冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的建構(gòu)與實(shí)施

文章中的冒險視域主要指運(yùn)動類的冒險運(yùn)動，是幼兒在規(guī)避風(fēng)險的情況下，在戶外特定環(huán)境中試探自我能力邊界、不斷挑戰(zhàn)，涉及高度、速度、力量的游戲形式。在冒險視域下，教師應(yīng)遵循幼兒在前、教師在后的原則，以趣味、優(yōu)質(zhì)、冒險、挑戰(zhàn)為主旨，將健康目標(biāo)與游戲精神相融合，寓教于樂，建構(gòu)能促使幼兒積累運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的幼兒園戶外運(yùn)動課程，并注重游戲環(huán)境的趣味性、游戲材料的低結(jié)構(gòu)化、游戲過程的挑戰(zhàn)性和自主性，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

筆者所在幼兒園的江蘇省級課題“野趣與挑戰(zhàn)：戶外冒險游戲提升幼兒運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐研究”倡導(dǎo)建構(gòu)的是支持幼兒冒險與挑戰(zhàn)的戶外運(yùn)動課程，是貼近幼兒生活實(shí)際、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的課程，能提高幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒積累運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)幼兒在個性、品質(zhì)等方面的發(fā)展。該課程在整合運(yùn)動學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以游戲化、情境化、趣味化的方式開發(fā)具有挑戰(zhàn)性和冒險性的優(yōu)質(zhì)運(yùn)動課程。它擺脫了以往戶外活動運(yùn)動量不足、內(nèi)容缺乏層次性、包辦替代現(xiàn)象突出等桎梏，以一種基于幼兒運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)和符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)組織形式，能最大程度地為幼兒提供優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、綜合的學(xué)習(xí)支持。在開發(fā)該課程時，教師需要根據(jù)幼兒的興趣、需求與已有的運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒的運(yùn)動生長點(diǎn)，形成各年齡段幼兒運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的具體心理和行為表征，幫助幼兒獲得有機(jī)聯(lián)系的新經(jīng)驗(yàn)。冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程具有深邃的思想指引和充滿冒險性的實(shí)踐場域，以自然、冒險、趣味、優(yōu)質(zhì)的理念指明課程的方向和路徑，能真正將課題中運(yùn)動課程的價值落實(shí)到幼兒的全面發(fā)展上。文章探討了冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的建構(gòu)與實(shí)施，以供參考。

一、冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的內(nèi)涵與價值

冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程以大自然為對象和實(shí)踐場域，在教育的價值取向、建構(gòu)方式、內(nèi)容組織、實(shí)踐方式上充分尊重幼兒的自然屬性，形成了人與自然、人與社會有機(jī)融合的教育文化，是一種基于幼兒、為了幼兒、發(fā)展幼兒的教育實(shí)踐。

在價值取向上，冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程面向幼兒整體發(fā)展，以刺激、好玩、有趣的游戲，讓幼兒在充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的冒險運(yùn)動中保持游戲興趣，挖掘自我潛能，最終實(shí)現(xiàn)以運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)為主的多維能力的提高。

在建構(gòu)方式上，運(yùn)動情境和師幼互動是建構(gòu)該課程的基本前提。教師不僅需要與幼兒在同一冒險情境中加深對冒險運(yùn)動的理解，還需要把握幼兒深層的游戲動機(jī)和挑戰(zhàn)欲望，科學(xué)分析幼兒的實(shí)際運(yùn)動能力，從而不斷生成新的課程。

在內(nèi)容組織上，它融情感、認(rèn)知、能力等要素于一體，以交織型思維加強(qiáng)運(yùn)動課程中各要素之間的聯(lián)系。在建構(gòu)冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程時，教師需要在積累幼兒運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面梳理、分析幼兒園現(xiàn)有的戶外運(yùn)動游戲資源，構(gòu)建戶外冒險運(yùn)動資源庫，同時不斷拓展、優(yōu)化，營造更加優(yōu)質(zhì)、多元的冒險性游戲環(huán)境。

在實(shí)踐方式上，教師需要為幼兒創(chuàng)造條件和機(jī)會，通過傾聽、觀察、回應(yīng)等方式支持幼兒參與運(yùn)動，并賦權(quán)給幼兒，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的使命感，增強(qiáng)幼兒的自信心。冒險視域下戶外運(yùn)動課程的開發(fā)者可以是教師，也可以是幼兒和家長。教師可以在分享知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)幼兒自主探究，讓幼兒在親身體驗(yàn)和直接感知冒險環(huán)境和運(yùn)動材料的過程中推動課程的深入開展。

冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程不僅是一種課程組織形式，還是一種將冒險運(yùn)動和幼兒發(fā)展相融合的課程理念，能促進(jìn)幼兒運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)積累和其他多方面能力的提高。

