如何開展小學語文閱讀教學

素質(zhì)教育背景下，提高學生學習能力相較于單純的知識傳授，具有更為深遠的意義。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)秉持以學生為主體的教育理念，激發(fā)學生的閱讀興趣，并向他們傳授有效的閱讀策略。通過這些措施，教師可以引導學生學會閱讀，幫助他們在閱讀過程中獲得更加豐富與全面的知識，從而提升學生的語文素養(yǎng)。文章探討了開展小學語文閱讀教學的策略，以期在向?qū)W生傳授閱讀方法的同時，提高學生的閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)，為其未來成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、用分享閱讀的方式，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

（一）結(jié)合課文閱讀，引導學生分享

閱讀的興趣源自學生的收獲感和成就感。當學生在閱讀過程中有所感悟、有所成長時，他們才會愿意投入更多的時間和精力進行閱讀，并逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)結(jié)合語文教學的特點，積極引導學生在課堂上分享在閱讀過程中積累的好詞好句、喜歡的段落以及心得體會。這樣不僅能夠加深學生對課文的理解，還能夠提高學生的思維能力、口語表達能力和寫作能力，助力學生的語文學習。

在對小學高年級學生進行教學時，教師應(yīng)當鼓勵他們在賞析課文時，積極分享自己喜歡的好詞、好句、好段，并闡述具體原因。同時，教師應(yīng)鼓勵學生表達對課文的閱讀感悟，從而提高學生的閱讀興趣。在對小學低年級學生進行教學時，教師應(yīng)引導他們與同伴分享所積累的字詞，并分享理解字詞、運用字詞進行造句的方法，使學生在學習過程中體驗樂趣，領(lǐng)略語言之美。以《春夏秋冬》這一課為例，其中的“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄”這一句，不僅準確地描繪了四季的景色，還巧妙地展現(xiàn)了各季節(jié)的獨特魅力。在實際教學中，筆者鼓勵學生依據(jù)自身感受，分享他們對春、夏、秋、冬四個季節(jié)的獨到見解，以下是相關(guān)教學片段的展示。

教師：“同學們，我們已經(jīng)學習了《春夏秋冬》，想一想還有什么詞能形容這四個季節(jié)呢？”

學生1：“老師，我知道春天是‘暖’的，夏天是‘熱’的；秋天是‘涼’的，冬天是‘冷’的?！?/p>

學生2：“老師，也可以用溫暖、炎熱、涼爽、寒冷形容這四個季節(jié)?！?/p>

教師：“同學們，你們能用‘春風把……吹……’造一個句子嗎？”

學生3：“春風把大地吹綠了?！?/p>

學生4：“春風把花兒吹紅了。”

只要能夠引領(lǐng)學生領(lǐng)略語言之美，他們便會自然而然地萌生分享的想法。因此，小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，不應(yīng)僅滿足于引導其閱讀，還應(yīng)促使學生在閱讀過程中有所感悟、有所體驗，并積累點滴收獲，這包括思想的升華、詞匯的積累，以及語言表達能力的提高等。

（二）分享課外閱讀收獲，激發(fā)學生興趣

為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開闊其閱讀視野，并有效提升其語文素養(yǎng)，僅依賴課內(nèi)閱讀資源是不夠的。教師應(yīng)引導學生打破課堂與教材的局限，鼓勵他們自主探索自己感興趣的課外閱讀領(lǐng)域。這些課外閱讀材料可以涵蓋童話、寓言、人物傳記、小說、詩歌等多個領(lǐng)域，只要學生感興趣，任何形式的閱讀材料都可以成為他們獲取知識的寶貴源泉。教師應(yīng)根據(jù)各年級差異化的閱讀需求，精心挑選并推薦適合學生的書目，以促進學生閱讀質(zhì)量的提高。為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，并增強其閱讀后的成就感，教師可以在課后延時服務(wù)、早讀時段以及課前三分鐘等時段，積極引導學生分享個人閱讀收獲，包括所讀書籍、積累的優(yōu)秀詞匯及精彩句段。

