基于文本細讀的小學語文思辨性閱讀教學策略

【摘 要】思辨性閱讀教學注重引導學生理性思考文本，推動學生不斷建構理性精神，從而培養(yǎng)學生思維能力。在文本細讀中，學生能夠加深對文本的理解，促進獨立思考；體會語言的美，提高審美水平；奠定閱讀基礎，提升思維能力。因此，教師應適當運用文本細讀的方法進行教學，采取“研讀課程標準，把握思辨要求；細讀文本，理解文本內(nèi)涵；對話作者，探究文本意圖；積極評價，進行自我反思”等策略，以培養(yǎng)學生的思辨閱讀能力，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關鍵詞】文本細讀 小學語文 思辨性閱讀 教學路徑

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-66-04

課程改革背景下，更加強調(diào)培養(yǎng)學生思維能力的重要性。因此，小學語文教師要重視思辨性閱讀教學，及時更新教育觀念，發(fā)掘課文中可以提高學生思維能力的要素，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在語文教學中，閱讀始終具有核心價值，學生需要掌握大量的文章來理解和應用所學知識。而閱讀教學的關鍵在于教授他們解讀的方式方法，使其能夠自我解析文本內(nèi)容并將其運用到日常生活實踐中去。教師在培養(yǎng)學生批判性閱讀能力的過程中，應引導他們質(zhì)疑與思考，以提升他們的思維水平。利用文本細讀的方法，從課文中矛盾的地方出發(fā)，深度挖掘文本內(nèi)涵及價值，不僅可以豐富學生的內(nèi)心體驗，使其在語言表達能力和審美能力上有所提高，還可以有效地提升思辨性閱讀教學的效果，提高學生的閱讀水平，使其能夠從文本細節(jié)中對整體有一個更好的了解，從文本語言中發(fā)掘出隱藏在文本背后的含義和思想感情。

一、文本細讀概述

王崧舟說：“所謂文本細讀，是指讀者通過作品文本的詳細閱讀，進行細致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準確、透辟的解讀。”［1］王先霈提到：“我們要討論的細讀，指的是從接受主體的文學理念出發(fā)，對文學文本的細膩、深入、真切的感知、闡釋和分析的模式與程序?！保?］竇桂梅認為：“我們所主張的文本細讀，是對于經(jīng)典的文學作品，在充分閱讀背景資料的基礎上，借助文學理論為我們提供的方法和視角，就文本本身進行的，反復、深入、全面、細致的閱讀?！保?］在小學語文閱讀教學中，文本細讀是為閱讀服務的，不僅要仔細分析文章的字詞句、篇章結(jié)構以及文章的妙處，而且要對作品的創(chuàng)作環(huán)境、整個上下文進行了解。

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）中“思維能力”被確定為核心素養(yǎng)的四大方面之一，將思辨性閱讀和表達列為發(fā)展性學習任務，以培養(yǎng)學生的思維能力。思辨性閱讀教學應該基于文本展開，文本是進行思辨性閱讀教學的基礎。余黨緒認為：“基于文本以反思，這是思辨性閱讀的實質(zhì)；達成對文本客觀、真實與公正的理解，這是思辨性閱讀的目的?！保?］在小學語文教學中，教師既要傳遞文化和知識，又要潛移默化地培養(yǎng)學生辨別是非的能力，讓他們能夠通過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)。思辨性閱讀教學能使學生在讀中有所“思”而“辨”，具有獨立的判斷力，能夠以一種有條理的、有根據(jù)的方式去觀察課堂與生活中的各種現(xiàn)象；將文本細讀應用于思辨性閱讀教學中，能夠幫助學生增加對文本的理解，從而對文本蘊含的文化和精神內(nèi)涵有更加深刻的認識。

