智能時代幼兒園教師課程領導力提升的策略

【摘 要】智能化設施設備的廣泛應用，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教育方式。面對時代變遷，幼兒園教師不斷提升課程領導力是時代發(fā)展的必然要求。在智能時代，幼兒園教師課程領導力的發(fā)展面臨諸多困境，例如課程資源辨識篩選能力不足；課程設計的主體能動性發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識欠缺；課程實施過程中過度依賴網(wǎng)絡素材及現(xiàn)代技術手段；課程評價能力不足；等等。提高教師課程思想力，將現(xiàn)代技術手段與常規(guī)玩教具相結(jié)合，提升教師的課程設計與實施能力，提高教師在課程評價中的主體性，從而提高幼兒園教師的課程領導力。

【關鍵詞】智能時代 幼兒園教師 課程領導力

【中圖分類號】G451 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-14-04

一、問題的提出

人類社會從工業(yè)時代到數(shù)字時代，再到智能時代，每一階段的變化都對人類的生產(chǎn)、生活、文化、教育產(chǎn)生了重大影響。以AI為代表的智能時代的到來，對各行各業(yè)的未來發(fā)展勢必產(chǎn)生深遠影響。在教育領域，數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)背景下，信息資源及其傳播方式呈現(xiàn)出前所未有的豐富性，智能化設施的運用、遠程互聯(lián)網(wǎng)共享方式的引入以及數(shù)字虛擬化教學等都給傳統(tǒng)教育方式帶來了機遇和挑戰(zhàn)，可視化、微型化、可組合是未來學習資源的變化趨勢。［1］課程領導力是教師決策、管理和實施課程的能力，在傳統(tǒng)課程視角下，教師是課程的執(zhí)行者和實施者。而在現(xiàn)代課程視角下，教師是課程的創(chuàng)造者和決策者，因而課程領導力是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在智能時代，常規(guī)教學內(nèi)容往往不能滿足幼兒的需要，傳統(tǒng)教學方式往往被智能化設施設備替代。面對紛繁復雜的課程資源，靈活多樣的課程實施方式，以及多元互動的課程評價反思體系，教師的主動性如何發(fā)揮？教育資源的價值如何辨識？常規(guī)教學方式與智能化設施如何取舍？課程實施的效果如何把控？這些都是新時代幼兒園教師所面臨的亟待解決的問題。抓住時代機遇，探索智能時代教學方式變化的趨勢和特點，努力提升幼兒園教師順應時代變化的課程決策、設計、實施、評價等能力，是幼兒園教師適應時代發(fā)展的必然選擇。

二、智能時代幼兒園教師課程領導力發(fā)展困境

研究者對幼兒園23位骨干教師進行了深度訪談，著重了解了在當前社會環(huán)境下，幼兒園教師在課程決策及實施過程中所面臨的各種問題，教師在教育活動開展過程中的具體想法和做法，以及面對智能時代的到來，在專業(yè)發(fā)展過長中需要獲得哪些幫助等。通過分析訪談資料，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在時代轉(zhuǎn)型過程中，在課程理念、課程設計與實施、課程評價等方面都呈現(xiàn)出了新的變化，這種變化主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）課程資源空前豐富，但是在辨識及價值判斷過程中存在困難

在數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)背景下，信息資源及其傳播方式變得異常豐富，這從一方面繁榮了幼兒教育的選擇素材，拓寬了教師開發(fā)課程資源的渠道。但是從另一方面來說，面對紛繁復雜的信息資源，如何從中篩選、辨別出具有較高教育價值的素材，并從中選擇出與幼兒發(fā)展水平相適宜的內(nèi)容，且便于以課程的方式在教育活動中應用，這是當前環(huán)境下幼兒園教師可能面臨的問題。以下是一位幼兒園教師的訪談片段：

訪：你平時會從網(wǎng)上選擇一些內(nèi)容在教育活動中使用嗎？

師：會。我手機上有一些App，對推送的內(nèi)容，我覺得好的就會下載下來，比如一些有意思的兒歌、律動、動畫、繪本等，孩子們挺喜歡的。

訪：那你是怎么挑選的呢？都要自己看自己選嗎？還是別人推薦呢？

師：現(xiàn)在網(wǎng)上的東西特別多，有一些是同事或者朋友發(fā)來的，有些是自己看到的。有時候組織活動需要資料，我就會上網(wǎng)搜索，一搜就有很多結(jié)果，得慢慢選，找合適的用。

