如何提高大班幼兒的勞動(dòng)能力

隨著教育理念的更新，幼兒勞動(dòng)能力的提高逐漸受到社會(huì)各界的重視。近年來，幼兒園教育工作的重心已積極轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒勞動(dòng)能力的提高，旨在讓幼兒在愉悅的勞動(dòng)實(shí)踐中樹立勞動(dòng)意識(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。大班幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，提高大班幼兒的勞動(dòng)能力能夠促進(jìn)幼兒健康成長，促使幼兒形成獨(dú)立自主的個(gè)性，并為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，部分家庭溺愛幼兒，導(dǎo)致幼兒勞動(dòng)能力較差，甚至對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生厭惡與抗拒的情緒，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長非常不利。因此，提高大班幼兒的勞動(dòng)能力成為當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域亟待解決的重要議題。

當(dāng)前，大班幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀亟待改善，其面臨的挑戰(zhàn)不容忽視，如：大班幼兒身心發(fā)展受限且缺乏必要的勞動(dòng)認(rèn)知；家庭教育理念存在差異與局限性；師資綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力不足。這些挑戰(zhàn)嚴(yán)重制約了大班幼兒勞動(dòng)能力的提高和全面發(fā)展。文章探討如何提高大班幼兒的勞動(dòng)能力，通過剖析幼兒園提高大班幼兒勞動(dòng)能力所面臨的挑戰(zhàn)，提出一系列具有針對(duì)性的策略，以供參考。

一、提高大班幼兒勞動(dòng)能力的意義

（一）促進(jìn)幼兒健康成長

在幼兒園大班階段，幼兒正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提高幼兒的勞動(dòng)能力對(duì)促進(jìn)其健康成長具有重要意義。參與多樣化的勞動(dòng)能夠鍛煉幼兒的肌群，提高他們的身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒健康成長。例如，搬椅子、整理玩具、澆花等日常勞動(dòng)能夠鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，讓其在實(shí)踐中感受勞動(dòng)的樂趣。同時(shí)，幼兒園所組織的一系列勞動(dòng)對(duì)幼兒來說不僅是勞作的過程，還是生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)。這些勞動(dòng)能讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)快樂，釋放壓力，培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)。在勞動(dòng)中，幼兒能夠通過自身的努力和付出完成任務(wù)，獲得成就感，從而增強(qiáng)自信心，這對(duì)大班幼兒的人格塑造和情感發(fā)展具有積極影響。

（二）促使幼兒形成獨(dú)立自主的個(gè)性

《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出：“堅(jiān)持以幼兒為本，遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合、因材施教，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。推動(dòng)幼兒園和小學(xué)科學(xué)銜接，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹谟變航逃校岣邉趧?dòng)能力能促使大班幼兒形成獨(dú)立自主的個(gè)性。通過實(shí)際參與勞動(dòng)，幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)自我管理和自我服務(wù)，降低對(duì)成人的依賴程度。例如，在整理床鋪、收拾書包等日常勞動(dòng)中，幼兒能夠鍛煉獨(dú)立思考和解決問題的能力，進(jìn)而提高自我管理和自我約束能力。此外，勞動(dòng)能夠讓幼兒學(xué)會(huì)與他人合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。在集體勞動(dòng)中，幼兒需要與同伴協(xié)同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)分工合作、相互支持，這對(duì)于大班幼兒提高社會(huì)交往能力、建立良好的人際關(guān)系具有深遠(yuǎn)影響。

（三）為幼兒的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

培養(yǎng)幼兒園大班幼兒的勞動(dòng)能力，不僅能促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，還能為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使他們掌握基本的勞動(dòng)技能，為其將來成為具備社會(huì)責(zé)任感、能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)的公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，大班幼兒正處于從幼兒園到小學(xué)的銜接階段，對(duì)其勞動(dòng)能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。勞動(dòng)能力不僅指動(dòng)手能力和解決問題的能力，還代表他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和工作中能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、自信自強(qiáng)的重要能力。這種能力的提高可以幫助幼兒獨(dú)立解決問題、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，使其更好地適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。

二、提高大班幼兒勞動(dòng)能力所面臨的挑戰(zhàn)

（一）大班幼兒身心發(fā)展受限且缺乏必要的勞動(dòng)認(rèn)知

由于大班幼兒的身心發(fā)展尚不成熟，其肌肉力量較弱、身體協(xié)調(diào)性較低，這在一定程度上制約了他們?cè)趧趧?dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效。具體而言，對(duì)于需要較強(qiáng)精細(xì)動(dòng)作能力的勞動(dòng)任務(wù)，大班幼兒可能感到難以勝任或難以長時(shí)間保持專注，從而加大了提高其勞動(dòng)能力的難度。另外，大班幼兒長期生活在家庭和幼兒園的環(huán)境中，對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值缺乏深刻的理解。這就導(dǎo)致在幼兒園開展勞動(dòng)教育時(shí)，幼兒往往難以將勞動(dòng)與自己的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，缺乏必要的勞動(dòng)認(rèn)知。同時(shí)，在勞動(dòng)時(shí)，他們往往缺乏積極性和主動(dòng)性，難以全身心地投入其中，進(jìn)而影響實(shí)際的效果。