二、冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的建構(gòu)原則

在冒險視域下建構(gòu)幼兒園戶外運(yùn)動課程時，教師應(yīng)緊扣當(dāng)前運(yùn)動課程實(shí)踐中運(yùn)動場所單一、運(yùn)動教育理念滯后、運(yùn)動內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性等問題，將戶外運(yùn)動課程的決策、組織、實(shí)施等權(quán)利交還給幼兒，以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)。具體而言，建構(gòu)冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程必須把握好以下四個基本原則。

第一，冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的建構(gòu)必須幼兒化。教師要將促進(jìn)幼兒的全面成長放在課程建構(gòu)的首要位置，同時將一切課程實(shí)踐活動的目的都指向幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施方法和目的的統(tǒng)一。在建構(gòu)冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程時，教師必須以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《學(xué)前兒童健康學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》等文件和書籍為理論依據(jù)，根據(jù)當(dāng)前幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，選擇適宜、有趣、富有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，讓幼兒在自由、愉悅的游戲中鍛煉身體，以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會性的全面發(fā)展。

第二，冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的建構(gòu)必須生活化。生活既是教育內(nèi)容的重要來源，又是課程實(shí)施的主要途徑。幼兒的運(yùn)動能力是在實(shí)際操作和探索中逐漸提高的，游戲和日常生活是幼兒學(xué)習(xí)的主要載體。因此，教師必須貼合幼兒的實(shí)際生活和日常行動建構(gòu)戶外運(yùn)動課程，合理安排幼兒的一日生活，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)參與和建構(gòu)課程，從而幫助幼兒在自主探究中逐步實(shí)現(xiàn)自我成長。

第三，冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的建構(gòu)必須游戲化。趣味性、挑戰(zhàn)性、冒險性的運(yùn)動能充分激發(fā)幼兒的興趣。因此，在建構(gòu)冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程時，教師要充分考慮不同目的、不同空間及不同年齡段開展冒險運(yùn)動的共性和差異性，從符合幼兒個性發(fā)展的角度出發(fā)，運(yùn)用課程游戲化理念系統(tǒng)建構(gòu)課程，統(tǒng)籌安排并開展冒險運(yùn)動。

第四，冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的建構(gòu)必須關(guān)注教師的支架作用。冒險運(yùn)動的趣味性較強(qiáng)，但也存在一定的危險性。因此，教師的運(yùn)動教育能力及必要的運(yùn)動支持手段是冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程建構(gòu)的必要條件。教師應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，以全面且科學(xué)的觀察為前提對幼兒實(shí)施個性化、精準(zhǔn)化的運(yùn)動教育。同時，課程的建構(gòu)應(yīng)始終保持開放性和交互性，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，推動戶外運(yùn)動課程的高質(zhì)量開展。

三、冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程的實(shí)施策略

（一）構(gòu)建以幼兒為本的戶外運(yùn)動課程體系

在實(shí)施冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程時，教師要以幼兒運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的積累為核心，將運(yùn)動文化融入冒險與挑戰(zhàn)游戲，建設(shè)蘊(yùn)含自然、文化和社會元素的實(shí)踐場所，構(gòu)建具有選擇性的戶外運(yùn)動課程體系。

首先，教師可以圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，組織能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能和感官發(fā)展的游戲，激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣。其次，教師可以設(shè)定合理的課程目標(biāo)，結(jié)合冒險運(yùn)動塑造幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。再次，教師可以梳理形成小、中、大班幼兒運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)表，并根據(jù)幼兒的運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文件的精神，開展基于幼兒立場的冒險運(yùn)動，形成戶外運(yùn)動課程集等課題成果。最后，教師要注重課程評價，在冒險運(yùn)動中滲透全面育人的課程觀，以多方評價促進(jìn)幼兒在身心健康、自我認(rèn)識、社會意識、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，從而為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程模式

在建構(gòu)冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程時，教師可以以育體、育心、育能為理念，根據(jù)幼兒的運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展規(guī)律，從野趣、挑戰(zhàn)、冒險三個維度構(gòu)建戶外運(yùn)動課程模式，培養(yǎng)幼兒敢于冒險、樂于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，讓幼兒在自主體驗(yàn)、自我挑戰(zhàn)中獲得成長。

⒈“野趣·樂游”模式。教師可以與幼兒共同挖掘日常生活中可以用于冒險運(yùn)動的環(huán)境資源和自然元素，如水、雪、草地、樹林、山坡等，鼓勵幼兒自主設(shè)計游戲玩法，進(jìn)行各種挑戰(zhàn)自我、親近自然、富有野趣的運(yùn)動。教師還可以采用“盤活資源、挖掘課程”策略，結(jié)合季節(jié)與節(jié)氣變化，開展“野趣·樂游”游戲，充分利用大自然中的資源，讓幼兒在“野趣·樂游”模式中獲得愉悅的體驗(yàn)。例如，教師可以開展“春分暖游”系列游戲，在春光明媚時帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行撲蝴蝶、放風(fēng)箏、踏青等，讓他們感受春天的勃勃生機(jī)；可以開展“夏至戲水”游戲，帶領(lǐng)幼兒打水仗、潑水等，讓他們感受炎炎夏日的趣味；可以開展“秋分游田”游戲，帶領(lǐng)幼兒在田間利用秸稈制作玩具；可以開展“冬至玩雪”游戲，帶領(lǐng)幼兒堆雪人、打雪仗、鏟雪等，不斷提高幼兒適應(yīng)環(huán)境的能力。

