任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文“活動(dòng)?探究”單元教學(xué)策略研究

【摘 要】初中語(yǔ)文教材以“活動(dòng)·探究”的形式組織單元內(nèi)容，突破了以往以文本和閱讀為核心的單元編排方式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以活動(dòng)作為主要載體，將課外的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)中。為熟練地運(yùn)用該教學(xué)方法，可做好任務(wù)設(shè)計(jì)，細(xì)化探究任務(wù)；明確單元任務(wù)，引導(dǎo)分工合作；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)合作探究；完善教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果，以提升語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中語(yǔ)文 “活動(dòng)·探究”單元

【中圖分類號(hào)】G633.3 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）20-62-04

隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，以往的以文本和閱讀為中心的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出局限性，難以充分滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。在此背景下，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)下研究初中語(yǔ)文單元教學(xué)，能夠有效回應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的需求，彌補(bǔ)以往教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的不足。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際操作和探究過(guò)程中，能夠更深入地理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。“活動(dòng)·探究”單元就是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為中心，以探究為學(xué)法，整合課內(nèi)語(yǔ)文知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，致力于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。［1］本文以初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元為例，通過(guò)研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)策略，旨在為語(yǔ)文教學(xué)提供新的路徑和理論支持，從而推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升，助力學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、“活動(dòng)·探究”單元概述

“作為統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材中的全新板塊，‘活動(dòng)·探究’單元分別以新聞、演講、詩(shī)歌和戲劇四類文體作為單元學(xué)習(xí)主題，以閱讀、實(shí)踐活動(dòng)和寫(xiě)作三大任務(wù)為主線架構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材編排內(nèi)容包括活動(dòng)任務(wù)單、任務(wù)闡述及單元選文等。”［2］由此可見(jiàn)，“活動(dòng)·探究”單元在教材中的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有明顯的層次性和系統(tǒng)性，并圍繞特定的任務(wù)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和自主探究能力。

（一）“活動(dòng)·探究”單元的編寫(xiě)理念

“活動(dòng)·探究”單元是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)思想，倡導(dǎo)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。與以往的語(yǔ)文教學(xué)模式相比，“活動(dòng)·探究”單元更注重學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，旨在通過(guò)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性和趣味性。在此單元教學(xué)中，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，而非單純的知識(shí)傳授者；學(xué)生則需通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，深入理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。

（二）“活動(dòng)·探究”單元的獨(dú)特價(jià)值

一方面，“活動(dòng)·探究”單元通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的提升。如新聞寫(xiě)作、演講比賽、詩(shī)歌創(chuàng)作和戲劇表演等活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中鍛煉思考、表達(dá)和創(chuàng)作能力。另一方面，“活動(dòng)·探究”單元有助于強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在單元任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)分工合作來(lái)完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要求其學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行有效溝通，還要求其在合作中發(fā)揮個(gè)人的獨(dú)特作用。此種合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促使學(xué)生在集體中尋找自我，從而更好地理解和踐行社會(huì)責(zé)任。［3］

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)策略

（一）做好任務(wù)設(shè)計(jì)，細(xì)化探究任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，任務(wù)設(shè)計(jì)是“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的首要步驟。在此階段，教師需要在課前精心規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)每一項(xiàng)探究任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，以確保任務(wù)的可操作性和針對(duì)性，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重提升。以八年級(jí)下冊(cè)第四單元的“活動(dòng)·探究”單元為例，該單元包括任務(wù)一學(xué)習(xí)演講詞、任務(wù)二撰寫(xiě)演講稿、任務(wù)三舉辦演講比賽。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)明確該單元的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的演講分析能力、寫(xiě)作能力和實(shí)際演講能力，使學(xué)生能夠在不同情境下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)良好的語(yǔ)言表達(dá)和思維邏輯。在此基礎(chǔ)上，教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為以下方面。

在任務(wù)一中，要求學(xué)生通過(guò)閱讀和分析演講詞，掌握演講者的思想觀點(diǎn)，理解演講詞的核心內(nèi)容。此目標(biāo)可以通過(guò)以下任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，要求學(xué)生通讀《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中重要的抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》四篇演講稿，并總結(jié)每篇演講的背景、場(chǎng)合、對(duì)象及影響；第二，要求學(xué)生比較四篇演講稿的觀點(diǎn)表達(dá)方式和結(jié)尾結(jié)構(gòu)的差異，從中梳理出演講詞的特點(diǎn)與寫(xiě)作技巧。此任務(wù)設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入理解演講詞的內(nèi)容和形式，還有助于培養(yǎng)其批判性思維和分析能力。