（二）家庭教育理念存在差異與局限性

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》明確界定了幼兒園在家庭教育指導(dǎo)中的權(quán)利和義務(wù)，幼兒園教師與家長應(yīng)密切配合，共同促進(jìn)未成年人的健康成長。《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制”“理解尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)，強(qiáng)化家園協(xié)同育人，不斷提高保育教育質(zhì)量”。在幼兒園教育實(shí)踐中，家園共育至關(guān)重要。然而，不同家庭對(duì)于幼兒勞動(dòng)能力的理解和重視程度各異，部分家長溺愛幼兒，認(rèn)為他們年幼，不需要參與勞動(dòng)；而部分家長過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，忽略了勞動(dòng)教育的重要性。家庭教育理念的差異導(dǎo)致幼兒在接受幼兒園勞動(dòng)教育時(shí)表現(xiàn)出較大的個(gè)體差異，這給教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。此外，部分家長對(duì)幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)的認(rèn)知存在局限性，將勞動(dòng)僅視為體力勞動(dòng)，忽視了勞動(dòng)在思維訓(xùn)練、情感培養(yǎng)等方面的價(jià)值。這種認(rèn)知局限也影響了家長對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的支持程度與合作意愿，使得幼兒園在推廣勞動(dòng)教育時(shí)面臨一定的阻礙。

（三）師資綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力不足

勞動(dòng)教育作為幼兒園教育的重要組成部分，不同于一般的幼兒園游戲教學(xué)。在實(shí)際教育工作中，如何引導(dǎo)幼兒積極參與勞動(dòng)并使其真正從勞動(dòng)中獲益至關(guān)重要，這對(duì)幼兒園教師的綜合素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。教師需要具備深厚的教育理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠靈活、有效地運(yùn)用各種教育方法和手段，引導(dǎo)幼兒在勞動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)身心健康成長。然而，當(dāng)前幼兒園的師資隊(duì)伍在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力尚顯不足，這是制約勞動(dòng)教育實(shí)施效果的關(guān)鍵因素之一，也是目前幼兒園教育工作亟待解決的關(guān)鍵問題之一。

三、提高大班幼兒勞動(dòng)能力的策略

（一）結(jié)合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開展勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)前教育階段，幼兒的心智與思維能力尚處于發(fā)展階段，幼兒園教師承擔(dān)著重要的引導(dǎo)與教育職責(zé)。在此階段，教師要重視勞動(dòng)教育的開展，使幼兒能在勞動(dòng)中鍛煉自身能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展針對(duì)性的勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)效果。具體而言，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合幼兒身體協(xié)調(diào)能力的勞動(dòng)，如組織幼兒參與種植小花盆或照料小菜園等簡(jiǎn)單的園藝勞動(dòng)，以鍛煉其手部精細(xì)動(dòng)作，使其在勞動(dòng)中體驗(yàn)生長與變化的樂趣。這不僅能提高幼兒的動(dòng)手能力，還能樹立他們熱愛勞動(dòng)、尊重生命的價(jià)值觀。

另外，大班幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們開始展現(xiàn)出一定的邏輯思維能力和豐富的想象力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和趣味性的勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的參與興趣，使其在勞動(dòng)過程中獲得更豐富的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高勞動(dòng)能力。教師可以引導(dǎo)幼兒參與制作簡(jiǎn)單的手工工藝品，如折紙或編織活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)各種手工技巧，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，教師可以結(jié)合環(huán)保理念，設(shè)計(jì)一些廢舊物品再利用的勞動(dòng)項(xiàng)目，使幼兒在勞動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，提高勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)全面而均衡的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)家園合作，使幼兒接受全方位的勞動(dòng)教育

