幼兒在深度游戲中的學習行為分析與支持策略

在幼兒的成長過程中，游戲發(fā)揮著重要的作用，它可以挖掘幼兒的潛能，促進幼兒在認知、情感和社會性等方面的發(fā)展。在游戲活動中，幼兒能夠形成批判性思維和創(chuàng)新精神，提高解決問題的能力，為未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要扮演好引導者與陪伴者的角色，通過精準觀察與提供個性化的支持，為幼兒營造開放、包容的學習環(huán)境，鼓勵幼兒勇于探索未知和表達自我，從而使幼兒在快樂的探索過程中綻放光彩，擁抱充滿無限可能的未來。

一、深度游戲概述

（一）深度游戲的定義

深度游戲是能夠觸發(fā)幼兒高級思維活動，促進其深度學習的游戲活動。這類游戲超越了簡單的娛樂層面，可以深入幼兒認知、情感及社會性發(fā)展的核心領(lǐng)域，為他們提供全面而深刻的成長體驗。

（二）深度游戲的特點

第一，深度游戲往往具有一定的挑戰(zhàn)性。這些挑戰(zhàn)既不會過于簡單以至于不能保持對幼兒的吸引力，又不會過于困難打擊幼兒的參與積極性。恰到好處的挑戰(zhàn)能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促使他們運用已有的知識和技能去解決問題，并在不斷嘗試的過程中積累經(jīng)驗、提高能力。這既能鍛煉幼兒的意志力和抗挫折能力，又能讓他們在游戲中體驗成功的喜悅和自我實現(xiàn)的滿足感。

第二，深度游戲的開展過程往往能夠持續(xù)較長的時間。幼兒在游戲中可以深入探索、反復嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)新的樂趣和可能性，從而創(chuàng)造更多深度學習的機會。

二、幼兒在深度游戲中的學習行為分析

（一）幼兒在游戲中共繪智慧與友誼的畫卷

在深度游戲中，幼兒不僅是獨立的探索者，還是其他幼兒的合作伙伴。幼兒在充滿樂趣與挑戰(zhàn)的深度游戲中，共繪智慧與友誼的畫卷。在深度游戲中，幼兒展現(xiàn)出了較好的團隊合作能力。他們根據(jù)各自的特長和優(yōu)勢進行分工，共同完成任務、共同應對挑戰(zhàn)；通過豐富多樣的交流方式——語言、表情、動作等，分享自己的經(jīng)驗與想法，同時虛心聽取他人的建議與意見。這種開放包容的氛圍，使每個幼兒都感受到了被尊重與被理解。這一合作過程對幼兒的情感和社會性發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。在此過程中，幼兒不僅學會了如何與他人建立和諧的關(guān)系，如何有效表達自己的情感和需求，還學會了理解和尊重他人。這些寶貴的社交技能，將為幼兒未來的社交奠定堅實的基礎(chǔ)。在共同解決問題的過程中，幼兒深刻體會了集體的力量，認識到只有團結(jié)一心、攜手合作，才能戰(zhàn)勝困難、實現(xiàn)目標。

（二）展現(xiàn)出解決問題與創(chuàng)新實踐的能力

在深度游戲中，幼兒化身為勇敢的挑戰(zhàn)者，面對重重難題與挑戰(zhàn)，他們展現(xiàn)出非凡的勇氣和決心。每次遇到困難，幼兒都沒有退縮，而是以更加堅定的信念，運用自身積累的知識與經(jīng)驗分析問題并尋找解決問題的方法。在這場對智慧與勇氣的考驗中，幼兒敢于打破常規(guī)，嘗試新的操作方式，他們將不同材料進行融合，創(chuàng)作出令人眼前一亮的作品。他們勇于提出改變游戲規(guī)則的大膽設(shè)想，以全新的視角審視并解決問題。在解決問題與創(chuàng)新實踐的過程中，幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造力都得到了質(zhì)的飛躍，他們學會了如何系統(tǒng)性地分析問題、如何靈活運用所學知識及如何創(chuàng)造性地提出解決方案，鍛煉了思維能力，收獲了自信與勇氣。

三、幼兒在深度游戲中學習的支持策略

（一）捕捉興趣點，生成游戲主題

在幼兒教育中，教師不僅是知識的傳授者，還是幼兒心靈的探索者和興趣的引導者。教師要保持高度的警覺，通過細致的觀察，捕捉幼兒日常生活中稍縱即逝的興趣點。同時，教師要仔細觀察幼兒的行為，因為幼兒的每一個動作都可能是揭示其內(nèi)心世界的線索；要耐心傾聽幼兒的交流，因為那些稚嫩卻充滿想象力的話語，往往蘊含他們對世界的獨特理解和探索欲望；要善于觀察幼兒的表情，因為那些細微的表情變化能體現(xiàn)其情緒的波動與興趣的轉(zhuǎn)變。通過這種全方位、多維度的觀察，教師能夠精準地識別出幼兒在日常生活中真正感興趣的事物。

在捕捉到幼兒的興趣點后，教師要積極開展富有創(chuàng)意的引導活動。此時，教師不再是單純的知識傳授者，要通過提問和給予建議來激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒對搭建城堡感興趣時，可以提出一系列問題，點燃幼兒思維的火花，引導他們思考城堡的多種類型和應用場景。在教師的引導下，幼兒插上了想象的翅膀，提出了各種創(chuàng)意方案。教師要與幼兒一起深入探討、精心設(shè)計一個全新的游戲——“停車場變形記”。在該游戲中，幼兒要扮演建筑師、司機、旅客等多種角色。在此過程中，幼兒不僅享受了游戲帶來的樂趣和成就感，還在潛移默化中鍛煉了思維能力、合作能力和創(chuàng)造力。

