游戲問(wèn)題導(dǎo)圖：基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的幼兒游戲評(píng)價(jià)載體探究

一、問(wèn)題的提出

（一）幼兒?jiǎn)栴}解決能力的現(xiàn)狀

問(wèn)題解決能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)，良好的問(wèn)題解決能力不僅能使幼兒更加獨(dú)立、自信，還能促進(jìn)幼兒社會(huì)性和思維的發(fā)展。在游戲中培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}解決能力符合幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)。然而，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒在面對(duì)游戲問(wèn)題時(shí)有不同的表現(xiàn)，其中不乏亟待改善的方面，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

一是主動(dòng)性較差。部分幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)下意識(shí)地依賴(lài)教師，解決問(wèn)題的興趣不高甚至呈消極被動(dòng)狀態(tài)，自主解決問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)。二是思維水平較低。部分幼兒的抽象思維能力較弱，缺乏邏輯性思維，或者整合信息的能力較弱，解決問(wèn)題后較難回憶細(xì)節(jié)，較少梳理經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)方法。三是“方案意識(shí)”較弱。在遇到問(wèn)題后，部分幼兒習(xí)慣在沒(méi)有想出合理、清晰的解決方法前就行動(dòng)，或者只有在教師的引導(dǎo)下才會(huì)嘗試一起討論解決方法。

（二）游戲問(wèn)題導(dǎo)圖對(duì)幼兒解決游戲問(wèn)題的作用

幼兒喜歡通過(guò)色彩和線(xiàn)條表達(dá)自己的想法，游戲問(wèn)題導(dǎo)圖以圖畫(huà)為主，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更易于掌握，能很好地被幼兒接納。游戲問(wèn)題導(dǎo)圖對(duì)幼兒解決游戲問(wèn)題具有重要作用，具體如下。

一是增強(qiáng)幼兒解決游戲問(wèn)題的規(guī)劃性。在繪制游戲問(wèn)題導(dǎo)圖時(shí)，幼兒會(huì)深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而找到系統(tǒng)性的解決方法，有力地推動(dòng)游戲向更深層次發(fā)展。

二是增強(qiáng)幼兒在解決游戲問(wèn)題過(guò)程中的協(xié)作性。在面對(duì)游戲問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)生成眾多解決方法，這些方案往往需要團(tuán)隊(duì)共同努力實(shí)現(xiàn)。通過(guò)繪制游戲問(wèn)題導(dǎo)圖，幼兒能在游戲中明確各自的職責(zé)，共同解決問(wèn)題，推動(dòng)游戲邁向新高度。

三是記錄幼兒解決游戲問(wèn)題的過(guò)程。在游戲過(guò)程中，教師往往難以全面捕捉幼兒的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，在記錄與引導(dǎo)間尋求平衡顯得尤為困難。然而，當(dāng)幼兒熟練掌握游戲問(wèn)題導(dǎo)圖，他們就能自主記錄從計(jì)劃到實(shí)踐的完整的思維過(guò)程，并與他人分享。這不僅能為游戲的創(chuàng)新與優(yōu)化提供寶貴的參考，還能減輕教師的負(fù)擔(dān)，方便教師更好地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲。

四是提高幼兒解決游戲問(wèn)題的效率。許多游戲問(wèn)題初期雖能激發(fā)幼兒的興趣，但因多數(shù)幼兒缺乏過(guò)程記錄與計(jì)劃推進(jìn)意識(shí)，解決進(jìn)度往往緩慢，最終導(dǎo)致幼兒興趣減退，問(wèn)題不了了之。游戲問(wèn)題導(dǎo)圖的引入能讓幼兒直面挑戰(zhàn)，同時(shí)方便教師及時(shí)跟進(jìn)與總結(jié)，使得解決方式多樣化、合理化，讓幼兒在實(shí)踐中不斷收獲成功，進(jìn)而縮短幼兒解決問(wèn)題的時(shí)間。