為提高大班幼兒的勞動(dòng)能力，幼兒園與家庭之間需要加強(qiáng)家園合作，形成教育合力。為了確保合作的高效進(jìn)行，家長與教師應(yīng)就勞動(dòng)教育的核心理念與實(shí)施方法達(dá)成一致。幼兒園可以通過組織家長會(huì)或親子活動(dòng)，向家長系統(tǒng)地闡述勞動(dòng)教育的重要性及其深遠(yuǎn)意義，從而引導(dǎo)家長在家庭中實(shí)施并推進(jìn)勞動(dòng)教育。具體而言，幼兒園可以設(shè)計(jì)一份“家園共育勞動(dòng)教育規(guī)劃表”，清晰界定幼兒在不同成長階段應(yīng)掌握的勞動(dòng)技能、應(yīng)養(yǎng)成的勞動(dòng)習(xí)慣。家長與教師應(yīng)依據(jù)此規(guī)劃表，協(xié)同引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)或幼兒園組織的勞動(dòng)。通過執(zhí)行共同設(shè)定的目標(biāo)與規(guī)劃，家長與教師能夠形成強(qiáng)大的教育合力，共同推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的深入實(shí)施與持續(xù)發(fā)展。

另外，為進(jìn)一步深化家長與教師在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的合作，幼兒園需要搭建家園互動(dòng)的勞動(dòng)教育平臺(tái)。幼兒園可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)渠道，如微信群、專用App等，定期推送勞動(dòng)教育的相關(guān)資訊、活動(dòng)安排，展示幼兒的勞動(dòng)成果，讓家長能夠?qū)崟r(shí)掌握幼兒園勞動(dòng)教育的動(dòng)態(tài)，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣。具體而言，幼兒園可以策劃并開展“勞動(dòng)小能手”線上打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在家中完成一些基礎(chǔ)的勞動(dòng)任務(wù)，并通過拍照的形式進(jìn)行打卡記錄。家長可以將這些打卡照片發(fā)送至微信群或上傳至專用App，與其他家長和教師共同分享與交流。這種互動(dòng)模式不僅能幫助家長深度參與幼兒的勞動(dòng)教育過程，還能使幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得成就感，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。

（三）加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師勞動(dòng)素養(yǎng)

勞動(dòng)教育作為新時(shí)代黨對(duì)教育工作的新部署，是我國特色社會(huì)主義教育體系中不可或缺的部分。近年來，勞動(dòng)教育受到了黨和國家的深切關(guān)注與高度重視。在此背景下，幼兒園應(yīng)重視勞動(dòng)教育的開展，提高幼兒的勞動(dòng)能力。這對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。從教育實(shí)踐的角度出發(fā)，教師是教育工作的核心力量，其角色至關(guān)重要。為此，幼兒園應(yīng)積極組織專題培訓(xùn)、開展專家講座等活動(dòng)，向教師傳遞勞動(dòng)教育的核心理念、教育方法和實(shí)踐技巧，促使教師深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)教育的本質(zhì)與意義。例如，幼兒園可以定期舉辦勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)資深教師分享勞動(dòng)教育的成功案例與心得，以激發(fā)其他教師的教育熱情，同時(shí)為他們提供具體可行的操作方法與策略，以全面提升幼兒園師資隊(duì)伍在勞動(dòng)教育領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高幼兒勞動(dòng)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)在教育工作中占據(jù)重要地位。每個(gè)幼兒都具有獨(dú)特的個(gè)性，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)尤為重要。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式側(cè)重結(jié)果，未能充分關(guān)注幼兒在勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)與努力。因此，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的首要任務(wù)是實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方式。除了對(duì)勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還需要關(guān)注幼兒在勞動(dòng)過程中所展現(xiàn)的態(tài)度、合作精神及解決問題的能力等多個(gè)方面。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一份“勞動(dòng)教育綜合評(píng)價(jià)表”，該表涵蓋勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)評(píng)價(jià)維度。在每次勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)幼兒在各個(gè)維度上的具體表現(xiàn)進(jìn)行公正評(píng)分，并給出具有針對(duì)性的反饋和建議。同時(shí)，教師可以組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)成果展示，讓幼兒向同伴展示自己的勞動(dòng)作品，并邀請(qǐng)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其分享勞動(dòng)過程中的感受與收獲。這一做法不僅能使幼兒獲得更為全面的反饋與建議，還能提高大班幼兒的自我認(rèn)知能力與社交能力。

結(jié)語

培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力不僅能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長，還能夠促進(jìn)他們形成獨(dú)立自主的個(gè)性，為其未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前的幼兒教育面臨著一系列挑戰(zhàn)，特別是在培養(yǎng)大班幼兒勞動(dòng)能力方面。為了有效應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，文章提出了一系列策略，包括結(jié)合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開展勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)；加強(qiáng)家園合作，使幼兒接受全方位的勞動(dòng)教育；加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師勞動(dòng)素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高幼兒勞動(dòng)能力等。需要注意的是，提高幼兒的勞動(dòng)能力是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，需要家庭、幼兒園及社會(huì)各界的共同努力。只有形成強(qiáng)大的教育合力，才能確保幼兒勞動(dòng)教育全面、深入地實(shí)施，并推動(dòng)其取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（作者單位：長泰區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）