在任務(wù)二中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的演講寫(xiě)作能力。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：第一，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)演講稿的寫(xiě)作技巧，分析范例中如何有效地表達(dá)演講觀點(diǎn)，并通過(guò)思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)技巧的應(yīng)用；第二，教師可以要求學(xué)生選擇一個(gè)主題進(jìn)行演講稿的寫(xiě)作練習(xí)，如“青春逐夢(mèng)”或“感恩”，并通過(guò)反復(fù)修改提高寫(xiě)作質(zhì)量；第三，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下完成演講稿的定稿，為后續(xù)的演講比賽做好準(zhǔn)備。通過(guò)反復(fù)練習(xí)和改進(jìn)，學(xué)生逐步掌握演講稿的寫(xiě)作技巧，并能夠有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

在任務(wù)三中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于鍛煉學(xué)生的實(shí)際演講能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。教師可以設(shè)置任務(wù)：第一，讓學(xué)生模擬演講比賽，進(jìn)行演講練習(xí)，并在比賽中運(yùn)用之前所學(xué)的演講技巧；第二，在比賽結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，從而進(jìn)一步提升演講能力。通過(guò)精細(xì)的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠在實(shí)踐中不斷提高自身的綜合能力。

（二）明確單元任務(wù)，引導(dǎo)分工合作

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，明確單元任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生分工合作，是確?！盎顒?dòng)·探究”單元教學(xué)順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師需明確每一項(xiàng)任務(wù)的具體要求，并根據(jù)學(xué)生的能力和興趣合理分配任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作中正確認(rèn)識(shí)自我，從而充分發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。［4］

在任務(wù)一中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀和分析一篇特定的演講稿。為了確保分析的深度和全面性，教師可以進(jìn)一步細(xì)化分工。例如針對(duì)《最后一次講演》的演講稿，首先，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)研究演講的背景，分析聞一多發(fā)表這篇演講的歷史背景及其所處的政治環(huán)境；其次，讓一個(gè)學(xué)生專注于分析演講的語(yǔ)言風(fēng)格和修辭手法，特別是聞一多如何通過(guò)反復(fù)使用“無(wú)恥”等詞語(yǔ)，來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的憤怒與蔑視；最后，讓一個(gè)學(xué)生總結(jié)演講的核心觀點(diǎn)，如對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信念，以及如何通過(guò)這些觀點(diǎn)激勵(lì)當(dāng)時(shí)的聽(tīng)眾。通過(guò)分工合作的方式，小組能夠全面深入地理解各自負(fù)責(zé)的演講稿，并在班級(jí)展示和討論中相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

在任務(wù)二中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配，以確保每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中都能發(fā)揮其特長(zhǎng)。例如在一個(gè)四人小組中，首先，兩個(gè)學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫(xiě)演講稿的初稿，確定演講的主題和整體結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)小組討論的結(jié)果擬定演講的主要內(nèi)容和論點(diǎn)；其次，另一個(gè)學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫(xiě)演講稿的開(kāi)頭部分，確保能夠引人入勝，吸引聽(tīng)眾的注意力；最后，剩下的學(xué)生可以負(fù)責(zé)撰寫(xiě)結(jié)尾部分，通過(guò)總結(jié)論點(diǎn)和發(fā)出號(hào)召來(lái)增強(qiáng)演講的感染力和說(shuō)服力。

在任務(wù)三中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣分配不同的角色，確保比賽的順利進(jìn)行。如口才較好的學(xué)生可以擔(dān)任演講者，在比賽前要做好充分準(zhǔn)備，熟練掌握演講稿的內(nèi)容，多次練習(xí)以確保在比賽中能夠自如地表達(dá)觀點(diǎn)、運(yùn)用肢體語(yǔ)言和與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生控制語(yǔ)速、音調(diào)和情感表達(dá)，增強(qiáng)演講的感染力。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)合作探究

基于上述的任務(wù)設(shè)計(jì)及分工，教師需要通過(guò)一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中完成具體任務(wù)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

