)題。

此外，家長(zhǎng)與教師為兒童營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)一致。這要求家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造有利于兒童學(xué)習(xí)的氛圍，如設(shè)定固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、提供一個(gè)安靜舒適的學(xué)習(xí)空間等。同時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度極為關(guān)鍵。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的進(jìn)步予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家長(zhǎng)可以在家中設(shè)立一個(gè)專門的“字詞角”，通過(guò)海報(bào)或標(biāo)簽的形式展示兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的字詞，使兒童在日常生活中能夠隨時(shí)接觸和復(fù)習(xí)這些字詞。例如，家長(zhǎng)可以在餐桌旁貼上“飯”“水”“碗”等與餐飲相關(guān)的字詞，讓兒童在用餐時(shí)自然而然地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)；在玩具區(qū)域，可以貼上“球”“車”“娃娃”等字詞，讓兒童在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)新詞匯。除了設(shè)立“字詞角”，家長(zhǎng)還可以通過(guò)閱讀故事書(shū)、唱兒歌等方式，增加兒童接觸漢字的機(jī)會(huì)。

（五）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

幼小銜接階段是兒童學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵時(shí)期。為了增強(qiáng)這一階段的漢字認(rèn)讀教學(xué)效果，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系尤為重要。

首先，教師可以實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，而不僅僅是最終的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)日常的觀察、記錄和反饋，教師可以及時(shí)了解兒童的學(xué)習(xí)狀況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

其次，教師可以開(kāi)展同伴評(píng)價(jià)和兒童自我評(píng)價(jià)。讓兒童參與評(píng)價(jià)過(guò)程，不僅能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)他們的責(zé)任感與合作精神。同伴之間的互評(píng)有助于促進(jìn)兒童之間的交流與合作，自我評(píng)價(jià)則有助于兒童更客觀地認(rèn)識(shí)自己，了解自身的長(zhǎng)處與不足。

最后，教師可以引入家長(zhǎng)參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。家長(zhǎng)作為兒童教育的重要參與者，其對(duì)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注與支持至關(guān)重要。通過(guò)定期家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，家長(zhǎng)可以了解兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，教師可以收集家長(zhǎng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)的反饋，共同促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，當(dāng)兒童在游戲中正確組合出漢字時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)及時(shí)提供正面的反饋和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：常州市龍錦小學(xué)）