⒉“挑戰(zhàn)·趣游”模式。教師可以根據(jù)幼兒的游戲能力和運(yùn)動最近發(fā)展區(qū)開展挑戰(zhàn)游戲，挖掘每名幼兒的興趣和能力特點(diǎn)，鼓勵幼兒自主設(shè)定目標(biāo)，不斷挑戰(zhàn)自我。不同難度的游戲在時間、空間等方面的調(diào)整能形成豐富多樣的挑戰(zhàn)。以“萬能工匠”跳躍游戲?yàn)槔?。隨著萬能點(diǎn)的不斷壘高和加寬，游戲的難度也不斷加大。這個游戲不僅考驗(yàn)幼兒對運(yùn)動技能的掌握程度，還挑戰(zhàn)幼兒克服恐懼心理的勇氣。另外，教師提供不同層次的游戲材料同樣能為幼兒帶來玩法和難度上的雙重挑戰(zhàn)。以田間滑索為例。從單一滑索游戲出發(fā)，教師可以通過增加越過輪胎障礙、波浪挑戰(zhàn)等，不斷加大挑戰(zhàn)難度，讓幼兒融入其他運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)，在自我探究、自主發(fā)展、不斷挑戰(zhàn)自我的過程中獲得成長。

⒊“冒險·暢游”模式。游戲是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、鍛煉幼兒身體的重要途徑。同時，冒險的經(jīng)歷能提高幼兒獨(dú)立探索、適應(yīng)自然、適應(yīng)社會的能力。教師可以發(fā)揮幼兒園內(nèi)樹林、山坡、小河等資源的優(yōu)勢，與幼兒共同營造冒險環(huán)境，并鼓勵幼兒主動參與。例如，教師可以打造“樹林穿梭”游戲場景，設(shè)計包含走、跑、跳、旋轉(zhuǎn)、翻滾等多種方式的冒險運(yùn)動，讓幼兒在掌握運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上大膽冒險，從而提高幼兒的運(yùn)動控制能力和識別危險的能力，不斷豐富幼兒的游戲認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（三）營造多層次、多維度的冒險運(yùn)動環(huán)境

教師可以從戶外運(yùn)動課程的目標(biāo)出發(fā)，梳理并整合戶外冒險運(yùn)動資源，形成戶外資源三級分類庫，即大型運(yùn)動材料庫、區(qū)域運(yùn)動材料庫和專項(xiàng)運(yùn)動游戲資源庫。教師還可以突破以往運(yùn)動區(qū)功能單一的瓶頸，充分利用材料、環(huán)境等資源，營造多層次的支持性環(huán)境，并與幼兒共同改造戶外運(yùn)動空間，將冒險運(yùn)動與幼兒的生活場所有機(jī)融合。例如，教師可以開辟田園花海區(qū)、生態(tài)樹林區(qū)、山坡草地區(qū)等空間，同時打破空間局限，利用地面、平臺、外部樓梯等打造戶外冒險運(yùn)動場地，并根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開發(fā)幼兒感興趣的冒險運(yùn)動內(nèi)容，將原來單一的體育運(yùn)動區(qū)域環(huán)境變?yōu)榧螒?、生活、冒險等于一體的綜合性游戲場所。

此外，教師應(yīng)建立和諧的師幼關(guān)系，為幼兒提供材料、情感和行為等方面的支持，尊重幼兒的想法和創(chuàng)意，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（四）組織多種活動突出多主體運(yùn)動教育理念

戶外運(yùn)動課程的開發(fā)主體主要為幼兒園、幼兒、教師和家長。幼兒園可以開展好書分享、園本教研、沙龍談話等活動，并邀請校外相關(guān)專家開展講座，豐富教師和家長的運(yùn)動知識儲備。在此基礎(chǔ)上，教師需要關(guān)注幼兒的運(yùn)動能力和心理健康發(fā)展水平，與家長共同制作觀察量表，用于日常的觀察與課程評價。教師還需要分析幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為推動幼兒下一階段運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)提供科學(xué)依據(jù)。另外，幼兒園可以在園內(nèi)每個運(yùn)動區(qū)貼上運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)提示卡，以便教師在日常組織活動時根據(jù)提示卡的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析并提供有針對性的支持。

結(jié)語

戶外運(yùn)動課程中豐富的運(yùn)動場所與挖掘的資源能為幼兒打造兼具適宜性、趣味性和挑戰(zhàn)性的運(yùn)動空間，有助于激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣。在建構(gòu)與實(shí)施冒險視域下幼兒園戶外運(yùn)動課程時，教師不僅要通過游戲促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展，還要提供運(yùn)動機(jī)會促使幼兒積累運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)，以提高其多方面的運(yùn)動能力。

（作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)印溪幼教中心印溪幼兒園）