高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的意義與策略

【摘 要】時(shí)空觀念是課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的五大核心素養(yǎng)之一。作為一種思維方式，它需要教師在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)，符合學(xué)業(yè)水平考試要求，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)。文章以《中外歷史綱要（上）》第十一課中的“經(jīng)濟(jì)重心南移”子目為例，提出培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的策略，即構(gòu)建歷史年表，描述南移史事；呈現(xiàn)歷史地圖，掌握南移歷程；創(chuàng)設(shè)史料情境，分析南移意義。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 時(shí)空觀念 經(jīng)濟(jì)重心南移

【中圖分類號】G633.51 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-51-04

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式?！被诖耍疚慕Y(jié)合《中外歷史綱要（上）》第十一課中的“經(jīng)濟(jì)重心南移”子目，具體解讀時(shí)空觀念的概念，明確時(shí)空觀念的培養(yǎng)意義及培養(yǎng)策略。

一、時(shí)空觀念概念解讀

徐藍(lán)教授在《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題》一文中指出：“歷史學(xué)科的時(shí)空觀念，包括歷史時(shí)序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者是歷史學(xué)科的本質(zhì)表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)、研究客觀歷史的基本意識和方法，因此在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中居于基礎(chǔ)地位?！保?］這說明時(shí)空觀念可以從歷史時(shí)間觀念、歷史空間觀念、時(shí)空聯(lián)系三個(gè)方面描述。

（一）歷史時(shí)間觀念

趙恒烈在《歷史教育學(xué)》中指出：“歷史的時(shí)間觀念，不單單指某年某月某日發(fā)生了什么大事，而且還指這一大事對歷史發(fā)展給予什么影響，是加速還是延緩歷史的進(jìn)程?！保?］由此可見，歷史時(shí)間具有兩層含義：一是歷史事件和現(xiàn)象發(fā)生的具體時(shí)間點(diǎn)和時(shí)間段，這是客觀存在的歷史時(shí)間；二是歷史事件的發(fā)展、演變在歷史進(jìn)程中所起的作用，這是歷史時(shí)間的深層含義。

在《中外歷史綱要（上）》第十一課“經(jīng)濟(jì)重心南移”子目中，南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心的南移過程已經(jīng)完成。南宋時(shí)期，即1127年至1279年，不僅是記錄經(jīng)濟(jì)重心南移完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，還是這一歷史變遷的客觀見證。而經(jīng)濟(jì)重心南移所隱含的經(jīng)濟(jì)、文化、人口、漕運(yùn)等方面的全面發(fā)展，以及東南地區(qū)取代黃河中下游地區(qū)成為經(jīng)濟(jì)重心這一歷史事實(shí)就是歷史時(shí)間所蘊(yùn)含的深刻意義。因此在歷史教學(xué)中，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握重要?dú)v史事件的發(fā)生時(shí)間，這是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。其次教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些歷史事件在歷史進(jìn)程中所產(chǎn)生的影響。這不僅是歷史教學(xué)的深化，而且是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和理解能力的重要步驟。

（二）歷史空間觀念

“歷史空間既包含地理學(xué)所研究的地形、地貌、土壤、植被、氣候、位置等區(qū)域自然地理?xiàng)l件要素，也包括環(huán)境（區(qū)域人文特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)環(huán)境等）、文化（區(qū)域的宗教、思想、意識形態(tài)等）、政治（區(qū)域的政治制度、政治觀念）等要素。”［3］由此可見，歷史空間是一個(gè)綜合的概念，既包括自然地理環(huán)境，也包括人文社會環(huán)境。

在《中外歷史綱要（上）》第十一課“經(jīng)濟(jì)重心南移”子目中寫道：“蘇湖熟，天下足。”學(xué)生除了需要知道“蘇湖”屬于長江下游和太湖流域一帶，還需要理解它揭示了該地區(qū)農(nóng)業(yè)的繁榮，特別是水稻種植技術(shù)和水利設(shè)施的先進(jìn)，這使得“蘇湖”成為當(dāng)時(shí)全國的糧食生產(chǎn)中心。南方在糧食產(chǎn)量上超越北方，是經(jīng)濟(jì)重心南移在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。因此在歷史教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解歷史事件的地理位置和自然地理?xiàng)l件，而且要讓學(xué)生深入探討這些事件與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他方面的聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生全面理解歷史空間的復(fù)雜性和歷史事件的多維影響。

