開展幼兒園戶外混齡游戲的策略

作為幼兒接受早期教育的關(guān)鍵場所，幼兒園承擔(dān)著促進(jìn)幼兒身心健康成長的重任。在幼兒成長的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展尤為關(guān)鍵。幼兒正處于身體和心理發(fā)展的起始階段，他們的好奇心強(qiáng)烈，容易被周圍的新鮮事物吸引。此時，幼兒園開展系統(tǒng)的戶外混齡游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有不可估量的價值，能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特個性，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。文章探討了開展幼兒園戶外混齡游戲的策略，以期通過精心設(shè)計和有效開展優(yōu)化幼兒園的教育環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒的成長。

一、幼兒園開展戶外混齡游戲的作用

（一）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展

幼兒的社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在人際交往和社會適應(yīng)兩個層面，如他們是否愿意與他人交流、能否與同齡人友好相處等。戶外混齡游戲能顯著提高幼兒在這些方面的能力。教師引導(dǎo)幼兒參與戶外混齡游戲，相當(dāng)于將他們置于一個“微型社會”，能讓幼兒完成初步的人際交往和社會適應(yīng)。通過游戲，幼兒能增進(jìn)與他人的情感，與同伴友好相處，從而獲得歸屬感，積累人際交往的經(jīng)驗。這對幼兒的社會化發(fā)展至關(guān)重要。

例如，在“森林探險”戶外混齡游戲中，大、中、小三個班級的幼兒混合在一起，共同參與游戲。在探索過程中，一些年齡較大的幼兒會幫助年齡較小的幼兒背背包，年齡較大的幼兒之間也會相互扶持。幫助他人越過障礙是一種社會行為，體現(xiàn)了幼兒社會性發(fā)展的良性趨勢，且這一趨勢會隨著時間的推移而逐漸加深。通過參與戶外混齡游戲，幼兒不僅能提高社會交往能力，還能促進(jìn)認(rèn)知、情感和社會性等方面的發(fā)展。

（二）激發(fā)幼兒的好奇心

幼兒天生對探索世界充滿好奇，幼兒園的教學(xué)應(yīng)以此為基礎(chǔ)，致力于激發(fā)幼兒的好奇心，從而點(diǎn)燃他們探索未知世界的熱情?；谶@一教育理念，戶外混齡游戲應(yīng)運(yùn)而生，它借助豐富多彩的生活資源，讓幼兒通過游戲這一形式探索和了解周圍世界。開展戶外混齡游戲能加強(qiáng)幼兒與生活的互動，對激發(fā)幼兒的好奇心具有不可估量的價值。

以“森林探險”戶外混齡游戲為例。這類戶外混齡游戲的場地設(shè)計融入了諸多自然元素，包括樹木、花卉、石頭等。在探索這些元素的過程中，幼兒會表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的廣泛興趣和對自然界的積極情感。

（三）提高幼兒的認(rèn)知能力

受年齡和經(jīng)驗的限制，幼兒對世界的理解尚處于初級階段。因此，在幼兒園教育中提高幼兒的認(rèn)知能力顯得極為重要。戶外混齡游戲是一種高效的教學(xué)方法，它融入了“在玩中學(xué)”理念，倡導(dǎo)通過富有教育意義的主題游戲，幫助幼兒在游戲中吸收知識、積累生活經(jīng)驗。因此，持續(xù)開展戶外混齡游戲，能夠顯著提高幼兒的認(rèn)知能力。例如，“森林探險”這類戶外混齡游戲能讓幼兒在探索過程中不斷發(fā)現(xiàn)和了解各種動植物，從而加深對自然界的認(rèn)知，提高認(rèn)知能力。

（四）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒是國家的未來，是社會的希望。為了確保他們能夠健康、快樂地成長，全社會必須共同努力。戶外混齡游戲為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展注入了活力。在幼兒園組織戶外混齡游戲時，教師不僅會引導(dǎo)幼兒“在玩中學(xué)”，還會引導(dǎo)他們動起來、大膽玩。“動起來”意味著教師會通過讓幼兒奔跑、跳躍、行走等，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展；“大膽玩”是教師會鼓勵幼兒自主創(chuàng)造，體驗玩耍的樂趣，獲得快樂，釋放負(fù)面情緒，這是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的重要途徑。由此可見，幼兒園的戶外混齡游戲能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為幼兒提供更加全面的學(xué)習(xí)體驗。

二、幼兒園開展戶外混齡游戲時存在的問題

（一）游戲形式單一，趣味性不強(qiáng)

游戲被廣泛應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)和活動，其目的是吸引幼兒的注意。眾多教師已經(jīng)意識到戶外混齡游戲?qū)τ變撼砷L的重要性，并積極開展戶外混齡游戲。然而，目前部分幼兒園開展的戶外混齡游戲形式較為單一，趣味性和吸引力不強(qiáng)，這不僅打擊了幼兒的參與積極性，還阻礙了幼兒認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展，從而對幼兒的整體成長產(chǎn)生了不利影響。

（二）教師的引導(dǎo)能力不足

雖然戶外混齡游戲側(cè)重于幼兒的自主學(xué)習(xí)，但為了保障其效果，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。然而，一些教師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的獨(dú)立性，忽視了自己作為教育者和引導(dǎo)者的職責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致游戲的開展受阻，影響幼兒的成長。此外，部分教師的引導(dǎo)能力不足，沒有在恰當(dāng)?shù)臅r刻提供引導(dǎo)，無法幫助幼兒在游戲中識別并解決問題，進(jìn)而影響幼兒認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展。

