利用繪本提高幼兒語(yǔ)言能力的策略

繪本是一種專為幼兒設(shè)計(jì)的閱讀材料，其融合了文字、圖畫(huà)等元素，內(nèi)容豐富且具有啟發(fā)性。幼兒閱讀繪本能夠?qū)W習(xí)多樣化的知識(shí)，增加自身的詞匯量。在幼兒教育中，教師精心挑選適宜的繪本作為教學(xué)材料，能夠顯著提高幼兒的語(yǔ)言能力。

一、繪本在提高幼兒語(yǔ)言能力方面的作用

（一）激發(fā)幼兒的興趣

繪本包含豐富的角色形象、富有想象力的情節(jié)和生動(dòng)的插圖，能夠迅速吸引幼兒的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣。以繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，它描繪了毛毛蟲(chóng)可愛(ài)、獨(dú)特的形象，以及奇特的成長(zhǎng)過(guò)程，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

（二）增加幼兒的詞匯量

繪本包含豐富的詞匯，覆蓋日常生活、自然景象、情感表達(dá)等多個(gè)領(lǐng)域。以繪本《我爸爸》《我媽媽》為例，它們細(xì)致描繪了父母的行為特點(diǎn)，巧妙地融入了強(qiáng)壯、溫柔、聰明等詞語(yǔ)，為幼兒營(yíng)造了輕松、愉悅的閱讀氛圍，使他們?cè)隗w驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)，自然地學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)。

（三）增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)感

繪本中的文字普遍具有鮮明的韻律感和節(jié)奏感。例如，繪本《棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？》采用重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)和押韻的詞語(yǔ)表達(dá)，使幼兒在閱讀過(guò)程中能夠感受到語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏美，有助于增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)感。

二、利用繪本提高幼兒語(yǔ)言能力的策略

（一）觀察繪本圖畫(huà)，引導(dǎo)幼兒講述畫(huà)面內(nèi)容

繪本中生動(dòng)形象的圖畫(huà)能夠迅速吸引幼兒的注意。3～6歲幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，他們僅能運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)描述圖畫(huà)中的部分場(chǎng)景。因此，教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事時(shí)，要先幫助幼兒識(shí)別圖畫(huà)中的各個(gè)組成元素，再引導(dǎo)他們將這些元素串聯(lián)起來(lái)，鼓勵(lì)他們描述元素間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高幼兒的語(yǔ)言能力，加深他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。以繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例，以下為教學(xué)片段。

教師：“小朋友們，畫(huà)面中的是什么呢？”（展示故事的封面）

幼兒1：“是一條毛毛蟲(chóng)?！?/p>

教師：“是一條怎樣的毛毛蟲(chóng)呢？”

幼兒2：“是一條很大的綠色毛毛蟲(chóng)?！?/p>

教師：“那么這本書(shū)可能講的是什么呢？”

幼兒3：“我猜肯定和毛毛蟲(chóng)有關(guān)?！?/p>

教師：“是的，這本書(shū)就是和毛毛蟲(chóng)有關(guān)。你們從這幅圖中看到了哪些東西呢？”（翻開(kāi)第一頁(yè)）

幼兒1：“雞蛋。”

幼兒2：“應(yīng)該是鵪鶉蛋?！?/p>

教師：“那你們知道這一頁(yè)的故事內(nèi)容是什么嗎？”

幼兒2：“月亮升起來(lái)了，一顆蛋躺在葉

子上?！?/p>

教師：“你真棒，將畫(huà)面上的東西連接起來(lái)，就是這一頁(yè)的故事了。那么這個(gè)小小的蛋到底是什么呢？”

幼兒3：“這個(gè)故事是關(guān)于毛毛蟲(chóng)的，里面住著的應(yīng)該是毛毛蟲(chóng)?！?/p>

教師：“請(qǐng)大家觀察一下這一頁(yè)都有什么內(nèi)容?！保橛變赫故镜诙?yè)）

幼兒1：“太陽(yáng)。”

幼兒3：“一條小的毛毛蟲(chóng)。”

教師：“現(xiàn)在大家將第一頁(yè)的內(nèi)容和第二頁(yè)的內(nèi)容連接起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你理解的故事內(nèi)

容吧?！?/p>

幼兒2：“太陽(yáng)出來(lái)了，毛毛蟲(chóng)從那個(gè)小小的蛋里爬了出來(lái)。”

教師：“說(shuō)得非常棒。那這條毛毛蟲(chóng)剛從蛋里爬出來(lái)，它肚子餓不餓呢？”

