幼兒園語言活動(dòng)中提高幼兒思辨力的策略

思辨力是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要組成部分，它不僅是衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，還是個(gè)人能力的直接體現(xiàn)。在幼兒園語言活動(dòng)中，教師應(yīng)自覺融入思辨力培養(yǎng)的要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章探討了培養(yǎng)幼兒思辨力的重要性，闡述了提高幼兒思辨力的原則，提出了在幼兒園語言活動(dòng)中提高幼兒思辨力的策略，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒思辨力的重要性

（一）提高幼兒的思維能力

幼兒的思維正處于發(fā)展的初期階段，他們的思維方式以形象思維為主，對(duì)問題的理解和分析往往停留在表面。而在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思辨力，可以幫助幼兒更好地分析和解決問題。比如，在語言活動(dòng)中，教師可以借助故事、兒歌，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情節(jié)、人物關(guān)系等進(jìn)行深入思考，并通過提問和組織討論活動(dòng)等方式，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒從多個(gè)角度去思考問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（二）提高幼兒的語言表達(dá)能力

語言是思維的工具，思辨力的培養(yǎng)有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力。在語言活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與討論活動(dòng)，培養(yǎng)他們的思辨力和語言表達(dá)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)定一個(gè)主題，如“動(dòng)物是否應(yīng)該被關(guān)在動(dòng)物園”，然后讓幼兒分組進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)他們用清晰的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)可以鍛煉幼兒的思辨力，提高他們的語言表達(dá)能力。

（三）提高幼兒的邏輯推理能力

在幼兒園語言活動(dòng)中，教師可以借助一些邏輯性較強(qiáng)的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行邏輯推理。教師還可以布置一些需要分析、比較、歸納的思維活動(dòng)任務(wù)，如讓幼兒對(duì)兩個(gè)相似的物品進(jìn)行比較并找出它們的區(qū)別等。這些活動(dòng)不僅可以鍛煉幼兒的思辨力和邏輯推理能力，還可以讓他們的語言表達(dá)更有深度。

二、提高幼兒思辨力的原則

第一，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。提高幼兒思辨力的首要原則在于激發(fā)他們對(duì)事物、知識(shí)及活動(dòng)的興趣，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師可以在語言活動(dòng)中提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，從而激發(fā)他們的求知欲望。通過這種方式，幼兒能夠在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高思辨力。

第二，注重實(shí)踐，提高能力。提高幼兒的思辨力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師應(yīng)精心策劃并開展多樣化的語言活動(dòng)，包括角色扮演、故事講述等。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題，并尋找有效的解決方案。這樣的親身體驗(yàn)不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高幼兒的思辨力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

第三，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。在幼兒園語言活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒勇于質(zhì)疑，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，對(duì)提高幼兒的思辨力具有顯著效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的批判性思維，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行深入分析和思考。

三、幼兒園語言活動(dòng)中提高幼兒思辨力的策略

（一）增強(qiáng)教師的思辨意識(shí)

在當(dāng)前教育需求日益多元化的背景下，教師的思辨意識(shí)已成為評(píng)估教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。特別是在幼兒園語言活動(dòng)中，教師的思辨意識(shí)對(duì)培養(yǎng)幼兒的批判性思維與創(chuàng)新精神具有重要作用。因此，教師應(yīng)積極將思辨理論融入日常教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐探索來逐步增強(qiáng)自身的思辨意識(shí)，以更好地適應(yīng)教育發(fā)展的需求。

1.案例分析。教師可以選擇一些典型的幼兒語言教學(xué)案例，分析案例中的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等。例如，教師可以分析某教師在教授幼兒識(shí)字時(shí)，是如何通過游戲、歌曲、故事等多種形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)效果的。通過這樣的案例分析，教師可以理解思辨的重要性，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考。

2.課堂實(shí)踐。教師可以在課堂上嘗試運(yùn)用思辨理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。例如，在給幼兒講繪本故事時(shí)，教師可以采用探究教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以下為教學(xué)實(shí)踐片段。

教師：“為什么我們要進(jìn)行垃圾分類？不同垃圾應(yīng)該如何處理？”

幼兒1：“老師，因?yàn)榈厍驄寢屝枰覀兊膸椭?。有些垃圾是可以回收的，如塑料瓶、廢紙等；有些垃圾是不能回收的，如廚余垃圾等。”

幼兒2：“老師，像果皮、菜葉這些廚余垃圾應(yīng)該放在綠色的垃圾桶里；廢紙、塑料瓶這些可以回收再利用的垃圾，應(yīng)該放在藍(lán)色的垃圾桶里；用過的電池、燈管這些有害的垃圾，要放在紅色的垃圾桶里?！?/p>