二、文本細讀在思辨性閱讀教學中的應用價值

（一）加深對文本的理解，促進獨立思考

文本細讀可以促使學生對文本進行更深層次的分析，進而更好地理解和掌握文本。文本細讀倡導的由表及里、層層遞進、細致入微的閱讀方法，更能讓人看得更深，體會到作品的深刻含義和作者的細膩感情，這與課程標準中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的要求是一致的，同時也有助于提高學生的文本鑒賞能力。

將文本細讀運用于思辨性閱讀教學，既可以提高學生的閱讀能力，又可以培養(yǎng)他們的閱讀思維，使他們能夠?qū)⒆⒁饬性陂喿x和思考上。在教學過程中，教師要指導學生了解文中要傳達的思想，同時注重分析作品中蘊含的哲學意義，使學生能夠用所學知識來解決實際問題，以提高學生的獨立思考與協(xié)作溝通能力。

（二）體會語言的美，提高審美水平

在思辨性閱讀教學中采用文本細讀方法，不僅可以促進學生對文本進行理性分析，而且可以使學生在閱讀教學中獲得豐富的審美經(jīng)驗。教師引導學生仔細地品味文字，并與其生活經(jīng)歷相結(jié)合，讓學生體會到閱讀的過程實際上是一種欣賞和享受的過程，從中體會到閱讀的快樂。文本細讀主張教學過程中要重視學生的主體地位，引導他們開展個性閱讀，讓他們在語言中感受美。所以，教師指導學生去閱讀，能夠使他們在閱讀中獲得獨特的經(jīng)驗，體會到思辨性閱讀的魅力。思辨性閱讀教學要以文本為基礎，從細節(jié)出發(fā)，引導學生在語境中去品味和欣賞詞語，挖掘語言的表達方式，從而促進他們的語言素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展。

在閱讀教學中采用文本細讀方法，學生可以體會到作品語言的美，感受到作品中蘊含的價值，學會發(fā)現(xiàn)美、理解美，從而逐漸提高自身的審美水平。只有深入文本中，才能發(fā)掘出它的審美價值，并且增強對語言的領悟和應用，以及對文學作品的欣賞，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

（三）奠定閱讀基礎，提升思維能力

文本細讀就是一種以文本為基礎并發(fā)掘其價值的理論方法，它非常適合思辨性閱讀選文教學。學生在進行文本細讀的時候，能夠自然地、積極地吸收文本的核心價值，實現(xiàn)教育目的。同時，文本細讀在思辨性閱讀教學中的應用，能更好地幫助學生領悟文章內(nèi)涵、增強語感，有利于學生加強思維訓練、培養(yǎng)思辨精神，拓寬知識視野，為寫作積累素材。此外，文本細讀能夠使學生的閱讀思維發(fā)生潛移默化的變化，讓學生學會細讀文本的方法和技巧，并積累閱讀經(jīng)驗，為深入閱讀學習打下堅實的基礎。

在運用文本細讀進行閱讀教學時，教師要時刻注意學生的閱讀情況，將他們的閱讀感受放在第一位，并適時地給予正確的引導。通過對文本的多種細讀，指導學生對文本進行深度的思考，從不同的視角來考慮和理解文本，使他們的思維和想象力得以發(fā)展，并積累一定的文學常識，增強他們的語言表達能力，提高他們的文學修養(yǎng)。

三、文本細讀下小學語文思辨性閱讀教學路徑

思辨性閱讀教學的關鍵是對文本內(nèi)容和表達方法產(chǎn)生質(zhì)疑。在教學情境的指引下，學生對文本的主題、內(nèi)容、要素、結(jié)論等方面產(chǎn)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，發(fā)生學生與文本的對話（分析文本）、學生與學生的互動（討論交流）、學生與教師的互動（知識講解）、自我反思（文本啟示）。只有讓學生多說，才能訓練學生的思辨能力。