（三）時(shí)空聯(lián)系

歷史時(shí)間和歷史空間密不可分，二者共同構(gòu)成歷史時(shí)空聯(lián)系。教師要幫助學(xué)生形成正確的歷史時(shí)間、空間觀念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空聯(lián)系的能力，為時(shí)空觀念素養(yǎng)的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。時(shí)空聯(lián)系可以從以下三個(gè)維度來理解：首先，歷史時(shí)空的縱向聯(lián)系是指以歷史空間為尺度，考察歷史事件在時(shí)間延續(xù)性中的發(fā)展、變化，主要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念。其次，歷史時(shí)空的橫向聯(lián)系是指以歷史時(shí)間為尺度，考察歷史事件在同一空間及不同空間中的發(fā)展和變化，主要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識。最后，歷史時(shí)空的有機(jī)結(jié)合是指能夠在時(shí)間的連續(xù)性和空間的延展性中，把歷史事件置于具體的時(shí)空框架中進(jìn)行考察并對史實(shí)有準(zhǔn)確理解的意識。

二、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的意義

（一）體現(xiàn)歷史學(xué)科的本質(zhì)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“諸素養(yǎng)中時(shí)空觀念是學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)?！睔v史是由連續(xù)的時(shí)間和延展的空間交織而成的，歷史事件、人物和現(xiàn)象不是孤立存在的，而是在時(shí)間和空間上相互聯(lián)系、相互作用的。歷史時(shí)間的連續(xù)性和歷史空間的延展性使歷史事件之間存在著緊密的因果關(guān)系，它們共同構(gòu)成了一個(gè)多維的、動態(tài)的歷史網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，每一個(gè)歷史事件都是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它們通過時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系相互連接，形成了歷史的脈絡(luò)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，幫助學(xué)生理解歷史時(shí)間和歷史空間的深層含義，并能夠?qū)v史事件放置于具體的時(shí)空背景中進(jìn)行分析。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠以一種動態(tài)的、發(fā)展的眼光來觀察歷史，而不是僅僅停留在孤立的、片面的視角；同時(shí)，能夠更全面地理解歷史的復(fù)雜性和多樣性，從而更準(zhǔn)確地把握歷史的全貌?？傊瑫r(shí)空觀念的培養(yǎng)對于學(xué)生理解歷史、認(rèn)識世界具有不可替代的重要性。

（二）符合學(xué)業(yè)水平考試要求

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“考試命題框架主要包括考試目標(biāo)、考試內(nèi)容、核心素養(yǎng)水平的分布、試題類型與數(shù)量、考試時(shí)間、試題樣例等?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，近幾年的高考?xì)v史試卷加強(qiáng)了對歷史核心素養(yǎng)的考查。以山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試歷史卷為例，2021年和2022年的第三題都是對時(shí)空觀念的典型考查，也都是對經(jīng)濟(jì)重心南移知識點(diǎn)的典型考查。

1．（2021年山東卷第三題）圖1是中國古代某一歷史時(shí)期主要產(chǎn)糧區(qū)示意圖。該時(shí)期是（ ）。

A．秦漢時(shí)期

B．隋唐時(shí)期

C．宋元時(shí)期

D．明清時(shí)期

2．（2022年山東卷第三題）目前考古發(fā)現(xiàn)的宋代紡織品，主要有福建福州黃異墓的紡織品和衣物300余件，江蘇金壇周璃墓的衣物50余件，江蘇武進(jìn)宋墓衣物殘片，湖南南陽宋墓和寧夏西夏陵區(qū)108號墓絲麻織品，贛江蘭溪南宋墓棉毯，江西德安南宋周氏墓絲織衣裙，浙江臺州南宋趙伯澐墓紡織品60余件等。據(jù)此我們可以推斷，宋代（ ）。

