小學(xué)美術(shù)課程中皮影戲藝術(shù)的傳承與教學(xué)策略

皮影戲是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深厚的文化底蘊(yùn)，承載著中華民族的歷史記憶與文化基因。在當(dāng)代社會(huì)，皮影戲藝術(shù)的傳承與發(fā)展顯得尤為關(guān)鍵。將皮影戲藝術(shù)融入小學(xué)美術(shù)課程，不僅能提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，還能增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感與民族自豪感。文章旨在探究小學(xué)美術(shù)課程中皮影戲藝術(shù)的傳承途徑，教師要設(shè)計(jì)并開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓皮影戲藝術(shù)綻放新的光彩。

一、皮影戲藝術(shù)概述

作為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，皮影戲有著悠久的歷史。它起源于古代民間，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，逐漸形成獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和地域特色。從最初的簡單制作到后來的精細(xì)雕刻，皮影戲的制作工藝不斷精進(jìn)，展現(xiàn)了中華民族對(duì)光影藝術(shù)的獨(dú)特理解。在不同地域，皮影戲更是融入當(dāng)?shù)氐奈幕?，具有豐富的表現(xiàn)形式，如陜西的華陰皮影、河北的灤州皮影等，各具特色。在造型藝術(shù)方面，皮影采用驢皮、牛皮等材質(zhì)，經(jīng)過精心雕刻而成，線條流暢，色彩鮮艷，形象生動(dòng)。在雕刻技法方面，藝人運(yùn)用陰刻、陽刻等手法，使得皮影人物栩栩如生，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。在表演藝術(shù)方面，皮影師傅利用光影效果，在幕后操縱皮影進(jìn)行表演，配合音樂伴奏和精彩的故事情節(jié)，營造虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)氛圍，使得皮影戲深受觀眾喜愛。

對(duì)小學(xué)生而言，皮影戲不僅是視覺和聽覺的盛宴，還是審美教育、想象力培養(yǎng)、動(dòng)手能力鍛煉和文化傳承的重要載體。皮影戲是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)皮影戲、親手制作皮影并操縱皮影進(jìn)行表演，近距離感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，能提高審美鑒賞能力、創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和民族自豪感，為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻(xiàn)力量。

二、小學(xué)美術(shù)課程中皮影戲藝術(shù)傳承的現(xiàn)狀

（一）融入課堂：初步嘗試與探索

隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化教育重視程度的提高，不少教師正積極在小學(xué)美術(shù)課程中融入皮影戲藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解皮影戲悠久的歷史、獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和繁復(fù)的制作工藝，在學(xué)生心中播下文化傳承的種子。部分學(xué)校設(shè)計(jì)了專門的皮影戲藝術(shù)課程模塊，這些模塊不僅包含對(duì)皮影戲的歷史介紹，讓學(xué)生了解它從古代民間誕生，歷經(jīng)千百年的演變，形成如今獨(dú)特風(fēng)格的過程，還深入剖析皮影戲的藝術(shù)特征，從皮影的選材、雕刻技法，到光影效果的運(yùn)用，再到音樂伴奏與故事情節(jié)的完美結(jié)合，全方位展現(xiàn)皮影藝術(shù)的魅力。此外，部分學(xué)校在課程中設(shè)計(jì)了動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手制作簡單的皮影人物，體驗(yàn)從設(shè)計(jì)、雕刻到組裝的全過程，從而深刻理解皮影戲的制作工藝。這些嘗試為皮影戲藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的傳承開辟了道路，但目前在小學(xué)美術(shù)課程中融入皮影藝術(shù)的嘗試處于初步階段，教師還需要在教學(xué)深度、廣度和實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)一步拓展，以充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)皮影戲藝術(shù)在年輕一代中的活態(tài)傳承。

（二）資源有限：教學(xué)材料與實(shí)踐平臺(tái)不足

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課程中，皮影戲藝術(shù)的傳承面臨著資源有限的困境，這阻礙了其深入發(fā)展。在教學(xué)材料方面，市場上缺乏針對(duì)小學(xué)生的皮影戲?qū)W習(xí)資源，這使得教師在備課和教學(xué)時(shí)難以找到合適的教學(xué)輔助工具，學(xué)生因缺乏直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料而難以全面深入了解皮影戲的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。此外，實(shí)踐平臺(tái)不足的問題也尤為突出。由于場地、資金的限制，部分學(xué)校無法為學(xué)生提供專業(yè)的皮影制作工作室和表演場地，更無法配備齊全的制作工具和表演設(shè)備，這使得學(xué)生難以感受皮影戲的魅力，也難以在舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和才華，從而影響了皮影戲藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的傳承效果。