幼兒1：“很餓，我覺(jué)得它要去找一些吃的了。”

在上述教學(xué)片段中，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本時(shí)，先指導(dǎo)幼兒尋找畫(huà)面中的重要元素，再讓幼兒將找到的要素連接起來(lái)，引導(dǎo)幼兒描述自己觀察到的內(nèi)容，這有助于提高幼兒的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。

（二）開(kāi)展角色扮演游戲，提高幼兒的語(yǔ)言能力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師可巧妙融入游戲元素，幫助幼兒深入理解文本內(nèi)涵，并提高他們的語(yǔ)言能力。具體而言，教師可開(kāi)展角色扮演游戲，為幼兒搭建展示自我、理解繪本內(nèi)容的平臺(tái)。在角色扮演活動(dòng)中，幼兒能夠深刻理解繪本內(nèi)容，在互動(dòng)與表演中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

教師可以設(shè)計(jì)一系列基于繪本內(nèi)容的簡(jiǎn)單對(duì)話場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。在角色扮演過(guò)程中，幼兒需要根據(jù)角色身份及對(duì)話內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)人想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行表演。幼兒表演結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定幼兒的積極表現(xiàn)，并指出其有待提高之處。教師在繪本閱讀教學(xué)中引入角色扮演游戲，不僅能加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還能提高幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以繪本《蘿卜回來(lái)了》的閱讀教學(xué)為例，以下為教學(xué)片段。

教師：“大家翻看一下繪本，看一看里面都有哪些小動(dòng)物?！?/p>

幼兒1：“小白兔、小驢、小羊、小鹿。”

教師：“發(fā)生了哪些事情？”

幼兒1：“小白兔找到了兩根蘿卜，然后把其中一根蘿卜送給了自己的朋友小驢?！?/p>

幼兒2：“小驢在雪地里找到了地瓜，看見(jiàn)蘿卜后又把蘿卜送給了好朋友小羊。”

幼兒3：“小羊在雪地里找到了白菜，看見(jiàn)蘿卜后又把蘿卜送給了小鹿?！?/p>

幼兒4：“小鹿在雪地里找到了青菜，看見(jiàn)蘿卜后又把蘿卜送給了小白兔?！?/p>

教師：“看來(lái)大家都閱讀得很仔細(xì)，所以最后蘿卜又回到了小白兔那里。那么這些小動(dòng)物為什么要把蘿卜給自己的朋友呢？”

幼兒2：“因?yàn)樗麄冃睦镉凶约旱呐笥??！?/p>

幼兒1：“他們互相關(guān)愛(ài)?！?/p>

教師：“現(xiàn)在我們就圍繞這個(gè)故事開(kāi)展角色扮演游戲吧?！?/p>

旁白（教師）：“又是一年冬天，天很冷，雪也很大。小動(dòng)物們開(kāi)始準(zhǔn)備食物了。”

小白兔（幼兒1）：“哇，居然找到了兩根蘿卜，真是太幸運(yùn)了，也不知道其他動(dòng)物能不能找到吃的。”

小驢（幼兒2）：“哇，找到了一個(gè)地瓜，雖然雪很大，但是運(yùn)氣還不錯(cuò)，也不知道其他動(dòng)物能不能找到吃的。”

小羊（幼兒3）：“運(yùn)氣還不錯(cuò)，找到了白菜，也不知道其他動(dòng)物能不能找到吃的。”

小鹿（幼兒4）：“雖然天氣很冷，但還是讓我找到了青菜，也不知道其他動(dòng)物能不能找到吃的。”

旁白（教師）：“小白兔去了好朋友小驢家，并將蘿卜放到小驢家?！?/p>

小驢（幼兒2）：“怎么家里多了個(gè)蘿卜，可能小羊還沒(méi)找到吃的，還是給它送過(guò)去吧。”

旁白（教師）：“小驢去了好朋友小羊家，并將蘿卜放到了小羊家?！?/p>

小羊（幼兒3）：“誰(shuí)送過(guò)來(lái)的？我不能吃，可能小鹿還沒(méi)找到吃的，我還是給它送過(guò)去吧?！?/p>

旁白（教師）：“小羊去了好朋友小鹿家，并將蘿卜放到了小鹿家?！?/p>

小鹿（幼兒4）：“哇，一個(gè)大大的蘿卜，誰(shuí)送來(lái)的呢？小白兔最?lèi)?ài)吃蘿卜了，我還是送給它吧。”

