初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)性情緒調(diào)節(jié)研究

【摘 要】初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的負(fù)性情緒作為一種非智力因素，影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入心理健康教育內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。通過(guò)分析負(fù)性情緒在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成因，提出了在初中英語(yǔ)課堂開展心理健康教育的對(duì)策，即設(shè)置心理健康教育目標(biāo)；深入教學(xué)內(nèi)容，增加心理教育結(jié)合點(diǎn)；營(yíng)造良好的課堂心理氛圍；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；重視發(fā)揮教師教學(xué)中的情緒價(jià)值作用。

【關(guān)鍵詞】負(fù)性情緒 心理健康 初中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G623.31 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）20-29-04

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出：教師要把落實(shí)立德樹人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語(yǔ)課程育人價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)受阻時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)性情緒，嚴(yán)重的話甚至?xí)l(fā)厭學(xué)、抑郁等情況，需要引起教師的注意。為了完成英語(yǔ)教學(xué)根本任務(wù)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育，調(diào)節(jié)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)性情緒、關(guān)注學(xué)生的心理健康在初中英語(yǔ)教學(xué)中十分必要。

一、學(xué)業(yè)情緒

（一）學(xué)業(yè)情緒的定義

學(xué)業(yè)情緒是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括興奮、激動(dòng)、恐慌、焦慮、厭倦、挫敗、憤怒等。學(xué)業(yè)情緒存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)場(chǎng)景，如課堂、課后、考試等情境下學(xué)生的體驗(yàn)感；也存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，包括開學(xué)、期中和期末。

（二）學(xué)業(yè)情緒的分類

比較常見的學(xué)業(yè)情緒分為兩種：第一種按照愉悅度和喚醒度，將學(xué)業(yè)情緒分為積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒［1］四類；第二種根據(jù)個(gè)體對(duì)能量和動(dòng)力感受程度，將學(xué)業(yè)情緒分成活化情緒與未活化情緒。本文根據(jù)情緒的性質(zhì)，將學(xué)業(yè)情緒分為正向?qū)W業(yè)情緒（包括高興、愉快、自豪、希望、放松、滿意、平靜等）和負(fù)性學(xué)業(yè)情緒（包括生氣、焦慮、羞愧、厭倦、無(wú)助、沮喪、難過(guò)等），將負(fù)性學(xué)業(yè)情緒簡(jiǎn)稱為負(fù)性情緒。

（三）負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)因素

學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)分為內(nèi)部調(diào)節(jié)因素和外部調(diào)節(jié)因素兩大類。可用于調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)部因素主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、認(rèn)知策略、歸因方式等；外部因素包括課堂學(xué)習(xí)氛圍、父母教育期望、教師反饋、同學(xué)相處、社會(huì)導(dǎo)向等。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)，既要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)正確自我認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)，也要積極向家庭、班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)尋求幫助。在所有外部調(diào)節(jié)因素中，最核心的是教師，教師既可以通過(guò)高效的教學(xué)方法喚醒學(xué)生的內(nèi)部調(diào)節(jié)機(jī)制，又可以聯(lián)絡(luò)學(xué)校、家庭和社會(huì)，全面幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理情緒。

二、負(fù)性情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響

負(fù)性情緒雖然不會(huì)直接影響學(xué)生智力，但是作為一種非智力因素，會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)效果。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出緊張、無(wú)聊、失落、害怕、厭煩、挫敗等情緒，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度，還會(huì)影響他們的心理健康，因此需要引起教育者的足夠重視。

（一）工作記憶容量

工作記憶是人腦對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)加工的記憶系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)工作記憶的加工才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，成為學(xué)生掌握的知識(shí)。然而，工作記憶的特點(diǎn)是容量有限，且受外界信息影響。也就是說(shuō)，如果學(xué)生在加工運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中帶有負(fù)性情緒，那么工作記憶容量則會(huì)受到負(fù)性情緒擠占，變得效率低下，甚至受到阻礙。很明顯的例子就是，當(dāng)學(xué)生參加考試時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞會(huì)產(chǎn)生焦慮或者緊張等情緒，然而學(xué)生越是帶有緊張情緒，越不能把精力集中到答卷上，越是無(wú)法進(jìn)行正常閱讀。這是負(fù)性情緒占用了工作記憶的容量，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)信息進(jìn)行加工運(yùn)算，影響了認(rèn)知表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)策略選擇

