基于高考真題提煉大概念，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的策略

【摘 要】在高三復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通過(guò)大概念指導(dǎo)下的反復(fù)思維訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)力的生成，提高其應(yīng)對(duì)未來(lái)生活復(fù)雜情境的能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。以2024年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試思想政治學(xué)科選擇性考試相關(guān)試題為例，基于高考真題提煉大概念，復(fù)習(xí)課應(yīng)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，巧設(shè)情境聯(lián)結(jié)生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)；聚焦價(jià)值立意，凝練概念聯(lián)結(jié)方法訓(xùn)練與思想引領(lǐng)；激活情感躍升，探究問(wèn)題聯(lián)結(jié)內(nèi)容認(rèn)知與政治認(rèn)同；提升思維品質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)典型例證與變式建構(gòu)；加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)理論意義與踐行參與。

【關(guān)鍵詞】高考真題 大概念 政治認(rèn)同 復(fù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G621 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）20-40-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“我國(guó)公民的政治認(rèn)同，就是擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國(guó)、中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！薄罢握J(rèn)同”作為思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印焙汀芭囵B(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。

大概念通過(guò)充分揭示知識(shí)之間的縱橫關(guān)系，實(shí)現(xiàn)大概念內(nèi)部的遷移學(xué)習(xí)和知識(shí)的橫向遷移學(xué)習(xí)。本文以2024年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試（政治）相關(guān)試題為例，談?wù)劯呷趶?fù)習(xí)備考過(guò)程中，如何在大概念視域下創(chuàng)新思想政治學(xué)科復(fù)習(xí)備考策略，提高思想政治復(fù)習(xí)效率，更好地培育學(xué)生的“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，巧設(shè)情境聯(lián)結(jié)生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)

政治認(rèn)同教育的內(nèi)容源于中華民族悠久的文明歷史和中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，與社會(huì)實(shí)踐和人民生活密切相關(guān)。中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱黨的二十大報(bào)告）指出：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展道路，增強(qiáng)文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)?！?/p>

試卷第3題以習(xí)近平總書記對(duì)文化事業(yè)和文藝工作者的系列講話為主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，既回應(yīng)了黨的二十大報(bào)告中關(guān)于“推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，鑄就社會(huì)主義文化新輝煌”的理論熱點(diǎn)，也可以聯(lián)系《千里江山圖》《我的阿勒泰》《人世間》《繁花》等文學(xué)創(chuàng)新作品的涌現(xiàn)和“考古熱”“文博熱”“非遺熱”等現(xiàn)實(shí)生活情境。同時(shí)，通過(guò)選項(xiàng)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生將“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化思想”“文化自信與中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展”和“文藝創(chuàng)作的原則和方向”等書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，既考查學(xué)生對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的分析理解和整體把握，又幫助學(xué)生了解我國(guó)文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程和取得的成就，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的信心。

通過(guò)分析近幾年的思想政治高考試題，可以發(fā)現(xiàn)“情境材料+問(wèn)題”已經(jīng)成為越來(lái)越普遍的考查方式。所以教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在大概念的指導(dǎo)下，有意識(shí)地將時(shí)政熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)情境，創(chuàng)造出一系列貼近現(xiàn)實(shí)的情境問(wèn)題或任務(wù)，引起學(xué)生的共鳴和思考。例如在復(fù)習(xí)選擇性必修一《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》第二單元“世界多極化”時(shí)，教師可以結(jié)合嫦娥六號(hào)順利登月的時(shí)政材料，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)航天積極開展國(guó)際合作的意義，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)政材料中提煉不同課目的學(xué)科知識(shí)，并將“國(guó)際關(guān)系”“時(shí)代主題”“外交政策”“全球治理”“人類命運(yùn)共同體”和“中國(guó)智慧”等零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，以不同主題來(lái)串聯(lián)知識(shí)，以此來(lái)深化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)從社會(huì)生活的諸多事件或現(xiàn)象中去呼應(yīng)和印證書本理論，更好地理解學(xué)科知識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和育人效果。