A．海上絲綢貿(mào)易興盛

B．紡織業(yè)中心位于南方

C．衣料材質(zhì)發(fā)生明顯變化

D．南方紡織技藝已超過北方

第一道試題考查的是學(xué)生歷史時(shí)空有機(jī)結(jié)合的意識。學(xué)生需要根據(jù)地圖進(jìn)行空間定位，然后再聯(lián)系所學(xué)知識判斷出歷史事件所處的歷史時(shí)間。從地圖中可以看出，主要產(chǎn)糧區(qū)包括了黃河中游的部分區(qū)域、黃河下游區(qū)域以及長江下游流域。由此可以發(fā)現(xiàn)江南地區(qū)的農(nóng)業(yè)得到開發(fā)，屬于經(jīng)濟(jì)重心南移的知識。而秦漢時(shí)期經(jīng)濟(jì)中心和政治中心都在北方，宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移已經(jīng)完成，主要產(chǎn)糧區(qū)在長江流域，明清時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心依舊在南方地區(qū)，所以答案就是隋唐時(shí)期。這一時(shí)期安史之亂導(dǎo)致大量北方人南遷，進(jìn)一步推動了經(jīng)濟(jì)重心的南移。第二道試題的實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生的歷史空間觀念。學(xué)生首先需要進(jìn)行空間定位，試題中出現(xiàn)的福建、江蘇、湖南、江西等地都位于長江以南地區(qū)，其次根據(jù)題干出土文物為宋代紡織品，可以知道這是在考查宋代手工業(yè)的發(fā)展，這也是經(jīng)濟(jì)重心南移在手工業(yè)方面的表現(xiàn)。由此可以得到答案紡織業(yè)中心位于南方。從考查的題型和考查的內(nèi)容來看，歷史試題的探究性、綜合性越來越強(qiáng)，學(xué)生如果只靠單純的機(jī)械記憶已經(jīng)不能應(yīng)對考試測評，所以教師必須在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

（三）厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)

歷史教材按照編年史體例編寫，系統(tǒng)闡釋了人類社會從古至今、從分散到整體，以及社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程，又從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，論述了中國歷史和世界歷史的基本線索和重要內(nèi)容。僅從中國古代史來看，它包含了原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態(tài)，記錄了社會的分裂與統(tǒng)一、文化的繁榮和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等內(nèi)容，其包括的歷史內(nèi)容、重要的歷史時(shí)間和歷史空間有很多。因此，教師要在課堂中呈現(xiàn)歷史時(shí)間軸、大事年表、歷史地圖等歷史教學(xué)資源，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，避免將不同歷史事件、歷史空間和歷史時(shí)間混淆的情況。同時(shí)，時(shí)空觀念可以讓學(xué)生站在歷史演變的宏觀角度，增強(qiáng)對歷史事件的時(shí)空橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系以及歷史時(shí)空有機(jī)聯(lián)系的意識，形成對歷史進(jìn)程的深度思考。這樣既能幫助學(xué)生強(qiáng)化知識點(diǎn)記憶，厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，也能讓學(xué)生感受歷史時(shí)間的延續(xù)性和歷史空間的延展性。

三、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的策略

（一）構(gòu)建歷史年表，描述南移史事

“眾所周知，年表是一種讀史工具，它的重要作用是把歷史上各種紛繁復(fù)雜的紀(jì)年加以辯證縷析，用簡明的表格形式表示出來，使讀者一目了然，方便掌握。”［4］在《中外歷史綱要（上）》第十一課“經(jīng)濟(jì)重心南移”子目教學(xué)中，教師可借助歷史年表的教學(xué)功能，以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

從先秦時(shí)期到中唐時(shí)期，我國的經(jīng)濟(jì)重心一直集中在黃河中下游地區(qū)，北方的經(jīng)濟(jì)實(shí)力顯著超過南方。因此，在講解“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一知識點(diǎn)之前，教師需要讓學(xué)生對南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況有基本的認(rèn)識。首先，教師可以展示人口對比情況表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人口的變化趨勢。其次，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)人口變化推測南北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。通過分析表1，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在唐代以前，北方的人口數(shù)量一直多于南方，但到了北宋時(shí)期，南方的人口數(shù)量不僅超過了北方，而且占到了全國總?cè)丝诘?2.9%。結(jié)合之前學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，可以了解到，中國歷史上的統(tǒng)一王朝都城大多位于華北地區(qū)，黃河流域的生產(chǎn)技術(shù)和勞動力資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于長江流域，是當(dāng)時(shí)國家的經(jīng)濟(jì)重心。而到了唐代之后，由于戰(zhàn)亂、南方社會環(huán)境更為穩(wěn)定等，南方經(jīng)濟(jì)開始發(fā)展并逐漸超過北方，經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移。時(shí)空觀念的本質(zhì)是變化，歷史年表正是時(shí)間變化和空間變化的典型。通過分析歷史年表，能夠鍛煉學(xué)生在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的目的。