學(xué)生積極主動(dòng)地選擇適合自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)策略，有助于提升自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，更好地融入集體。而學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用首先與情緒有關(guān)，當(dāng)學(xué)生被負(fù)性情緒支配時(shí)，將難以靈活主動(dòng)地使用學(xué)習(xí)策略。例如焦慮情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢主動(dòng)行動(dòng)，而是更傾向于選擇簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械化學(xué)習(xí)策略；厭煩情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不感興趣，不愛主動(dòng)使用新單詞，也不關(guān)心成績(jī)，在作文中始終使用簡(jiǎn)單句式表達(dá)，而不會(huì)主動(dòng)嘗試選擇高級(jí)詞匯和句式來(lái)豐富自己的表達(dá)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供力量源泉，沒有動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)會(huì)變得痛苦和吃力。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在和不斷加深，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤為重要。焦慮等負(fù)性情緒在一定程度上有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，正所謂“沒有壓力就沒有動(dòng)力”。但是要注意，一方面，不是所有的負(fù)性情緒都對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用，例如厭煩等情緒就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感；另一方面，要把握好負(fù)性情緒的“度”，太重的焦慮情緒會(huì)讓學(xué)生迷茫、沮喪，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)性情緒表現(xiàn)及原因分析

初中生處于青春期，容易受外界事物的影響，而自我意識(shí)又在不斷增強(qiáng)，因此情緒發(fā)展具有不穩(wěn)定性和兩級(jí)性的特點(diǎn)。一方面會(huì)因成功而激動(dòng)，另一方面也會(huì)因失敗而沮喪，但自我調(diào)節(jié)和情緒控制能力還沒有形成，一些負(fù)性情緒如果不加以關(guān)注，極易演化成學(xué)生的心理問(wèn)題，久久不能消退。初中生的許多負(fù)性情緒，如低沉、抑郁、失落、懊惱、羞愧、悔恨等，都具有心境化的傾向。基于此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下三個(gè)方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)干預(yù)，避免問(wèn)題嚴(yán)重化。

（一）課上的無(wú)聊

上課走神注意力不集中、與同學(xué)閑談、不積極參與問(wèn)題討論、回答不出問(wèn)題……這些都是讓教師比較頭疼的問(wèn)題。但是這些現(xiàn)象或多或少都會(huì)在初中英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的這些表現(xiàn)反映出英語(yǔ)課堂負(fù)性情緒——無(wú)聊。

究其原因，一是學(xué)生主觀上不能跟隨教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考。從認(rèn)知心理學(xué)角度來(lái)講，思考就是工作記憶運(yùn)算加工信息的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)過(guò)程需要調(diào)動(dòng)專注力，同時(shí)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從長(zhǎng)時(shí)記憶中調(diào)取信息，通過(guò)加工運(yùn)算與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，最后再存儲(chǔ)到長(zhǎng)時(shí)記憶中。學(xué)生如果沒有積極參與到教學(xué)過(guò)程中，自然會(huì)在課堂上表面出無(wú)聊感和隔離感。二是課堂呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、組織的教學(xué)活動(dòng)、教師的課堂表達(dá)無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣。要想讓學(xué)生參與思考，有效的外界刺激必不可少。教學(xué)中，教師如果將主要精力放在教學(xué)進(jìn)度上，就極易產(chǎn)生被動(dòng)的、填鴨式的教學(xué)，這是因?yàn)榻處煕]有將教學(xué)過(guò)程立體化對(duì)待，沒有以學(xué)生為中心，讓整個(gè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來(lái)展開。具體而言，英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，而應(yīng)將學(xué)生視為有情感的完整的人，英語(yǔ)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生情緒情感的角度出發(fā)來(lái)選取教學(xué)材料、組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得正向的情緒體驗(yàn)，避免和克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)性情緒，知識(shí)的習(xí)得和能力的提高自然能在這種快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得。