（一）研讀課程標準，把握思辨要求

在課程標準“總目標”里提到學生應“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負責任地表達自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”。課程標準是教師進行教學的重要指導，它可以讓教師明確地設定教學目標，也可以讓教師清楚地知道這節(jié)課要教給學生什么。教師要按照課程標準要求，仔細地對教材內(nèi)容進行梳理，明確教學目標，熟悉課程標準中關于思辨性閱讀教學的規(guī)定。如第二學段的課程內(nèi)容側(cè)重于通過引導學生閱讀有關科學的短文和解決生活問題的故事來學習辨析、質(zhì)疑、提問等方法，運用口頭和圖文結(jié)合、列提綱、畫思維導圖等方式，清晰明了地展示個人的觀點，揭示出文章所蘊含的深意。

因此，在制訂閱讀目標的過程中，不僅要注意掌握語言知識，還要注意對閱讀思維的訓練，以培養(yǎng)學生的閱讀能力，促使他們由感性鑒賞向理性分析、比較和評價過渡。

（二）細讀文本，理解文本內(nèi)涵

余黨緒認為，思辨就是語言的落實與事實的還原，一切推斷都必須回到文本，有一份證據(jù)說一份話，容不得半點自我想象與虛構。［5］思辨性閱讀教學需要教師從文本的角度出發(fā)，直接面對文本所傳遞的信息，深入理解文本內(nèi)涵，并從中挖掘出其蘊含的價值。在尊重文本的基礎上，教師可以自身的人生經(jīng)驗來認識、領會、充實自己的詮釋。在理解作者的用意之后，教師要從學生的視角出發(fā)，發(fā)掘出適合學生心理特征的內(nèi)容，提取值得思考和鑒別的因素。此外，要有目的地挑選課外資源，將課堂內(nèi)外資源結(jié)合起來，在閱讀教學中為學生提供一些能夠激發(fā)思維的素材，并通過組織各種思辨活動，加強學生的自主合作探究，從而促進學生思維能力的提高。

值得注意的是，當學生在表達自己觀點時，一定要從文章中找出證據(jù)，以此來培養(yǎng)他們的理性思考能力。由于文本語言往往蘊含著十分豐富的思想感情，不同的人對語言的理解不同，感受也有不同，因此在運用文本細讀的時候，教師要起到啟發(fā)和指導作用，防止將自己對文本的解釋強加給學生，要讓學生在細讀文本的時候，獲得自己獨特的、個性化的解讀，同時也能提高學生的多種解讀能力。

小學生正處在不斷建構知識的階段，教師要讓學生以不同的方式詮釋課文內(nèi)容，在閱讀中不斷地建構自己的思維。在思辨性閱讀中，突出對文本核心問題的探究是十分必要的，這需要教師把握教材中的關鍵點與學生思維相矛盾的點，使學生在矛盾中進行深化思考。總之，應依據(jù)教學目標，從課文入手，啟發(fā)學生進行思考，探討作者的言外之意，進而指導學生掌握課文的中心思想。

（三）對話作者，探究文本意圖

“文本是作者的精神產(chǎn)品，每一個語詞，每一個修辭，每一個細節(jié)，都應被看作作者的精心設計，寄寓著他的理念與理想。思辨當然要恪守文本的邊界，但也不能無視作者的存在。理解了作者的意圖，我們才能更清晰地界定文本的內(nèi)涵與價值?！保?］與作者對話，需要教師創(chuàng)設合理的學習情境，讓學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣，使學生的思維活躍起來，置身在思辨的課堂氛圍之中。創(chuàng)設情境能激發(fā)學生的閱讀興趣及創(chuàng)造性思維，增強他們的閱讀能力。通過積極地參與、探究，學生更樂于主動地進行思維活動，從而成為知識的發(fā)現(xiàn)者、問題的探索者和解決者。