二、探究過(guò)程

基于上述分析，筆者創(chuàng)新性地引入游戲問(wèn)題導(dǎo)圖作為游戲評(píng)價(jià)的媒介，旨在促進(jìn)幼兒深入思考游戲問(wèn)題，厘清問(wèn)題解決思路，尋求問(wèn)題解決方法，進(jìn)而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從抽象思維到具象圖像的自然過(guò)渡，提高幼兒的問(wèn)題解決能力，同時(shí)為其創(chuàng)造性思維與批判性思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）解決游戲問(wèn)題的邏輯框架

1.解決游戲問(wèn)題的基本思路。解決游戲問(wèn)題應(yīng)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、以積極情緒為動(dòng)力、以親身實(shí)踐為牽引、以同伴合作為支撐、以評(píng)價(jià)反思為突破。筆者基于經(jīng)典的問(wèn)題解決過(guò)程模式，根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，將以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的幼兒游戲開(kāi)展過(guò)程分為四個(gè)階段，分別是問(wèn)題分析階段、制訂計(jì)劃階段、實(shí)施計(jì)劃階段、總結(jié)與反思階段（圖1）。

2.解決游戲問(wèn)題的支持策略。教師是幼兒解決游戲問(wèn)題的支持者，應(yīng)為幼兒解決游戲問(wèn)題搭建橋梁，提供“腳手架”，以提高幼兒的問(wèn)題解決能力。具體的支持策略如圖2所示。

3.游戲問(wèn)題導(dǎo)圖的類(lèi)型歸納。游戲問(wèn)題導(dǎo)圖源自思維導(dǎo)圖，是圍繞游戲問(wèn)題進(jìn)行描述、分析、思考的一種可視化思維工具。游戲問(wèn)題導(dǎo)圖中的每一種圖都能無(wú)限延伸甚至互相結(jié)合，并基于幼兒的喜好和解決問(wèn)題的需要靈活調(diào)整。根據(jù)幼兒在游戲中的使用情況，游戲問(wèn)題導(dǎo)圖可以分為三個(gè)系統(tǒng)和七種基礎(chǔ)類(lèi)型。一是問(wèn)題集，包括圓圈圖（描述）、氣泡圖（聯(lián)想）和雙氣泡圖（對(duì)比）；二是問(wèn)題樹(shù)，包括樹(shù)形圖（分類(lèi)）和括號(hào)圖（拆分）；三是問(wèn)題鏈，包括流程圖（排序）和復(fù)流程圖（分析）。

（二）游戲問(wèn)題導(dǎo)圖的實(shí)踐運(yùn)用

1.問(wèn)題分析階段。幼兒對(duì)游戲問(wèn)題的分析，是在當(dāng)前問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)思維碰撞所形成的有一定邏輯的產(chǎn)物。在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒繪制游戲問(wèn)題導(dǎo)圖，讓幼兒以游戲問(wèn)題為中心，與同伴分享自己想到的解決方法，并將已知的信息用前書(shū)寫(xiě)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒的思考、分析和表達(dá)能力。

在某次游戲中，幼兒在沙池里挖出了一條玩具小魚(yú)。悅悅提議給小魚(yú)挖一個(gè)能游泳的水池。幼兒一致同意，并很快挖好了一個(gè)大坑，接了一桶水倒了進(jìn)去，但水慢慢地消失不見(jiàn)了。后續(xù)，幼兒不斷地接水倒進(jìn)去，但水還是很快消失了。裝不住水的“水池”就像一個(gè)磁場(chǎng)，深深地吸引著幼兒，強(qiáng)烈的探究欲牽動(dòng)著幼兒想要嘗試、驗(yàn)證的心。于是，筆者采用了以下支持策略，組織幼兒討論原因，并借助圓圈圖記錄幼兒的討論結(jié)果。一是提問(wèn)支持。筆者通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)和幼兒間的交流，引導(dǎo)幼兒思考產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因。二是情感支持。在多次嘗試無(wú)果后，個(gè)別幼兒產(chǎn)生了懈怠的情緒，不想再?lài)L試。于是，筆者適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)游戲、探究。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒共同分析問(wèn)題，思考游戲問(wèn)題產(chǎn)生的多種原因，并探究了沙子的特性，推動(dòng)了問(wèn)題的解決。