（三）傳承探索：專業(yè)指導(dǎo)力量薄弱

當(dāng)下，越來越多的學(xué)校和教師意識(shí)到皮影戲藝術(shù)的教育價(jià)值，并嘗試將其融入小學(xué)美術(shù)課程，但具備深厚皮影戲藝術(shù)底蘊(yùn)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師寥寥無幾。這種專業(yè)指導(dǎo)力量的不足直接導(dǎo)致部分教師難以深入淺出地講解皮影戲的歷史、藝術(shù)特色和制作技巧，也無法有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高水平的創(chuàng)作和表演。此外，由于專業(yè)師資不足，部分學(xué)校難以組織系統(tǒng)的皮影戲藝術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使得學(xué)生難以獲得全面、持續(xù)的學(xué)習(xí)支持。這種現(xiàn)狀不僅制約了皮影戲藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的有效傳承，還不利于學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

三、小學(xué)美術(shù)課程中傳承皮影戲藝術(shù)的教學(xué)策略

（一）筑基啟智：搭建系統(tǒng)化的教學(xué)框架

在小學(xué)美術(shù)課程中傳承皮影戲藝術(shù)時(shí)，教師可以將皮影戲藝術(shù)教學(xué)分為理論認(rèn)知、技藝學(xué)習(xí)和創(chuàng)作實(shí)踐三個(gè)模塊。在理論認(rèn)知模塊，教師可以通過圖文并茂的教材、豐富的視頻資料和故事化的講解方式，引導(dǎo)學(xué)生了解皮影戲的歷史、藝術(shù)特色和文化價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在技藝學(xué)習(xí)模塊，教師可以采用分步教學(xué)、示范引領(lǐng)的方法，教授學(xué)生皮影人物的基本制作步驟和皮影戲的表演技巧，如選材、雕刻、上色、組裝、操偶表演等，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握核心技能。在創(chuàng)作實(shí)踐模塊，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合所學(xué)技藝進(jìn)行皮影作品的設(shè)計(jì)和制作，并舉辦小型展覽或開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，某教師精心搭建了系統(tǒng)化的教學(xué)框架，以模塊化教學(xué)為核心，將課程細(xì)分為歷史與文化背景、基本技藝學(xué)習(xí)、創(chuàng)作與表演實(shí)踐等模塊，每個(gè)模塊均設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性。為拓寬學(xué)生的視野，該教師積極實(shí)施跨學(xué)科融合策略，將皮影戲藝術(shù)與語文、歷史、音樂等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在多元文化的熏陶下深刻理解皮影戲的藝術(shù)價(jià)值。考慮到不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知差異，該教師按年級(jí)設(shè)計(jì)了不同難度和深度的課程內(nèi)容，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

在教學(xué)方法上，該教師采用了情境教學(xué)法，模擬皮影戲的表演場景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)表演技巧，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。多媒體輔助教學(xué)是不可或缺的教學(xué)手段，該教師通過視頻、音頻、圖片等形式，直觀展示皮影人物的制作流程和皮影表演的效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。該教師還將互動(dòng)式教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性。

在教學(xué)形式上，該教師設(shè)計(jì)了“皮影小劇場”項(xiàng)目，讓學(xué)生分組創(chuàng)作并表演，從劇本編寫到舞臺(tái)表演全程自主完成，這使學(xué)生在實(shí)踐中深刻感受到了皮影戲藝術(shù)的獨(dú)特魅力，提高了綜合能力。該教師還開展了“親子皮影工作坊”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長與學(xué)生共同參與皮影制作和表演，增進(jìn)了親子關(guān)系，讓家長成為學(xué)校傳統(tǒng)文化教育工作的有力支持者。

（二）匠心傳承：加強(qiáng)專業(yè)師資與指導(dǎo)力量

學(xué)校可以通過定期開展專業(yè)培訓(xùn)、建立工作坊、與皮影戲藝術(shù)家交流合作等方式，幫助教師掌握扎實(shí)的皮影制作技能與皮影表演技藝，并具備將傳統(tǒng)藝術(shù)精髓融入現(xiàn)代教學(xué)的能力。具體實(shí)施中，學(xué)?？梢匝?qǐng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、資深皮影戲藝術(shù)家作為客座講師，為師生帶來生動(dòng)的現(xiàn)場演示與教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)建皮影戲藝術(shù)教師交流群，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享與互助成長。此外，學(xué)?？梢詷?gòu)建師徒制的教學(xué)模式，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師與青年教師結(jié)對(duì)，通過一對(duì)一的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)青年教師的成長。