（二）設(shè)計挑戰(zhàn)性任務

在“停車場變形記”這一深度游戲中，任務不僅是游戲進程的推動力，還是幼兒思維發(fā)展的催化劑。這些游戲任務超越了簡單的動手操作層面，能夠挖掘幼兒的認知潛力，要求他們在游戲中發(fā)揮建造者、問題解決者和策略規(guī)劃者的作用。例如，在設(shè)計停車場時，幼兒需要綜合考慮空間布局、車輛流線、停車效率等多個維度，這要求他們通過觀察評估空間大小與形狀，通過分析預測車輛移動軌跡，通過推理優(yōu)化停車方案。為了增強游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，教師可以加入“突發(fā)情況”，如突然增加車輛數(shù)量、停放特殊車輛（大型卡車、急救車）等。面對這些“突發(fā)情況”，幼兒要迅速調(diào)整策略，靈活應對，從而在解決問題的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維。

教師在設(shè)計任務時，要基于對幼兒的細致觀察和深入了解，為每名幼兒量身定制既符合其當前發(fā)展水平又具有挑戰(zhàn)性的任務，從而激發(fā)他們探索和挑戰(zhàn)的欲望。在游戲過程中，教師要密切關(guān)注幼兒的表現(xiàn)與反應，靈活調(diào)整任務難度，確保每名幼兒都能在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)取得最大程度的進步。這種適中的任務難度設(shè)計不僅可以提高幼兒的認知能力，還可以為他們未來的學習與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）營造豐富的探索環(huán)境

在開展深度游戲的過程中，豐富的材料是不可或缺的，包括自然材料、廢舊材料等，這些材料可以滿足幼兒的探索需求，激發(fā)幼兒的探索欲望。自然材料如樹枝、石頭、沙子等，安全環(huán)保，能夠激發(fā)幼兒對自然界的好奇心，引導幼兒發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘；廢舊材料如紙箱、瓶蓋、布料等，對其進行再利用，可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，提高他們的創(chuàng)造力與想象力，讓他們在變廢為寶的過程中體驗創(chuàng)造的樂趣。此外，教師要注重對低結(jié)構(gòu)材料的投放，如積木、木板、黏土等，這些材料沒有固定的玩法與用途，可以給予幼兒極大的自由創(chuàng)造空間。教師要鼓勵幼兒根據(jù)自己的想象與需求，自由組合、搭建、塑造，從而在實踐中學習、在創(chuàng)造中成長。

為了確保幼兒能夠充分享受探索的樂趣，教師要為幼兒營造豐富的探索環(huán)境。該環(huán)境不僅要面積充足，還要經(jīng)過精心設(shè)計，可以劃分為不同的功能區(qū)，如積木區(qū)、角色扮演區(qū)、科學實驗區(qū)等，以滿足幼兒多樣化的游戲與學習需求。此外，教師要為幼兒提供充足的游戲時間，確保他們有足夠的時間進行深入探索、嘗試及創(chuàng)造。在教師營造的豐富的探索環(huán)境中，幼兒可以自由地選擇材料、制訂游戲計劃并付諸實踐，他們的每一次嘗試、每一次失敗、每一次成功都是寶貴的學習經(jīng)歷。

（四）精準引導，激發(fā)潛能與創(chuàng)造力

在深度游戲中，教師要仔細觀察幼兒的行為和表現(xiàn)，了解幼兒當前的游戲狀態(tài)和遇到的挑戰(zhàn)，從而為后續(xù)的引導提供依據(jù)。在仔細觀察的基礎(chǔ)上，教師要適時介入游戲，以引導者的身份參與其中，但要注意不能打斷幼兒自主探索的過程，這樣既能保證幼兒在游戲中的主體地位，又能確保他們在關(guān)鍵時刻得到必要的支持和幫助。

在引導幼兒的過程中，教師應注重激發(fā)幼兒的潛能與創(chuàng)造力。首先，教師可以通過適度示弱的方式，展現(xiàn)自己的“無知”或“困惑”，以激發(fā)幼兒的責任感和探索欲。當幼兒看到教師也在努力解決問題時，他們會更加主動地投入思考與實踐，努力尋找答案。這種方式不僅能提高幼兒的自主學習能力，還能增強他們的自信與成就感。其次，教師可以給予啟發(fā)性的建議，引導幼兒深入思考，培養(yǎng)他們的批判性思維，提高他們解決問題的能力。教師可以提出開放性問題，并引導幼兒從不同角度進行審視。再次，教師可以為幼兒搭建交流的平臺。教師可以通過組織小組討論、角色扮演等活動，讓幼兒在交流中激發(fā)創(chuàng)造性思維。同時，在此類活動中，幼兒可以學會傾聽他人的意見、尊重他人的觀點，了解如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為達成目標貢獻自己的力量。最后，教師要對每個幼兒進行有針對性的引導。每個幼兒都是獨一無二的，他們的發(fā)展速度、興趣愛好、學習方式等都有所不同，教師需要深入了解每個幼兒的特點，為他們提供最適合自己的發(fā)展路徑和學習資源，并通過個性化的引導，幫助幼兒在最適合自己的節(jié)奏中綻放光彩，挖掘潛能。

（作者單位：揚州大學第一幼兒園）