2.制訂計(jì)劃階段。教師可以借助游戲問(wèn)題導(dǎo)圖，使幼兒在理解、分析問(wèn)題和討論計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行充分的交流和分享，再梳理出許多個(gè)步驟以推動(dòng)問(wèn)題的解決，從而增強(qiáng)幼兒在游戲中的計(jì)劃性和尋求問(wèn)題解決方法的意識(shí)。

經(jīng)過(guò)前期的分析，有些幼兒認(rèn)為可以將防水的袋子墊在下面，這樣水就流不出去了，并在游戲問(wèn)題導(dǎo)圖上畫(huà)下了表示將防水袋子鋪在底部的圖示。有些幼兒聯(lián)系到自己之前挖河的經(jīng)驗(yàn)，想到水龍頭可以一直給“河”補(bǔ)充水，于是在游戲問(wèn)題導(dǎo)圖上畫(huà)下了表示挖一條小河的圖示。到了分享環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲問(wèn)題導(dǎo)圖上畫(huà)了很多散亂的工具和步驟，于是引導(dǎo)幼兒重新用流程圖的形式制訂“引水—流水—蓄水”實(shí)施計(jì)劃。具體而言，筆者采用了以下支持策略。一是把握時(shí)機(jī)提問(wèn)。在幼兒思維混亂時(shí)，筆者及時(shí)就幼兒的計(jì)劃進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)計(jì)劃進(jìn)行深入的討論。二是優(yōu)化思維工具。筆者幫助幼兒使用流程圖重新梳理計(jì)劃，幫助幼兒學(xué)會(huì)有條理地記錄。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)方面，幼兒了解到使用流程圖能清晰地記錄計(jì)劃和實(shí)施思路；二是技能方面，幼兒在掌握流程圖的使用方法后能?chē)L試獨(dú)立完成記錄，且表述更有條理。

3.實(shí)施計(jì)劃階段。游戲問(wèn)題導(dǎo)圖中列舉的計(jì)劃只是初步的設(shè)計(jì)。在具體操作中，教師需要引導(dǎo)幼兒完善游戲問(wèn)題導(dǎo)圖，細(xì)化步驟，確定人員，尤其是對(duì)于推進(jìn)不順暢的部分計(jì)劃。

在制訂計(jì)劃后，幼兒根據(jù)自己的興趣和想法進(jìn)行了分組，分別是鋪防水袋組、挖小河組和搭水管組。筆者根據(jù)幼兒制訂計(jì)劃時(shí)的討論，準(zhǔn)備了豐富的工具和材料，讓幼兒在沙池自主探究。同時(shí)，筆者使用復(fù)流程圖分析幼兒的自主探究情況，以幫助幼兒解決滲水問(wèn)題。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒綜合考慮了水管的擺放策略、水的流向特點(diǎn)、水渠的深淺等方面的因素，提出了改進(jìn)措施，并嘗試用更厚的塑料膜或者錫紙等材料來(lái)蓄水、引水，在此過(guò)程中提高了探索、分析和問(wèn)題解決能力。

4.總結(jié)反思階段。在游戲問(wèn)題獲得階段性解決后，教師可以使用游戲問(wèn)題導(dǎo)圖記錄成功方法的步驟，幫助幼兒厘清思路，回憶成功解決問(wèn)題的過(guò)程，方便幼兒針對(duì)某一環(huán)節(jié)進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)和調(diào)整。同時(shí)，教師可以借此了解幼兒要表達(dá)和傳遞的內(nèi)容。