例如，某小學(xué)精心策劃并開展了“皮影藝術(shù)進(jìn)校園”系列培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)籌備階段，學(xué)校相關(guān)教師先與多名皮影戲傳承人進(jìn)行深入溝通，確定了培訓(xùn)內(nèi)容、日程安排和教學(xué)方式。為確保培訓(xùn)效果，學(xué)校還根據(jù)教師的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，確保每個(gè)教師都能獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)。培訓(xùn)期間，皮影戲傳承人進(jìn)行了理論講授與實(shí)操演示相結(jié)合的教學(xué)，他們耐心地講解皮影制作的每一個(gè)步驟，從選材的講究到雕刻的精細(xì)，再到上色的嚴(yán)謹(jǐn)，無不展現(xiàn)出匠心獨(dú)運(yùn)的技藝。教師則仔細(xì)觀察并積極動(dòng)手嘗試，不斷向皮影戲傳承人請(qǐng)教，力求掌握每一個(gè)細(xì)節(jié)。皮影戲傳承人還精選具有代表性的皮影戲劇目進(jìn)行播放，并配以深入淺出的講解，幫助教師理解劇情、人物性格和表演特點(diǎn)。隨后，教師分組練習(xí)表演技巧，從簡單的操偶動(dòng)作到復(fù)雜的情節(jié)演繹。傳承人則逐一指導(dǎo)和糾正，確保每個(gè)教師都能掌握正確的表演方法。

此外，學(xué)校特別安排了實(shí)地考察環(huán)節(jié)，讓教師有機(jī)會(huì)走進(jìn)皮影戲傳承人的工作室或表演現(xiàn)場，近距離地觀察皮影人物的制作過程和觀看皮影戲表演，與傳承人進(jìn)行面對(duì)面的交流。這種學(xué)習(xí)方式讓教師更加深入地了解了皮影戲藝術(shù)的內(nèi)涵和魅力。為鞏固培訓(xùn)成果并促進(jìn)教師的持續(xù)成長，學(xué)校不僅在活動(dòng)結(jié)束后組織了總結(jié)交流會(huì)，還成立了皮影戲藝術(shù)工作室作為后續(xù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐平臺(tái)。工作室配備專業(yè)的設(shè)備，為教師提供了良好的創(chuàng)作環(huán)境。學(xué)校還定期邀請(qǐng)皮影戲傳承人來校指導(dǎo)，組織教師間的作品展示和交流活動(dòng)，不斷激發(fā)教師的創(chuàng)作熱情?！敖承膫鞒小辈呗栽谠撔W(xué)得到了有效實(shí)施和深入推廣，為皮影戲藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的傳承與發(fā)展注入了活力。

（三）文化傳承：創(chuàng)新教學(xué)模式與活動(dòng)

為更有效地傳承皮影戲藝術(shù)，教師可以通過新的教學(xué)模式和豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)皮影戲的興趣，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在美術(shù)教學(xué)方面，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，采用情境教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的方式，直觀生動(dòng)地展現(xiàn)皮影戲的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時(shí)，教師可以積極開展互動(dòng)式教學(xué)，采取小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)皮影戲的理解，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，某小學(xué)開展了“皮影戲文化節(jié)”系列活動(dòng)，此次文化節(jié)系列活動(dòng)既是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，又是一次教學(xué)模式與活動(dòng)創(chuàng)新的生動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校特別邀請(qǐng)身著傳統(tǒng)服飾、手持精美皮影道具的藝術(shù)家走進(jìn)校園，為師生帶來精彩絕倫的現(xiàn)場表演。藝術(shù)家精湛的技藝、生動(dòng)的表演瞬間吸引了學(xué)生的目光，讓他們對(duì)皮影戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。在表演間隙，藝術(shù)家還耐心地為學(xué)生講解皮影戲的歷史、制作工藝和表演技巧，讓學(xué)生更加深入地了解了皮影戲藝術(shù)。學(xué)校還舉辦了皮影戲故事創(chuàng)作比賽和皮影戲表演大賽，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代元素相結(jié)合，創(chuàng)作出具有時(shí)代特色的新作品?！捌び皯蛭幕?jié)”系列活動(dòng)的成功開展，使學(xué)生更加深入地了解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力和價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)課程中融入皮影戲藝術(shù)不僅能豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。教師應(yīng)積極探索皮影戲藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中的傳承路徑，守護(hù)文化根脈，讓學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，堅(jiān)定文化自信。

（作者單位：武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）