在教學中，創(chuàng)設一個真實、有效、有意義的學習情境十分關鍵，因此創(chuàng)設的學習主題和情境應立足于學生的生活，突出學生的主體地位，提倡合作和探索。創(chuàng)設思辨性閱讀教學學習情境時，應從學生的知識背景出發(fā)，基于學生的實際需求，且與日常生活緊密結(jié)合，以幫助學生解決實際問題。

課程標準提出：“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。”北京師范大學王寧教授曾清晰地闡述了這個觀點：“所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！保?］這種真實的情境創(chuàng)設對于學生來說是必需的，是他們在未來學習和日常生活中不可或缺的。

在真實的情境下對文本語言進行細讀是非常有效的，可使用比較法和還原法來促進學生對語言文字的感知，從而促進學生對文本的認知。例如教學小學語文四年級下冊第四單元時可以創(chuàng)設一個合適的學習情境，帶領學生認識幾位作家筆下的動物朋友，探索并學習作者的語言表達邏輯，從而聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，體會作者對動物的喜愛。

（四）積極評價，進行自我反思

評價是教學中必不可少的一環(huán)。在教學過程中應持續(xù)地進行檢測與反饋，使教學評價的功能得以充分發(fā)揮，以評促教，以評促學，在“教—學—評”的思想指導下，逐步形成“教—學—評”的閉環(huán)，從而推動教與學的良性互動及共同發(fā)展。

對于思辨性閱讀教學評估環(huán)節(jié)，教師要重視教學提示并著重觀察學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，同時也要注意他們在活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導圖等知識輸出，尤其要注重他們思考的方式和方法。此外，要采用多種評價方式，如過程性評價、針對性評價和多元化評價等，以激勵學生的學習熱枕，讓他們積極地參加評價。在課堂上，學生可以自由地表達自己的觀點，逐步培養(yǎng)批判意識，并且極大地提高了參與度，增強了課堂上的主體地位，激發(fā)了學習興趣。久而久之，學生的質(zhì)疑意識、分析意識、比較意識和判斷意識也會隨之增強。

教學活動最終都應該作用于學生的自我反思。［8］思辨性閱讀的教育價值就是培養(yǎng)學生的實證探究能力與理性開放的精神品質(zhì)。通過文本反思，學生可以更加深刻地認識自身，這種認知可以通過書面表達和口頭表達兩種形式得到體現(xiàn)?！霸诓粩噘|(zhì)疑中，虛情假意、無病呻吟、騎墻、夸大其詞、上綱上線等非理性的表達才會不攻自破?！保?］對于思辨性閱讀教學效果的呈現(xiàn)，理性表達是關鍵。理性思考是揭示真實人生智慧的關鍵所在，而非僅憑直覺或情感判斷?！罢鎸嵉谋磉_是一切教育的起點和基礎，建立在‘真’的基礎之上的‘對’，才有著積極的社會意義?！保?0］因此，教師可以設計多樣化的書面寫作作業(yè)來鍛煉學生的思辨性評價，如評論某一篇文章、隨筆等，在文本評價中訓練學生理性表達。通過深入閱讀文本并理解其內(nèi)涵，學生才能夠進行思辨，并最終通過自我反思、自我表達來鞏固這種能力。此外，教師可以通過挖掘文本中的思辨點來開展一場辯論活動，還可以設置課前三分鐘分享，由學生自己來選擇三分鐘演講的內(nèi)容。學生在課前搜集相關資料、整合演講思路、形成自己的見解，最終在課前分享中表達展示。

通過思辨性閱讀教學，可以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活中存在的問題進行客觀、理性分析和解決的能力。在思辨性閱讀教學中運用文本細讀，有助于提升學生的語言文字運用能力、閱讀理解能力及審美欣賞能力，有利于培育學生的語文素養(yǎng)，使其適應時代發(fā)展的需求。在小學語文閱讀教學過程中，教師有目的地培養(yǎng)學生的思辨能力，這既是課程標準的要求，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。只有運用科學、高效的教學方法，才能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)與思維水平。

【參考文獻】

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