例如，在筆者組織的一次早讀分享活動中，學生踴躍展示了自己的閱讀心得。有學生分享了《白雪公主》與《小紅帽》等故事，表達了自己對白雪公主深深的同情與喜愛；有學生分享了《十萬個為什么》，直言從中獲益匪淺，找到了很多問題的答案；有學生分享了閱讀《小王子》時摘錄的佳句；有學生分享了閱讀《三毛流浪記》時收集的好詞“四處、孤苦伶仃、照顧、保護、美麗、生活”等。這樣的分享活動，不僅讓早讀變得生動有趣，充滿活力，還促使學生探索更多的閱讀資源，體會閱讀的樂趣。事實證明，豐富的課外閱讀不僅能為學生提供源源不斷的分享素材，還能引領(lǐng)他們領(lǐng)略語文世界的廣闊與魅力，使他們從心底里愛上閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。

二、向?qū)W生傳授閱讀方法，提高其閱讀效率

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然很多學生喜歡閱讀，也常常閱讀，但是他們的閱讀效果不理想。部分家長反映，雖然孩子喜歡閱讀，但其閱讀能力、理解能力、寫作能力都沒有得到提高，語文綜合成績也沒有明顯的進步。究其原因，是學生沒有掌握有效的閱讀方法。因此，語文教師應(yīng)在小學語文閱讀教學中向?qū)W生傳授系統(tǒng)的閱讀方法與技巧，引導學生掌握有效閱讀的方法，使他們乘著閱讀的小船在知識海洋中自由探索。

（一）查讀法

查讀法歷來被教師視為提高小學中高年級學生閱讀能力的有效工具，這是因為該年齡段學生已具備熟練運用工具書的能力，能夠迅速解決閱讀中遇到的陌生字詞的音、形、義等問題，進而加深對文本的理解。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，無論是低年級學生還是中高年級學生，只要他們掌握了利用電子工具的方法，就能在一定程度上擺脫對傳統(tǒng)工具書的依賴，便捷地查詢并解決部分字詞的音、形、義問題。然而，在小學語文閱讀教學中，教師仍應(yīng)鼓勵學生優(yōu)先使用工具書，以培養(yǎng)其嚴謹?shù)膶W術(shù)態(tài)度，幫其奠定扎實的語言文字基礎(chǔ)。教師應(yīng)將查讀法作為提高學生閱讀能力的重要教學策略之一，教會學生查讀法，引導學生主動用查讀法解決閱讀過程中遇到的陌生字詞問題。學生可以根據(jù)個人閱讀習慣，靈活選擇查閱時機：既可在遇到陌生字詞時立即查閱，又可在通讀全文或完成當日閱讀任務(wù)后統(tǒng)一查閱。通過這種方式，學生不僅能更好地理解閱讀內(nèi)容，還能逐漸擴大詞匯量，提高閱讀能力。

例如，在預習部編版小學語文五年級下冊第六單元中的《田忌賽馬》一文時，學生碰到“贏、拳、擦、策、薦”等生字，可以借助工具書或利用手機、智能手表、電腦等現(xiàn)代設(shè)備查詢其拼音與含義，并詳細記錄。再如，在閱讀部編版小學語文五年級下冊第一單元中的古詩《村晚》《稚子弄冰》時，學生可以利用手機上網(wǎng)搜索這些古詩的譯文、關(guān)鍵詞與生字注解、詞語古今用法對比及專業(yè)賞析等。這不僅可以擴大學生的閱讀范圍，豐富學生的閱讀內(nèi)容，還有利于提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）摘讀法

摘讀法要求學生在閱讀過程中主動摘錄遇到的好詞、好句、好段，進而對這些內(nèi)容進行系統(tǒng)性的歸納與整理，并?；仡欉@些摘抄內(nèi)容，以期在日后的寫作實踐中，或完成閱讀題目時，能夠靈活、恰當?shù)剡\用摘錄的內(nèi)容。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生掌握摘讀技巧，培養(yǎng)學生在閱讀過程中積累知識的良好習慣。