二、聚焦價(jià)值立意，凝練概念聯(lián)結(jié)方法訓(xùn)練與思想引領(lǐng)

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》?強(qiáng)調(diào)對(duì)正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和考查。高考內(nèi)容改革以立德樹人為核心，把理想信念、愛(ài)國(guó)主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神等浸潤(rùn)到考查內(nèi)容中，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查。“高考評(píng)價(jià)的核心功能之一是以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即發(fā)揮好評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)的引導(dǎo)作用。而引導(dǎo)作用的發(fā)揮又與兩個(gè)方面密不可分：一是試題本身對(duì)教育教學(xué)發(fā)出的導(dǎo)向信號(hào)，二是試題通過(guò)檢測(cè)核心素養(yǎng)發(fā)展水平而發(fā)揮的診斷、反饋?zhàn)饔??！保?］對(duì)此，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以知識(shí)為媒介，在強(qiáng)化解題方法的訓(xùn)練中，將價(jià)值觀念融入課堂教學(xué)中，聚焦價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

試卷第6題以中共中央修訂《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》為材料背景，主要考查黨的建設(shè)、黨的自我革命等知識(shí)點(diǎn)。設(shè)問(wèn)要求選擇“深入開展黨紀(jì)學(xué)習(xí)教育”的意義，依次給出四個(gè)選項(xiàng)：①反映了黨要依靠法律管黨治黨，建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍；②彰顯了黨推進(jìn)自我革命、走好新的趕考之路的決心和意志；③體現(xiàn)了黨堅(jiān)持以紀(jì)律建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，不斷提高黨的建設(shè)質(zhì)量；④有利于解決大黨獨(dú)有難題，保持和鞏固黨的長(zhǎng)期執(zhí)政地位。這一道考題一方面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)鍵能力的熟悉度和辨識(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上明確開展黨紀(jì)學(xué)習(xí)教育的政治意義，要求學(xué)生精準(zhǔn)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)或知識(shí)儲(chǔ)備回答從嚴(yán)治黨的重要性和對(duì)鞏固黨的執(zhí)政地位的意義；另一方面，學(xué)生通過(guò)讀懂讀透材料、凝練概念，能夠樹立堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

從高三復(fù)習(xí)備考角度來(lái)看，這啟示教師從高考試題本身的教育功能出發(fā)分析試題對(duì)日常教育教學(xué)發(fā)出的導(dǎo)向信號(hào)。在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)理解與運(yùn)用能力的同時(shí)，教師還需要提升學(xué)生的思想境界，通過(guò)大概念、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解教材或試題價(jià)值立意。例如在復(fù)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第四課“我國(guó)的個(gè)人收入分配與社會(huì)保障”時(shí)，教師不能僅從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)講述個(gè)人收入分配政策和社會(huì)保障制度的理論知識(shí)，還應(yīng)進(jìn)一步探究其與第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究這兩節(jié)課之間的橫向聯(lián)系來(lái)感知我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”的自豪感和責(zé)任感。

三、激活情感躍升，探究問(wèn)題聯(lián)結(jié)內(nèi)容認(rèn)知與政治認(rèn)同

認(rèn)同的基礎(chǔ)是認(rèn)知，從內(nèi)容認(rèn)知到政治認(rèn)同的提升，是一個(gè)從知識(shí)理解到情感融合的深化過(guò)程。積極的政治情感具有推動(dòng)作用，能夠?yàn)閭€(gè)人成長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供精神動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)人的歸屬感、責(zé)任心和行動(dòng)力。