教師：“小朋友們，你們真棒，知道不同垃圾有不同的家。大家想象一下，如果我們不進(jìn)行垃圾分類，那些可以回收的垃圾被丟棄，就會(huì)浪費(fèi)很多資源。而有害的垃圾被隨便丟棄，會(huì)污染我們的水源和土地。因此，我們要學(xué)會(huì)垃圾分類，這樣我們的地球就會(huì)更干凈、健康，我們的生活也會(huì)更加美好。”

在此案例中，教師采取了引導(dǎo)式的教學(xué)方法，啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入思考和積極討論。在討論過程中，教師鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。這一過程要求教師自身具備較強(qiáng)的思辨力，能夠全方位、多角度地審視問題，以更好地引導(dǎo)幼兒。

（二）營(yíng)造思辨教學(xué)環(huán)境

為了有效提高幼兒的思辨力，教師需要積極營(yíng)造良好的思辨教學(xué)環(huán)境。這樣不僅可以提高幼兒的獨(dú)立思考能力，還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)尊重與接納多元化的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在幼兒園語言活動(dòng)中，為了吸引幼兒的注意，提高幼兒的思辨力，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。例如，在講述《爺爺一定有辦法》的故事時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幼兒發(fā)表自己的看法。

教師：“你們喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？”

幼兒1：“老師，我喜歡大胡子爺爺。因?yàn)樗浅Ｏ矚g約瑟，他慈祥、寬容，對(duì)鄰居也特別好?！?/p>

幼兒2：“老師，我喜歡約瑟，他雖然頑皮，但是很乖巧、懂事，與爺爺感情很好?！?/p>

幼兒3：“我也喜歡爺爺，因?yàn)樗麨榧s瑟做了很多東西，有毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等?！?/p>

幼兒4：“老師，我喜歡里面的媽媽。因?yàn)閶寢屖且粋€(gè)很有主見、很細(xì)心的人。每當(dāng)約瑟的物品不能用了時(shí)，媽媽就會(huì)提出處理意見，并讓約瑟自己決定怎么處理?！?/p>

這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)。在幼兒教育中，為有效提高幼兒的表達(dá)能力和思辨力，教師不僅要積極鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽并尊重他人的觀點(diǎn)。這能拓寬幼兒的思維視野，為提高其思辨力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以策劃小組討論活動(dòng)，確保幼兒都能在活動(dòng)中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他幼兒認(rèn)真傾聽，以形成尊重他人、善于思辨的良好品質(zhì)。例如，幼兒在討論喜歡《爺爺一定有辦法》中的哪些人物時(shí)，有幼兒選擇了爺爺，有幼兒選擇了約瑟，還有幼兒選擇了媽媽。在這樣的活動(dòng)中，幼兒不僅能學(xué)會(huì)傾聽，還能學(xué)會(huì)尊重不同的意見，從而增強(qiáng)思辨意識(shí)，提高思辨力。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行批判性分析

在幼兒園語言活動(dòng)中，提高幼兒的批判性分析能力至關(guān)重要，這有助于幼兒更深刻地認(rèn)識(shí)周圍世界，提高幼兒的獨(dú)立思考能力。因此，教師應(yīng)積極采用多元化的教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒開展批判性分析活動(dòng)，從而提高幼兒的思辨力。例如，教師在為幼兒講《勇敢的小兔子》這個(gè)故事時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行批判性分析。

教師：“小朋友們，你們覺得小兔子的改變對(duì)嗎？為

什么？”

幼兒1：“老師，小兔子的改變是對(duì)的。它剛開始不好意思和大家一起玩，后來它拿來了繩子要玩開車游戲。如果聲音很小，其他小動(dòng)物聽不到，就會(huì)以為它不想和大家一起玩。但是小兔子把聲音放大后，小狗、小狐貍、小熊都來和它玩了?！?/p>

幼兒2：“老師，我也要像小兔子一樣勇敢，和小朋友們一起玩，不能躲躲藏藏，這樣才不會(huì)被大家忽視?！?/p>

當(dāng)教師教導(dǎo)幼兒新詞語時(shí)，不僅要告訴他們這個(gè)詞的意思，還要引導(dǎo)他們思考這個(gè)詞在不同的情境下該如何使用。例如，教師在教幼兒“勇敢”這個(gè)詞時(shí)，可以先講一個(gè)關(guān)于勇敢的故事，然后向幼兒提出“你們覺得什么是勇敢”“在什么情況下我們需要勇敢”等問題，這不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能使幼兒學(xué)會(huì)思考和判斷，進(jìn)而促進(jìn)幼兒思辨力的提高。

結(jié)語

提高幼兒的思辨力是幼兒教育的重要任務(wù)。教師在開展語言活動(dòng)的過程中，應(yīng)采取一系列科學(xué)合理的策略，如增強(qiáng)自身的思辨意識(shí)、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行批判性分析等，有效提高幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力和邏輯推理能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，持續(xù)關(guān)注幼兒思辨力的提高過程，并根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為提高幼兒的思辨力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

甘肅省清水縣紅堡鎮(zhèn)安坪幼兒園）