由于受到了防水袋的阻隔，搭水管組的幼兒被迫調(diào)整了方案，他們將防水袋剪出一個(gè)洞，然后將圓水管插入其中形成一個(gè)隧道。不同小組的幼兒分享、記錄、匯總，繪制了一張整體的游戲問(wèn)題導(dǎo)圖。帶著這張游戲問(wèn)題導(dǎo)圖，幼兒能向更多的人介紹自己的計(jì)劃，并分享自己在游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法，講述他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的心情、體會(huì)。在這次游戲中，幼兒在游戲問(wèn)題導(dǎo)圖的支持下積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)知方面，幼兒了解了沙、水的特點(diǎn)，對(duì)防水（蓄水）材料、空間（水管）搭建等方面有了更多的直接經(jīng)驗(yàn)。在技能方面，幼兒學(xué)會(huì)了不同工具的使用方法。在情感方面，幼兒在問(wèn)題解決的過(guò)程中增強(qiáng)了自信心和獨(dú)立性，并通過(guò)與同伴合作獲得了自豪感。在表征方面，幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力有所提高，能自主記錄問(wèn)題解決的思維過(guò)程，繪制有邏輯的游戲問(wèn)題導(dǎo)圖。

三、游戲問(wèn)題導(dǎo)圖的使用成效

（一）妙趣橫生，便于幼兒理解和記憶，增強(qiáng)問(wèn)題解決意愿

幼兒喜歡閱讀圖畫(huà)，游戲問(wèn)題導(dǎo)圖能幫助幼兒更好地理解問(wèn)題、記憶知識(shí)。同時(shí)，有趣的圖畫(huà)與符號(hào)增強(qiáng)了問(wèn)題解決的趣味性，讓幼兒樂(lè)在其中。在繪制游戲問(wèn)題導(dǎo)圖的過(guò)程中，幼兒可以表達(dá)并記錄自己的計(jì)劃，吸引其他幼兒參與討論、提出建議、給予游戲評(píng)價(jià)。當(dāng)自己的計(jì)劃得到同伴的支持，幼兒的積極性會(huì)隨之高漲，問(wèn)題解決意愿會(huì)更加

強(qiáng)烈。

（二）聚焦問(wèn)題，便于幼兒跟進(jìn)反饋，提高問(wèn)題解決效率

在引入游戲問(wèn)題導(dǎo)圖后，幼兒需要直面游戲問(wèn)題，及時(shí)在游戲問(wèn)題導(dǎo)圖上更新自己的問(wèn)題解決進(jìn)展。因此，從實(shí)踐探究、調(diào)整計(jì)劃到最后的問(wèn)題解決，幼兒都能保持興趣。此外，游戲問(wèn)題導(dǎo)圖支持幼兒梳理標(biāo)記、自主進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)，便于幼兒及時(shí)推進(jìn)未完成的計(jì)劃、調(diào)整或新增計(jì)劃，能縮短問(wèn)題解決的時(shí)間，提高幼兒?jiǎn)栴}解決效率。

（三）集思廣益，便于幼兒聽(tīng)取意見(jiàn)，完善問(wèn)題解決方法

團(tuán)體的智慧是無(wú)限的。在游戲問(wèn)題導(dǎo)圖的支持下，教師可以整理關(guān)于游戲問(wèn)題的信息及問(wèn)題解決計(jì)劃，讓幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)取多方意見(jiàn)，采取多角度觀(guān)點(diǎn)，實(shí)時(shí)交互游戲評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深幼兒對(duì)游戲問(wèn)題的認(rèn)知，促使他們共同制訂計(jì)劃，完善問(wèn)題解決方法，不斷提高幼兒的問(wèn)題解決能力。

（四）歸納梳理，便于幼兒回顧反思，改進(jìn)問(wèn)題解決策略

游戲問(wèn)題的解決不是一蹴而就的，而是需要一次又一次的試錯(cuò)。游戲問(wèn)題導(dǎo)圖能幫助幼兒養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促使他們及時(shí)評(píng)價(jià)游戲效果，回顧并優(yōu)化問(wèn)題解決方法，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的合作性、計(jì)劃性。

（作者單位：杭州市朝暉幼兒園）