試卷第18題第二問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用《法律與生活》知識(shí)回答：該企業(yè)認(rèn)為“無(wú)過(guò)錯(cuò)不擔(dān)責(zé)”是否成立？張某的各項(xiàng)請(qǐng)求是否有法律依據(jù)？請(qǐng)分別說(shuō)明理由。本題需要學(xué)生通過(guò)分析案例、闡釋相關(guān)法律知識(shí)來(lái)明確企業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的侵權(quán)責(zé)任。因此，教師在教學(xué)《法律與生活》的知識(shí)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，又要關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向的重要性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解法治案例對(duì)日常生活的指導(dǎo)作用，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的政治情感，加強(qiáng)他們對(duì)法治國(guó)家、法治政府、法治社會(huì)的認(rèn)同感，提升學(xué)生對(duì)法律正義的追求和對(duì)法治的尊重，使他們能夠深刻領(lǐng)會(huì)我國(guó)民事法律堅(jiān)決捍衛(wèi)人民根本利益的立場(chǎng)，由此產(chǎn)生對(duì)社會(huì)主義法治體系的認(rèn)同，堅(jiān)定法治自信。

在后期復(fù)習(xí)備考中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)實(shí)際，抓住社會(huì)生活中可能干擾學(xué)生形成政治認(rèn)同的各種似是而非的觀點(diǎn)，通過(guò)大概念串聯(lián)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，挖掘知識(shí)深度，豐富思考維度，搭建從知識(shí)到生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生化解心中可能存在的疑惑。例如在復(fù)習(xí)必修三《政治與法治》第一課“歷史和人民的選擇”時(shí)，教師可以通過(guò)文字、圖片或視頻展示改革開放四十多年來(lái)所取得的系列偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生深入思考取得巨大變化的原因，由此帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本中中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、先鋒模范作用和指導(dǎo)思想等知識(shí)，明確黨的地位和作用，明白中國(guó)共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位不是自封的，是歷史的必然和人民的選擇，使學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨充滿信心，能夠在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和背景中明辨是非，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的使命，從而堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。

四、提升思維品質(zhì)，深化認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)典型例證與變式建構(gòu)

思想政治理論課具有的建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一原則，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授馬克思主義的基本理論和價(jià)值觀，還要通過(guò)批判各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思潮，引導(dǎo)學(xué)生正確理解社會(huì)現(xiàn)象和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題能力。典型例證通過(guò)直接展示概念的核心特征，幫助學(xué)習(xí)者直接理解和掌握概念的基本屬性。而?變式?則通過(guò)變換無(wú)關(guān)特征或突出非本質(zhì)特征，幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解和應(yīng)用概念。這兩種方式在概念學(xué)習(xí)中都扮演著重要的角色，從正反兩方面共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)概念的全面理解和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

試卷第20題以人工智能技術(shù)的發(fā)展為話題，提出“有人認(rèn)為，人工智能技術(shù)的突破性發(fā)展和廣泛運(yùn)用，將徹底改變和顛覆人類社會(huì)歷史的本質(zhì)”的設(shè)問(wèn)，要求運(yùn)用相關(guān)哲學(xué)原理對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。據(jù)此，學(xué)生首先要以材料為例證，說(shuō)明人工智能技術(shù)的突破性發(fā)展和廣泛運(yùn)用確實(shí)對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響，它改變了人們的生產(chǎn)生活方式，推動(dòng)了科技革命和產(chǎn)業(yè)變革；但還要說(shuō)明人工智能只是人類創(chuàng)造和使用的工具，受人類的控制和引導(dǎo)，不具有人類意識(shí)，它并不能完全替代人類的主體地位和作用，也不能改變和顛覆人類社會(huì)歷史的本質(zhì)。這樣一來(lái)，學(xué)生既對(duì)人工智能技術(shù)發(fā)展有了更加全面的理解，也能夠更好地支持我國(guó)在人工智能技術(shù)方面的政策和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用。

這就啟示教師在高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，一定要充分利用大概念的遷移價(jià)值，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的典型情境，用結(jié)構(gòu)不良的挑戰(zhàn)性情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；優(yōu)化考試內(nèi)容和考查方式，突出考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。例如在必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》第一課“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將“血腥的奴隸社會(huì)代替大同社會(huì)式的原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步”和“蘇聯(lián)解體、東歐劇變并不是歷史的終結(jié)”進(jìn)行縱向?qū)Ρ忍骄?，將中?guó)特色社會(huì)主義的偉大成就和其他資本主義國(guó)家出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)、政治危機(jī)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生更好地理解人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，從而堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信，堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念。