（二）課后的挫敗

完成作業(yè)拖拉、抄作業(yè)、網(wǎng)上查答案、交作業(yè)不及時(shí)、作業(yè)完成質(zhì)量不高……這些初中生課后作業(yè)完成情況反映其產(chǎn)生的負(fù)性情緒——挫敗。

課后的挫敗感來(lái)源于不能獨(dú)立完成作業(yè)，原因有以下三點(diǎn)：一是學(xué)生自身能力不足。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)知識(shí)的理解不到位或是消化吸收不及時(shí)，都會(huì)影響課后作業(yè)完成情況。學(xué)生在課上的負(fù)性情緒影響其聽課效果，阻礙新知識(shí)的消化吸收，知識(shí)和技能沒有得到相應(yīng)的提高，無(wú)法很好地完成課后作業(yè)，自然容易產(chǎn)生挫敗感。二是課后作業(yè)難度較大。這里的難度較大是相對(duì)而言的，具體指教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)沒有分層、沒有針對(duì)性。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率各不相同，教師如果沒有考慮到學(xué)生個(gè)體差異，沒有布置分層的課后作業(yè)，能力較差的學(xué)生無(wú)法順利完成作業(yè)，自然會(huì)產(chǎn)生負(fù)性情緒。三是教師對(duì)課后作業(yè)的反饋不足。有的教師不講評(píng)作業(yè)，只是在課上簡(jiǎn)單地對(duì)答案，學(xué)生課后完成作業(yè)付出的努力沒有得到積極反饋；有的教師在批改作業(yè)時(shí)，只會(huì)冷冰冰地在學(xué)生作業(yè)紙上畫“×”，學(xué)生沒能從課后作業(yè)中獲得鼓勵(lì)、關(guān)心等情緒價(jià)值，容易產(chǎn)生挫敗的負(fù)性情緒。

（三）考試的焦慮

如今，雖然提倡素質(zhì)教育和全面發(fā)展，要求多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，但是學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生的負(fù)性情緒——焦慮，還是不能避免。

究其原因，一是家長(zhǎng)對(duì)考試分?jǐn)?shù)過(guò)度關(guān)注。家長(zhǎng)希望孩子能在學(xué)校的教育下取得好的成績(jī)，考上好的學(xué)校，對(duì)孩子在學(xué)校其他方面的表現(xiàn)關(guān)注較少，過(guò)高的教育期待容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力。二是學(xué)校落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力不足。課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞新時(shí)代培養(yǎng)人的內(nèi)容、方法、目標(biāo)等做了明確規(guī)定，但是在實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。三是整個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大。當(dāng)下，社會(huì)就業(yè)、選拔等主要依賴考試實(shí)現(xiàn)，因此家庭和學(xué)校認(rèn)為考試至關(guān)重要，這給學(xué)生帶來(lái)不小的影響，極易使學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生焦慮情緒。

四、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)性情緒調(diào)節(jié)策略

學(xué)生的負(fù)性情緒會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響，因此教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生情緒的重要性，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中兼顧心理健康教育目標(biāo)、整合與心理健康相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍、運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方式方法、發(fā)揮教師作用等，調(diào)節(jié)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)性情緒。

（一）設(shè)置心理健康教育目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的提升，還要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理健康情況，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生塑造健全人格。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)主目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置心理健康教育輔目標(biāo)。例如教師在教授人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3 I'm more outgoing than my sister時(shí)，學(xué)科目標(biāo)設(shè)定為掌握關(guān)于性格的英文單詞，如funny、friendly、outgoing、hardworking、smart、lazy等；同時(shí)可以設(shè)定心理健康教育目標(biāo)，即通過(guò)關(guān)于性格的討論，鼓勵(lì)學(xué)生自覺培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人格品質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和克服日常消極情緒。通過(guò)設(shè)置這種知識(shí)和心理一主一輔的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“育人為本”的目的。

