“雙減”政策下增強(qiáng)初中生物學(xué)作業(yè)高效性的策略

“雙減”政策的有效落實(shí)，標(biāo)志著我國教育進(jìn)入新階段。在此背景下，初中生物教師被賦予了新的使命，需要摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，將減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與考試壓力作為教學(xué)工作的核心導(dǎo)向之一，致力于教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與育人功能的強(qiáng)化，并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)體系。文章從設(shè)置多元作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)、合理應(yīng)用技術(shù)手段、有效開展實(shí)踐活動、融入作業(yè)評價等五個方面提出“雙減”政策下增強(qiáng)初中生物學(xué)作業(yè)高效性的策略，以期實(shí)現(xiàn)由“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下增強(qiáng)初中生物學(xué)作業(yè)高效性的意義

（一）有利于提高學(xué)生科學(xué)探究能力

初中生物學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)實(shí)踐性與趣味性。在“雙減”政策下，教師設(shè)計(jì)初中生物學(xué)作業(yè)時需要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，并營造自由開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在自主探究和深度思考的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的提高。在經(jīng)過長時間的訓(xùn)練與指導(dǎo)后，學(xué)生可以完善自身的知識認(rèn)知體系，并獲得知識遷移和知識應(yīng)用的能力，從而為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的探索性作業(yè)，可以加深對初中生物學(xué)課程內(nèi)容的理解，豐富知識儲備，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，進(jìn)而提高科學(xué)探究能力。

（二）有利于學(xué)生樹立正確生命觀念

在“雙減”政策的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以獲得更多自主探究、合作交流的機(jī)會。學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的生物學(xué)作業(yè)，可以加深對自然科學(xué)的認(rèn)識與了解，逐漸樹立正確的生命觀念，獲得健全的人格。在自主探索與動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以更好地掌握生物特征、生物進(jìn)化過程等知識，并在不斷思考與交流的過程中，逐漸理解生命的意義，樹立正確的生命觀念。

二、“雙減”政策下增強(qiáng)初中生物學(xué)作業(yè)高效性的策略

（一）設(shè)置多元作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

在“雙減”政策下，初中生物教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)以提高教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)。基于此，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師需要摒棄“唯成績論”的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)置多元化作業(yè)目標(biāo)，使其在掌握知識技能的同時，獲得綜合素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

以蘇教版初中生物學(xué)七年級上冊（2012年版）“人和動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”為例，學(xué)生需要通過課堂的學(xué)習(xí)與探索，熟練掌握人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)及其臨時玻片標(biāo)本的觀察方法，并在實(shí)踐操作中提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，初中生物教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元作業(yè)。鑒于學(xué)生在課前已掌握植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)知識，具備一定的基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定自主探索型作業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，對比分析“人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)”與“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時玻片標(biāo)本”實(shí)驗(yàn)在材料使用方面的差異，以加深學(xué)生對人和動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)的理解，豐富其知識儲備，并促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升。這類基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況設(shè)計(jì)的作業(yè)活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其健康成長與全面發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

在設(shè)計(jì)作業(yè)時，初中生物教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，設(shè)置分層作業(yè)（基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)、拓展性作業(yè)），以幫助學(xué)生逐步找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以蘇教版初中生物學(xué)七年級下冊（2012年版）“人體的消化與吸收”為例。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。首先，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)，要求學(xué)生準(zhǔn)確描述人體消化系統(tǒng)的構(gòu)成及主要消化腺的功能，掌握小腸的結(jié)構(gòu)特征，并概述食物的消化與吸收過程。其次，教師可以設(shè)計(jì)提高性作業(yè)，要求學(xué)生參與“食物在口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”實(shí)驗(yàn)活動，利用試管、燒杯、溫度計(jì)等工具，探究淀粉在口腔內(nèi)的化學(xué)性消化過程，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和總結(jié)概括能力。最后，教師可以設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用簡易材料，自主設(shè)計(jì)并制作小腸結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合所學(xué)知識探究小腸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教師在初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中踐行分層作業(yè)理念，對促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展具有積極作用。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找適合自己的作業(yè)模式，逐步提高其學(xué)習(xí)能力，提升其思維品質(zhì)，從而增強(qiáng)作業(yè)的高效性。

（三）合理應(yīng)用技術(shù)手段，提高作業(yè)完成效率

目前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，初中生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)自主、高效地完成作業(yè)，這可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的支持下，生物學(xué)知識得以以生動、有趣的形式展現(xiàn)，這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動完成作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，為學(xué)生明確探索的方向，促使學(xué)生高效完成作業(yè)任務(wù)，從而確?！半p減”政策的深入實(shí)施與有效落實(shí)。