（三）戶外游戲時間不足

目前，一些幼兒園雖然能夠安排適合幼兒的戶外混齡游戲，但未能給予幼兒足夠的戶外游戲時間，難以充分發(fā)揮戶外混齡游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵作用。此外，部分教師在組織戶外混齡游戲時缺乏明確的規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致游戲過程較為混亂，難以發(fā)揮游戲應(yīng)有的價值，不利于幼兒的成長和全面發(fā)展。

三、開展幼兒園戶外混齡游戲的策略

（一）科學(xué)規(guī)劃戶外場地與選材

為了確保戶外混齡游戲的高效開展，幼兒園必須精心規(guī)劃戶外場地，并精心挑選材料，為幼兒營造安全且充滿探究樂趣的活動環(huán)境。在材料選擇上，教師應(yīng)選用無毒、無害且不含甲醛的環(huán)保材料，確保不會損害幼兒的身體健康。同時，材料的顏色和形狀應(yīng)豐富多樣且具有吸引力，以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促使他們積極參與戶外混齡游戲。

在規(guī)劃戶外混齡游戲的活動區(qū)域時，教師應(yīng)考慮幼兒在不同發(fā)展階段的需求，采用科學(xué)合理的設(shè)計方案。例如，教師可以在戶外場地鋪設(shè)柔軟的人造草皮或防滑塑膠地墊，降低幼兒在活動中跌倒受傷的風(fēng)險；可以利用廢舊輪胎和麻繩制作秋千，鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性；可以設(shè)置平衡木，幫助幼兒練習(xí)平衡能力；可以設(shè)立沙坑區(qū)，鼓勵幼兒在沙地自由創(chuàng)作。此外，教師可以設(shè)計諸如沙灘尋寶、建造沙堡、過獨(dú)木橋等多樣化的游戲，為幼兒提供豐富的游戲體驗，讓幼兒全身心地投入戶外混齡游戲，以提高幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）加強(qiáng)游戲過程中的指導(dǎo)

教師在增強(qiáng)幼兒園戶外混齡游戲的效果方面扮演著重要角色，應(yīng)加強(qiáng)游戲過程中的指導(dǎo)，并選擇科學(xué)的指導(dǎo)策略。在戶外混齡游戲中，教師的角色遠(yuǎn)不止旁觀者或管理者，他們還是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲和推動游戲進(jìn)程的關(guān)鍵人物，必須深刻理解戶外混齡游戲的價值及其理論基礎(chǔ)。在戶外混齡游戲中，不同的幼兒在年齡、能力及情感狀態(tài)上存在差異顯著，這就要求教師細(xì)致觀察并準(zhǔn)確理解幼兒的行為模式，對幼兒進(jìn)行及時干預(yù)和指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會分析和解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)戶外混齡游戲的整體效果。

同時，教師可以通過情景模擬、榜樣示范等策略，引導(dǎo)幼兒積極參與戶外混齡游戲，提高幼兒的參與度。為了滿足新時代的需求及應(yīng)對挑戰(zhàn)，持續(xù)關(guān)注游戲效果與反饋，并適時調(diào)整和優(yōu)化游戲方案是必要的。在這一過程中，教師不僅要指導(dǎo)和管理幼兒，還要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與游戲并完成任務(wù)。

為了進(jìn)一步增強(qiáng)戶外混齡游戲的效果，教師之間必須緊密合作，為幼兒園的戶外混齡游戲提供統(tǒng)一且有效的指導(dǎo)。在加強(qiáng)游戲指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注重思想的開放性，尊重每名幼兒，認(rèn)真傾聽每名幼兒的想法，并根據(jù)他們在年齡、能力、性格等方面的差異，提供差異化和個性化的指導(dǎo)與支持。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力和批判性思維，勇于質(zhì)疑現(xiàn)狀，并不斷探索更有效的指導(dǎo)方法。教師還應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)小班、中班的幼兒，幫助他們理解游戲規(guī)則并掌握所需技能。同時，教師需要深入了解每名幼兒的性格特征和家庭背景，為他們量身定制指導(dǎo)和支持策略。當(dāng)幼兒面臨挑戰(zhàn)時，教師應(yīng)迅速介入并引導(dǎo)幼兒解決問題。

作為幼兒園戶外混齡游戲的組織者、管理者和指導(dǎo)者，教師的作用不可或缺。在游戲過程中，教師應(yīng)給予幼兒積極的反饋，鼓勵并支持他們，以增強(qiáng)幼兒的自信心，促使他們更積極地參與游戲。以“獨(dú)木橋競賽”戶外混齡游戲為例。首先，教師可以向幼兒傳授過橋技巧，幫助他們進(jìn)行實踐練習(xí)，然后組織比賽，觀察哪些幼兒能夠平穩(wěn)且迅速地通過獨(dú)木橋。對于性格內(nèi)向或較為膽小的幼兒，教師可以通過言語鼓勵或親自示范的方式，逐步引導(dǎo)他們嘗試獨(dú)立完成任務(wù)，幫助他們樹立自信心。這類游戲不僅能提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性和平衡能力，還能塑造他們積極健康的心理狀態(tài)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。在此過程中，教師的支持和指導(dǎo)不僅能幫助幼兒掌握技能，還能幫助他們克服心理障礙，提高自我效能，使他們在未來的活動中更加自信和積極。

結(jié)語

戶外混齡游戲?qū)μ岣哂變旱纳缃荒芰蛦栴}解決能力具有重要作用。然而，受多種因素的影響，幼兒園開展戶外混齡游戲的效果往往不佳。對此，教師可以優(yōu)化活動場地設(shè)計，選擇合適的輔助材料，并加強(qiáng)游戲過程中的指導(dǎo)，為幼兒營造更加優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，從而提高戶外混齡游戲的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展。

（作者單位：

山東省東營市東營區(qū)牛莊鎮(zhèn)中心幼兒園）