（二）深入教學(xué)內(nèi)容，增加心理教育結(jié)合點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。為了更好地將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)中，教師要在備課時(shí)深入挖掘教材內(nèi)容，將可以與學(xué)生心理健康教育相結(jié)合的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)安排心理健康教育內(nèi)容，作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。通過(guò)中小學(xué)心理健康教育，學(xué)生能逐步樹立自我意識(shí)，建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心創(chuàng)造力，克服考試等帶來(lái)的焦慮情緒，建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折的能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。因此，教師要做教育的有心人，以教材為載體，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)生心理健康教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（三）營(yíng)造良好的課堂心理氛圍

課堂氛圍即課堂教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的感受，包括教室、教具等物質(zhì)環(huán)境，也包括整體教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的感受。積極的課堂心理氛圍，如輕松、愉快、友好等，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用，教師教得順利，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。反之，消極的課堂心理氛圍則會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得痛苦。例如當(dāng)學(xué)生在面對(duì)教師提問(wèn)“Do you like football？”時(shí)，作出了“Yes， I like.”的回答，卻受到同學(xué)們的嘲笑。這樣的課堂心理氛圍就是緊張、不友好的，這個(gè)學(xué)生就容易產(chǎn)生恐懼、羞愧等負(fù)性情緒。因此，英語(yǔ)教學(xué)課堂需要注意師生之間、生生之間的交流反饋，營(yíng)造包容、樂(lè)觀、積極的課堂心理氛圍。

（四）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)的各要素中，教學(xué)內(nèi)容是客觀的，但是教師和學(xué)生是主觀的。教師與學(xué)生的情緒情感通過(guò)彼此的交流、互動(dòng)，能夠讓教學(xué)過(guò)程活起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中選擇合適的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，以此來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的負(fù)性情緒。教學(xué)方法的選擇標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該突出“以人為本”，注重教師和學(xué)生的情緒情感。

愛德加·戴爾1946年提出學(xué)習(xí)金字塔理論，該理論認(rèn)為：“聽講”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率是最低的，兩周以后，學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容平均只能留下5%，“閱讀”方式能留下10%，“聲音、圖片”的方式能留下20%，“示范”的方式可以留下30%，這四種學(xué)習(xí)方式在“金字塔”上端依次排列，被視為“被動(dòng)學(xué)習(xí)”；而“討論”的學(xué)習(xí)方式能保留50%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“實(shí)踐”的方式能保留75%，“教授給他人”的方式能保留90%，這三種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式位于“金字塔”底部。根據(jù)這一理論，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該多組織學(xué)生討論、實(shí)踐和充當(dāng)小老師。例如當(dāng)下不少學(xué)校實(shí)施的學(xué)生授課教學(xué)方法，就實(shí)踐了金字塔學(xué)習(xí)理論中最有效的“教授給他人”的方式。這種方法不僅能讓學(xué)生記住更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和自我認(rèn)同感。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)?！睆膶W(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與并探究學(xué)習(xí)主題。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與和探究的情境，來(lái)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的開展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與和思考，進(jìn)而更好地理解課程內(nèi)容，消除課堂上無(wú)聊的負(fù)性情緒。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在情境中探究和解決問(wèn)題，能夠全身心投入，緩解學(xué)習(xí)焦慮情緒。

（五）重視發(fā)揮教師教學(xué)中的情緒價(jià)值

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要指導(dǎo)者，聯(lián)系著家庭、學(xué)校和社會(huì)，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵的紐帶作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合，必須發(fā)揮好教師的作用。一是充分發(fā)揮好教師在教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育職能，教師要在英語(yǔ)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)變化，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋，并且在課堂和課后幫助學(xué)生矯正。二是建立和諧平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的權(quán)威意識(shí)，給予學(xué)生平等和尊重，將學(xué)生視為獨(dú)立的人，塑造新的師生關(guān)系。課堂上善于運(yùn)用如let's、could you、please、thank you等有呼吁性、親和力的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到尊重。三是教師要能識(shí)別和控制學(xué)生的負(fù)性情緒。例如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，無(wú)論回答得如何，教師應(yīng)善用excellent、amazing、nice、well-done等積極的鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)，這是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳曉偉，寇鑫，張慶．新時(shí)期學(xué)生教育與學(xué)校管理工作創(chuàng)新研究［M］．長(zhǎng)春：吉林文史出版社，2022：23.