五、加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)理論意義與踐行參與

大概念教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的素養(yǎng)。基于政治認(rèn)同的大概念教學(xué)，落腳點(diǎn)就在政治實(shí)踐，本質(zhì)上是使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力，表現(xiàn)為學(xué)生在具體情境和具體事件上反映出的政治覺(jué)悟和社會(huì)洞察力，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

試卷第2題通過(guò)呈現(xiàn)國(guó)家的人才戰(zhàn)略和相關(guān)政策，讓學(xué)生分析作出這一舉措的原因。試卷第8題通過(guò)展示在社區(qū)議事場(chǎng)所參加黨支部活動(dòng)的記錄表格，讓學(xué)生分析題目選項(xiàng)中的合理見解。學(xué)生需要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐活動(dòng)，在認(rèn)知、情感等方面對(duì)青年責(zé)任和社會(huì)主義民主政治形成深刻理解和辯證思考，并在實(shí)踐活動(dòng)中參與和實(shí)現(xiàn)，最后達(dá)到知行統(tǒng)一，進(jìn)而激發(fā)努力學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)本領(lǐng)的動(dòng)力，立志投身祖國(guó)建設(shè)的行動(dòng)等。

針對(duì)此類考題，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)需要有意識(shí)地以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境為載體，讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，引導(dǎo)學(xué)生高度關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等內(nèi)容與問(wèn)題，善于觀察各種現(xiàn)象，能夠主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問(wèn)題，深化政治認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)政治情感，體驗(yàn)自己的各種權(quán)利和責(zé)任使命。例如在必修三《政治與法治》第六課“我國(guó)的基本政治制度”復(fù)習(xí)中，可以用“模擬政協(xié)提案”“話題演講”等形式，讓學(xué)生在親身探究與體驗(yàn)生活的過(guò)程中了解政治生活，切實(shí)了解我國(guó)政治體系和社會(huì)主義民主政治的發(fā)展，培養(yǎng)他們的制度自信。這樣不僅能加深學(xué)生作為國(guó)家和社會(huì)參與者的自我意識(shí)，而且拓寬了他們對(duì)社會(huì)政治現(xiàn)象的理解和情感體驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)了他們的社會(huì)責(zé)任感，使他們?cè)趯?shí)際行動(dòng)中將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合?！罢h制度”“政協(xié)”“協(xié)商民主”等概念從抽象的政治術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以親身體驗(yàn)和參與的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，成為他們學(xué)習(xí)政治、理解社會(huì)的生動(dòng)平臺(tái)。而“政治參與”也不再只是考試中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是成為學(xué)生行使公民權(quán)利、履行公民義務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，是他們政治認(rèn)同的具體表現(xiàn)和實(shí)際體現(xiàn)。

總之，高考政治試題作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，其設(shè)計(jì)往往圍繞著學(xué)科的核心概念，注重考查學(xué)生的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了政治學(xué)科“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了黨和國(guó)家意志。大概念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性和遷移性，使學(xué)生能夠?qū)⑺枷胝螌W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的豐富性、復(fù)雜性相聯(lián)系，既能夠促進(jìn)知識(shí)整合、強(qiáng)化深層理解，提高師生復(fù)習(xí)的針對(duì)性，又能夠提高學(xué)生知識(shí)技能的遷移能力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。大概念作為落實(shí)高考復(fù)習(xí)目標(biāo)和立德樹人根本任務(wù)的有效方法，應(yīng)該在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷創(chuàng)新實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳友芳．體現(xiàn)立德樹人功能 實(shí)現(xiàn)操作性轉(zhuǎn)化：2023年高考思想政治全國(guó)卷試題評(píng)析的新思路［J］．人民教育，2023（15-16）：62．