（二）呈現(xiàn)歷史地圖，掌握南移歷程

歷史地圖是表明歷史事件發(fā)生的位置和環(huán)境的工具，其不僅表明了空間的現(xiàn)象，而且表明了時(shí)間的現(xiàn)象。在課堂中運(yùn)用歷史地圖對培育學(xué)生的時(shí)空觀念具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在中國古代，南方成為經(jīng)濟(jì)重心并非一蹴而就，而是經(jīng)歷由北向南逐漸演變的過程。為了能讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)重心南移的漫長過程有具體的認(rèn)識，首先，教師可在課堂中呈現(xiàn)人口南遷示意圖，讓學(xué)生結(jié)合地圖總結(jié)經(jīng)濟(jì)重心南移的過程，并說明具有什么時(shí)代特征。其次，讓學(xué)生思考人口向南遷移對南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。根據(jù)地圖可以看出經(jīng)濟(jì)重心南移經(jīng)過了三個(gè)歷史時(shí)期：一是在西晉末年北方流民向南遷移，二是安史之亂后北方流民南遷，三是在靖康之變時(shí)北方流民再次南移。這三個(gè)歷史時(shí)期具有的共同歷史時(shí)空特征是北方發(fā)生戰(zhàn)亂，使得大量北方人民南遷，不僅增加了南方的勞動力，而且?guī)砹讼冗M(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，如水稻插秧和稻麥復(fù)種，這些技術(shù)極大地提高了土地的利用率。從人口史的視角來看，一個(gè)地區(qū)的人口密度與其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是正相關(guān)的。從唐代到宋代，北方與南方人口數(shù)量的變化反映了南方逐漸成為經(jīng)濟(jì)重心的趨勢。最后，教師總結(jié)：經(jīng)濟(jì)重心的南移始于魏晉時(shí)期，發(fā)展于中唐，最終在南宋時(shí)期完成，這一過程歷時(shí)千年。通過展示不同時(shí)期、不同空間的歷史地圖，學(xué)生能夠在時(shí)空的連續(xù)性和空間的延展性中更好地理解歷史事件的變遷和發(fā)展，從而加強(qiáng)他們的時(shí)空觀念。

（三）創(chuàng)設(shè)史料情境，分析南移意義

“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！保?］歷史是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，為了能夠更真切地構(gòu)建歷史中的時(shí)空框架，獲取歷史史實(shí)中的時(shí)間和空間，需要溝通過去和現(xiàn)在的中介——史料。

為了讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)重心南移對中國歷史發(fā)展的影響，教師可以利用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”時(shí)空，回到歷史現(xiàn)場，親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)重心南移帶來的變化。在課堂上，教師可以通過展示相關(guān)史料，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討經(jīng)濟(jì)重心南移的影響。

材料一：北宋中葉以后，長江口明州港、泉州港、廣州港，直至瓊州港一線，分布著二十來個(gè)港口城市，這些地方與東洋、南洋、西洋進(jìn)行著廣泛的海外貿(mào)易。江浙閩廣一帶，不僅涌現(xiàn)出大批從事外貿(mào)經(jīng)營的巨賈富豪，而且聚集著以阿拉伯人為主的“蠻賈蕃商”。

——葛金芳《大陸帝國與海洋帝國》

材料二：公元1137年高宗曾說：“市舶之利最厚，所得動以百萬計(jì)?！惫?146年他又一次說道：“市舶之利，頗助國用，宜循舊法，以招遠(yuǎn)人?！?/p>

——陳炎《海上絲綢之路與中外文化交流》

根據(jù)史料可知，經(jīng)濟(jì)重心南移促進(jìn)了北宋海上絲綢之路的繁榮，北宋時(shí)期海上貿(mào)易異常發(fā)達(dá)，其航線覆蓋范圍很廣。海上貿(mào)易也推動了東南沿海城市的發(fā)展，涌現(xiàn)了一批富商大賈。另外，政府大力支持海外貿(mào)易，貿(mào)易的發(fā)展也增加了國家的財(cái)政收入。通過史料教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠幫助他們在具體的時(shí)空框架下，深入分析和理解歷史信息；不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，還能夠增強(qiáng)他們的歷史解釋能力，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，學(xué)生除了需要掌握歷史事件發(fā)生的客觀時(shí)間和空間，還需要理解歷史時(shí)空的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系以及歷史時(shí)空的有機(jī)結(jié)合。本文以《中外歷史綱要（上）》中“經(jīng)濟(jì)重心南移”子目為例，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，利用歷史年表、歷史地圖、史料等歷史教學(xué)資源，不僅幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)重心南移知識點(diǎn)中體現(xiàn)的歷史時(shí)間和歷史空間，而且加深學(xué)生對時(shí)空觀念的理解，加強(qiáng)他們在具體時(shí)空框架下考察歷史事件的意識。

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