旁白（教師）：“小鹿去了好朋友小白兔家，并將蘿卜放到了小白兔家。”

小白兔（幼兒1）：“咦？這不是我送出去的蘿卜嗎？怎么又回來(lái)了？”

角色扮演游戲結(jié)束后，教師可以對(duì)游戲活動(dòng)再次進(jìn)行拓展。例如，在上述角色扮演游戲結(jié)束后，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)新的故事情境，讓幼兒重新思考，并組織語(yǔ)言，演繹新的故事。教師開(kāi)展這種新穎的游戲，可以拓展幼兒的思維，最大程度地發(fā)揮繪本閱讀的教育價(jià)值。

（三）深入挖掘繪本內(nèi)容，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

繪本故事包括許多具有話題性和討論價(jià)值的情節(jié)，這些情節(jié)具有一定的教育意義。教師可以鼓勵(lì)幼兒自主講述故事情節(jié)、描述插圖內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入分析。以繪本《我好擔(dān)心》的閱讀教學(xué)為例，以下為教學(xué)片段。

教師：“小朋友們，故事中的小老鼠像不像剛剛上幼兒園的你們？”

幼兒：“像?！?/p>

教師：“你們?cè)谏嫌變簣@的時(shí)候是不是也像小老鼠一樣，擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)你？”

幼兒：“是的?！?/p>

教師：“那么小老鼠為什么會(huì)有這么多的擔(dān)心呢？”

幼兒1：“因?yàn)樾±鲜蠛ε?。?/p>

幼兒2：“因?yàn)樾±鲜蟮哪懽犹×??！?/p>

幼兒3：“因?yàn)樾±鲜笠x開(kāi)自己的爸爸媽

媽了。”

教師：“那小朋友們可以用自己的話來(lái)鼓勵(lì)小老鼠，讓它變得更勇敢嗎？”

幼兒2：“就算是暫時(shí)離開(kāi)爸爸媽媽了，晚上也能見(jiàn)到，所以你不要害怕?！?/p>

幼兒1：“在幼兒園里你會(huì)交到好朋友的?！?/p>

教師：“大家用自己的經(jīng)驗(yàn)去說(shuō)服小老鼠，相信小老鼠聽(tīng)完你們的話之后，會(huì)開(kāi)開(kāi)心心去幼兒園的?！?/p>

（四）開(kāi)展家園合作，提高幼兒的語(yǔ)言能力

在幼兒教育中，家園合作具有重要意義。因此，在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮自身的作用，科學(xué)參與親子閱讀活動(dòng)。

首先，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，加深家長(zhǎng)對(duì)繪本教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。為充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，組織親子閱讀活動(dòng)，將繪本內(nèi)容融入幼兒的日常生活，引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)。教師可以向家長(zhǎng)傳授看圖說(shuō)話、續(xù)編故事等閱讀方法，鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇合適的繪本，以實(shí)現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的有機(jī)結(jié)合，共同提高幼兒的語(yǔ)言能力。

其次，教師在完成繪本閱讀教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)將繪本分享到家長(zhǎng)群，鼓勵(lì)幼兒在家中再次進(jìn)行閱讀，復(fù)述課堂所學(xué)故事，與家長(zhǎng)共同探討故事內(nèi)容，以提高他們的語(yǔ)言能力。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)深入挖掘繪本的教育價(jià)值。以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例，該繪本講述了大兔子和小兔子的故事，闡述了愛(ài)無(wú)法衡量的深刻道理。家長(zhǎng)可以與幼兒一起完成繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒將故事情境與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式向家人表達(dá)愛(ài)意。這既有助于幼兒理解故事內(nèi)容，又能促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

繪本是教師提高幼兒語(yǔ)言能力的重要載體。教師借助繪本故事，能夠激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加其詞匯量，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察繪本畫(huà)面，鼓勵(lì)他們描述觀察到的內(nèi)容和探索繪本的豐富情節(jié)，可以為幼兒提供多樣化的表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)而充分發(fā)揮繪本的潛在價(jià)值，有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。在利用繪本提高幼兒語(yǔ)言能力的過(guò)程中，教師應(yīng)與家長(zhǎng)加強(qiáng)合作，根據(jù)幼兒的具體發(fā)展?fàn)顩r，靈活調(diào)整教學(xué)與閱讀策略，共同為提高幼兒的語(yǔ)言能力營(yíng)造良好的環(huán)境。

（作者簡(jiǎn)介：甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)幼兒園）