基于任務(wù)一，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)術(shù)研討會(huì)”的情境，讓學(xué)生模擬專家學(xué)者的角色，分組討論并匯報(bào)各自負(fù)責(zé)的演講稿。在討論過(guò)程中，每個(gè)小組應(yīng)先梳理各自演講稿的主要觀點(diǎn)，如《最后一次講演》中聞一多對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的強(qiáng)烈控訴，《應(yīng)有格物致知精神》中丁肇中對(duì)科學(xué)精神的倡導(dǎo)，《我一生中重要的抉擇》中王選對(duì)人生選擇與責(zé)任的反思，以及《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》中顧拜旦對(duì)奧林匹克精神的重申。隨后，學(xué)生需要比較上述觀點(diǎn)的表達(dá)方式，分析各篇演講稿如何通過(guò)不同的修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格和結(jié)構(gòu)安排來(lái)強(qiáng)化其論點(diǎn)。通過(guò)深入的比較分析，學(xué)生可以梳理出演講詞的共性特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、情感表達(dá)的強(qiáng)烈性，以及結(jié)尾部分常用的號(hào)召性語(yǔ)言，以激發(fā)聽(tīng)眾的共鳴。

基于任務(wù)二，教師可以創(chuàng)設(shè)“新聞發(fā)布會(huì)”或“主題演講會(huì)”的情境，讓學(xué)生在真實(shí)感強(qiáng)烈的環(huán)境中進(jìn)行演練。在完成初稿后，小組成員應(yīng)反復(fù)推敲演講稿的邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)，并通過(guò)模擬演講場(chǎng)景進(jìn)行多次練習(xí)。每次練習(xí)后，學(xué)生可以互相反饋，討論演講稿的結(jié)構(gòu)是否合理、觀點(diǎn)是否清晰、語(yǔ)言是否具有感染力等，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改和完善，直至形成高質(zhì)量的定稿。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意演講稿中情感表達(dá)的自然流露，幫助學(xué)生在演講中與聽(tīng)眾產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而提升演講質(zhì)量，幫助學(xué)生在正式演講中更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

基于任務(wù)三，教師可以通過(guò)模擬比賽情境，幫助學(xué)生做好賽前準(zhǔn)備工作。學(xué)生可以輪流扮演演講者、評(píng)委和觀眾角色，進(jìn)行全面的演講演練。在正式比賽前，教師應(yīng)再次強(qiáng)調(diào)演講的基本要求和注意事項(xiàng)，如演講的時(shí)間控制、語(yǔ)言的流暢度、觀點(diǎn)表達(dá)的清晰度，以及肢體語(yǔ)言的使用。在比賽過(guò)程中，教師應(yīng)注意營(yíng)造緊張有序的比賽氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將之前在練習(xí)中學(xué)到的技巧與策略充分運(yùn)用到實(shí)際演講中。在比賽結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行全班互評(píng)和總結(jié)，讓評(píng)委和觀眾分享其觀感和評(píng)價(jià)，指出演講中的優(yōu)點(diǎn)和不足。此過(guò)程是對(duì)學(xué)生演講能力的檢驗(yàn)，也是一次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)互動(dòng)性強(qiáng)的總結(jié)和反思，學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的演講技巧和表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的知識(shí)與能力的雙重提升。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，完善教學(xué)評(píng)價(jià)是確保“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)覆蓋任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多維度的評(píng)價(jià)形式，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、提升能力的目的。［5］

首先，學(xué)生自評(píng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。在每個(gè)任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和總結(jié)。自評(píng)可以從任務(wù)的完成度、任務(wù)過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲以及遇到的挑戰(zhàn)三個(gè)方面展開(kāi)。例如在完成“撰寫(xiě)演講稿”任務(wù)后，學(xué)生可以回顧自己在選題、寫(xiě)作、修訂等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，思考自己是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些部分做得比較好，哪些部分還存在提升的空間。自評(píng)不僅有助于加深學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，從而推動(dòng)持續(xù)的學(xué)習(xí)改進(jìn)。

其次，生生互評(píng)是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和提升自我認(rèn)知的重要途徑?；ピu(píng)可以在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)同伴之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得多元化的反饋。互評(píng)內(nèi)容可以包括任務(wù)的完成情況、團(tuán)隊(duì)合作的效果和個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)度。例如在“舉辦演講比賽”任務(wù)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，讓每個(gè)演講者從觀眾和評(píng)委的角度獲得反饋。學(xué)生可以對(duì)同伴的演講內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、肢體語(yǔ)言、情感投入等方面提出建設(shè)性意見(jiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)和不足，還能夠通過(guò)他人的視角反思自己的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