以蘇教版初中生物學(xué)七年級上冊（2012年版）“植物的呼吸作用”為例，該課聚焦植物在呼吸過程中消耗氧氣并產(chǎn)生二氧化碳的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生更好地理解這一內(nèi)容，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“人與動物通過呼吸維持生命活動，那么植物是否也需要呼吸？如果需要，它們是如何進(jìn)行呼吸的呢？”然后，教師可以組織學(xué)生利用信息技術(shù)自主搜集學(xué)習(xí)資料，直觀感受植物的呼吸作用，為課程的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生借助信息技術(shù)尋找模擬植物呼吸的實(shí)驗(yàn)視頻，深入探究“植物體的所有活細(xì)胞是否都具備呼吸作用”的問題，以加深學(xué)生對植物呼吸系統(tǒng)的認(rèn)識與理解。同時，教師可以建立線上交流互動平臺，鼓勵學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中遇到問題時，及時與同學(xué)或教師進(jìn)行交流討論，從而打破思維局限，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

（四）有效開展實(shí)踐活動，豐富學(xué)生體驗(yàn)

初中生物教師應(yīng)多設(shè)計(jì)實(shí)踐探究性作業(yè)活動，吸引學(xué)生主動參與活動，讓他們在互動交流中深化對知識的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于初中生物學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時需要秉持精簡理念，合理安排書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的比例，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)探索，從而提高其解決實(shí)際問題的能力。

以蘇教版初中生物學(xué)七年級上冊（2012年版）“生物與環(huán)境的關(guān)系”為例，該章節(jié)聚焦光、水、溫度等因素對生物生存的影響，旨在提高學(xué)生的觀察力和實(shí)踐能力，同時激發(fā)他們愛護(hù)自然、維護(hù)生態(tài)平衡的情感。因此，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，親近自然，親身體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的微妙聯(lián)系，以豐富其實(shí)踐履歷，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)參與感。在具體實(shí)施時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧“我們周圍的生物”章節(jié)內(nèi)容，啟發(fā)他們思考：“不同生物對環(huán)境的需求是否存在共性或差異？”然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多樣化的環(huán)境探索活動，使他們深刻理解生物的生存依賴于特定的環(huán)境條件，只有滿足這些條件，生物才能茁壯成長，完成其生命周期。例如，教師可以設(shè)計(jì)“探索影響鼠婦分布的非生物因素”的作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由組隊(duì)，基于課堂上學(xué)習(xí)的鼠婦適宜生存條件知識，自主尋找鼠婦并設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，以此探究生物與環(huán)境之間的相互作用，增強(qiáng)他們的合作精神，提高他們的實(shí)踐能力。最后，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，完成作業(yè)后應(yīng)將鼠婦放歸自然，以增強(qiáng)他們的生態(tài)保護(hù)意識，促進(jìn)其健全人格的形成與發(fā)展。

在“雙減”政策下，設(shè)計(jì)實(shí)踐性初中生物學(xué)作業(yè)對提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)緊跟時代步伐，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，確保學(xué)生在作業(yè)探究過程中享受學(xué)習(xí)樂趣，獲得全面發(fā)展。

（五）融入作業(yè)評價，重視學(xué)生主體地位

作業(yè)評價能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高其創(chuàng)新思維能力。在初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新作業(yè)評價方式，吸引學(xué)生自主參與評價活動，充分了解自身的優(yōu)勢與不足，從而使學(xué)生更好地完成作業(yè)任務(wù)，推動高效作業(yè)方案的順利執(zhí)行。作業(yè)類型應(yīng)豐富多樣，包括但不限于書面作業(yè)、個人作業(yè)、小組作業(yè)及實(shí)踐探索作業(yè)等，以全面鍛煉學(xué)生的綜合能力。為此，教師應(yīng)積極探索多元化的作業(yè)評價方式，以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

以蘇教版初中生物學(xué)八年級上冊（2012年版）“人類的起源和進(jìn)化”為例。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師應(yīng)將作業(yè)評價作為核心環(huán)節(jié)貫穿始終，采用正向激勵的評價策略，激勵學(xué)生主動回顧教材內(nèi)容，歸納總結(jié)人類的起源、現(xiàn)代類人猿與人類的相似性，以及人類進(jìn)化歷程中的關(guān)鍵階段，從而提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，并促進(jìn)其主體意識的覺醒。教師將作業(yè)評價融入作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評三者之間的緊密銜接與和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與實(shí)踐探索能力的同步發(fā)展。

結(jié)語

在“雙減”政策下，初中生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞“減負(fù)減壓，提質(zhì)增效”原則，依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況及成長需求，精心策劃多元化的作業(yè)方案，以激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，讓他們在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，深化對知識的理解，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識的覺醒與創(chuàng)新思維能力的提高。同時，教師應(yīng)努力持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育能力，積極運(yùn)用信息技術(shù)為作業(yè)內(nèi)容增添活力，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使其更加高質(zhì)高效地完成作業(yè)任務(wù)，從而推動素質(zhì)教育的有效落實(shí)。

（作者單位：

江蘇省鹽城市康居路初級中學(xué)）