例如，在閱讀部編版小學語文五年級上冊第一單元中的《落花生》一文時，學生可以摘錄其中的一些好詞“愛慕、希望、鮮紅嫩綠、難得、開辟”等，也可以摘抄“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣的經(jīng)典語句。再如，在閱讀課外讀物《窗邊的小豆豆》時，筆者鼓勵學生摘錄其中的好詞、好句。有的學生摘抄了無疑、熱烈、留戀、爛漫、骨碌碌、金燦燦、暖洋洋、熱烘烘、明晃晃等詞語，有的學生摘抄了“外面仍然春光明媚……灑落在小豆豆的周圍”“小豆豆看見的校園十分奇怪……小豆豆能學好嗎”等句子。

教師要想使摘錄法發(fā)揮真正效用，提高學生的閱讀速度及語言表達能力，就要讓學生在進行摘抄時，不僅要精心選擇摘抄內(nèi)容，還要注重書寫質(zhì)量，并時?；仡?、記憶這些摘抄的內(nèi)容。

（三）劃讀法

部分小學生在閱讀時容易遺漏關(guān)鍵信息，或在讀完文章后，對其中內(nèi)容已遺忘大半。針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)向?qū)W生傳授劃讀法，引導學生在閱讀過程中，主動將認為重要或相關(guān)的內(nèi)容進行標記，以便后續(xù)的理解與回顧。這樣不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，幫助學生解決疑問，還能提高學生捕捉關(guān)鍵詞、句的能力。

例如，在閱讀《落花生》這篇課文時，學生可以將“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這一句畫出來，也可以把重要內(nèi)容或者中心段落畫出來，以便全面理解課文內(nèi)容。再如，學生在閱讀部編版小學語文五年級上冊第一單元中的《桂花雨》時，對于文末“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣的桂花雨”這一句不太理解，可以先把它畫出來，然后與同學一起討論或者請教教師。

三、讀寫結(jié)合，讓學生讀寫相長

（一）鼓勵學生寫閱讀感悟，深化學生思想

閱讀是提高小學生寫作水平的重要工具，學生應(yīng)善加利用。為實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)倡導學生在閱讀后寫感悟，以加深學生對文本內(nèi)容的個性化理解。教師可以要求學生在閱讀過程中遇到觸動心靈的語句時適當暫停，在書頁空白處或特定的小筆記本上記錄個人感悟。這些感悟可以是一句話、一段話，也可以是一篇短文。在學生完成整本書的閱讀后，教師要讓學生寫一些心得體會。初期，學生可能不知如何落筆。但在教師的悉心引導下，學生能夠通過實踐練習逐步提高閱讀理解能力與書面表達能力。如此，閱讀與寫作便能相得益彰，實現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合、讀寫相長的教學目標。

（二）鼓勵學生仿寫，熟悉各種各樣的寫作技巧

有一句話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生在閱讀過程中可以積累他人文章中精妙的結(jié)構(gòu)布局經(jīng)驗和優(yōu)美的詞匯、句子，并在寫作時將這些元素融入自己的創(chuàng)作中，使自己的文章更加精彩。

例如，當學生閱讀了一篇題為《我的姐姐》的文章，感受到其結(jié)構(gòu)簡明、思路流暢等優(yōu)點時，他們可以巧妙地借鑒其結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)作一篇《我的爺爺》。雖然兩者在結(jié)構(gòu)層面可能相似，但內(nèi)容會截然不同，充滿個性化的色彩。因此，小學語文教師應(yīng)認識到仿寫的重要性，鼓勵學生在閱讀過程中，積極嘗試仿寫。通過這樣的持續(xù)練習，學生不僅能夠掌握多樣化的作文結(jié)構(gòu)形式，還能為他們的作文增添亮色，有效提高作文水平。

結(jié)語

閱讀不僅對學生的語文學習有促進作用，還對其終身的成長與發(fā)展有深遠的積極影響。因此，在小學語文教學中，激發(fā)學生對閱讀的興趣、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及提高學生的閱讀能力顯得尤為重要。小學語文教師應(yīng)秉持以學生為主體的教學理念，在閱讀教學中引導學生掌握有效的閱讀方法，使他們在語文知識、思想認識、寫作能力等方面取得進步，從而促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

（作者單位：甘肅省清水縣西華小學）