最后，教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的全面總結(jié)和指導(dǎo)。教師應(yīng)在學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察和任務(wù)完成情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、任務(wù)執(zhí)行、合作參與、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)維度。在任務(wù)一中，教師可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)演講詞的理解深度、分析的準(zhǔn)確性以及在小組討論中的表現(xiàn)；在任務(wù)二中，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作邏輯、語(yǔ)言表達(dá)的流暢性以及思想內(nèi)容的深刻性；在任務(wù)三中，教師可以從整體表現(xiàn)、舞臺(tái)表現(xiàn)力、情感表達(dá)等方面給予詳細(xì)的反饋。教師評(píng)價(jià)不僅要指出學(xué)生的不足之處，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和亮點(diǎn)，并為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。

（五）堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果

閱讀是獲取信息、積累語(yǔ)言素材和培養(yǎng)審美能力的過(guò)程，而寫(xiě)作則是對(duì)信息和素材進(jìn)行加工、整理和表達(dá)的過(guò)程。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式和多樣的思想內(nèi)容，為其寫(xiě)作提供廣泛的素材和靈感；通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生則能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行理解與應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)，并在表達(dá)中深化對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的雙向流動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中積累，在寫(xiě)作中實(shí)踐，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效果。在“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

在任務(wù)一中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄和批注的方式記錄自己在閱讀過(guò)程中的心得體會(huì)。例如學(xué)生可以摘抄《最后一次講演》中聞一多的經(jīng)典語(yǔ)句，如“正義是殺不完的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在”，并寫(xiě)下批注：“這句話表現(xiàn)了聞一多對(duì)革命必勝的堅(jiān)定信念，也讓我感受到他身上那種大無(wú)畏的革命精神?！蓖ㄟ^(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以深入體會(huì)演講詞的思想內(nèi)涵，還能通過(guò)批注表達(dá)自己對(duì)演講者情感和觀點(diǎn)的理解，為后續(xù)的討論和寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

在任務(wù)二中，教師可以組織仿寫(xiě)活動(dòng)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以嘗試用自己的語(yǔ)言重寫(xiě)《應(yīng)有格物致知精神》的部分內(nèi)容，在保留原文邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解進(jìn)行表達(dá)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在保留《我一生中重要的抉擇》演講稿結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，改寫(xiě)其中的內(nèi)容，如將王選的人生抉擇與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，寫(xiě)一篇具有個(gè)人色彩的演講稿。這種仿寫(xiě)和改寫(xiě)的過(guò)程，有助于學(xué)生深入理解原文結(jié)構(gòu)和思想，并在創(chuàng)作中融入自己的見(jiàn)解和表達(dá)。

在任務(wù)三中，教師可以組織學(xué)生回顧自己的演講表現(xiàn)，并寫(xiě)作一篇自我反思或演講心得。反思可以包括學(xué)生對(duì)自己演講中表現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)，如在內(nèi)容選擇、觀點(diǎn)表達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用以及肢體語(yǔ)言等方面的自我評(píng)估。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合同學(xué)和評(píng)委的反饋，思考如何在今后的演講中改進(jìn)表現(xiàn)。例如有學(xué)生寫(xiě)道：“在這次演講中，我的觀點(diǎn)表達(dá)清晰，但在情感投入方面還不夠，今后我會(huì)更加注重演講時(shí)的情感傳遞?！蓖ㄟ^(guò)撰寫(xiě)反思文章，學(xué)生不僅能夠總結(jié)自己在演講中的得失，還能夠在自我評(píng)價(jià)和同伴反饋的基礎(chǔ)上，明確未來(lái)改進(jìn)的方向，從而不斷提升自己的演講與表達(dá)能力。

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)模式為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了具有一定創(chuàng)新性的策略。通過(guò)明確的任務(wù)設(shè)計(jì)、合理的分工合作、有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)，以及讀寫(xiě)結(jié)合的策略，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。這種模式不僅打破了以往教學(xué)的局限性，而且為學(xué)生提供了更多實(shí)踐與探索的機(jī)會(huì)。未來(lái)繼續(xù)探索和完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，將有助于進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為語(yǔ)文教育改革提供有力支持。

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