訪：你覺得網(wǎng)上的教育資源質(zhì)量怎么樣，你一般怎么判斷呢？

師：網(wǎng)上的信息太多了，質(zhì)量良莠不齊，有些看標題合適，一點進去就不是那么回事了。選擇資源還是要多看，借助經(jīng)驗，覺得好的就選。

可見，豐富的網(wǎng)絡資源是教師開展教育活動的資源庫，但是這個資源庫容量巨大且內(nèi)容多樣，質(zhì)量不一，要快速篩選出適用的內(nèi)容并不容易。教師往往會相互推薦“好用”的資料，或自己花時間搜索。而判斷其價值的標準也不一致，主要看教學需要，或憑教師的主觀經(jīng)驗。這樣做，一方面，可能導致教師需要耗費過多的時間和精力去精挑細選，這對教師的日常工作來說會造成更大的困擾。另一方面，憑借個人經(jīng)驗判斷教育資源的價值對教師個人素養(yǎng)的要求比較高，需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、正確的價值觀和敏銳的洞察力，并且要具有把控課程資源質(zhì)量的使命感和責任心，這樣才能選出合適的、有價值的課程資源。但是面對同樣的素材，即便水平素養(yǎng)相當?shù)膬晌唤處?，也可能會有不同的看法，這也會導致“好”的資源沒有被選出來，而“不好”的內(nèi)容或許會出現(xiàn)在教育活動中，直接影響教育效果。因此，面對紛繁復雜的信息資源，如何辨識和判斷是幼兒園教師面臨的一大難題。

（二）課程設計傾向于模仿優(yōu)質(zhì)課程資源，個人能動性發(fā)揮不足

課程設計是教師為了支持幼兒更有效地學習而對教育活動所進行的規(guī)劃和組織。這一過程需要教師對影響課程的各種因素加以協(xié)調(diào)、控制、安排和策劃，是教師富有創(chuàng)造性的個人智慧的運作過程。但是在現(xiàn)代技術手段下，網(wǎng)絡上隨處可見的幼兒園優(yōu)質(zhì)公開課資源、國家級名師教學視頻課例等，成了教師直接模仿學習的對象。研究者在訪談中問道：“你會從網(wǎng)絡上觀看幼兒園名師公開課并在自己的教學活動中模仿嗎？”大多數(shù)教師表示，現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)課例質(zhì)量高，學習起來十分方便。部分幼兒園教師表示，現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)達，上網(wǎng)備課已經(jīng)成為習慣，像以前那樣自己動腦筋找思路的方式相對減少了。有超過75%的教師表示，會經(jīng)常觀看公開課視頻，有幼兒園集體組織的，也有自己搜索到的，在教學過程中會有意無意地在內(nèi)容、方法、互動、教態(tài)等方面進行模仿。只有個別教師表示，會觀看這些優(yōu)質(zhì)公開課的教學資源，但自己已經(jīng)形成了一定的教學風格，難以模仿。一位幼兒園教師說道：“別人的教學再好，但不一定適合我們，完全模仿沒有必要，應該有選擇地借鑒?！?/p>

可見網(wǎng)絡資源的豐富促使優(yōu)質(zhì)教學資源更豐富，也更易獲得，數(shù)字化教學潛在價值的發(fā)揮和數(shù)字化方式的應用在一定程度上有助于提高教學效率和教學質(zhì)量［2］，但是教師對這一理念的理解和認同還有待提升。幼兒教育資源往往具有短小精悍、內(nèi)容集中、針對性強等特點，教師在日常教育活動設計過程中更易采用和模仿。這樣的學習借鑒可以提高教師備課效率，增強活動效果，但是也導致教師不愿意花過多時間進行個人思考和創(chuàng)意發(fā)揮，班級活動過程同質(zhì)化，個人教學風格不鮮明，網(wǎng)絡資源與本地特點相脫離等現(xiàn)實問題。

（三）課程實施過程依賴現(xiàn)代技術手段，常規(guī)玩教具使用減少

網(wǎng)絡上獲取的視頻、音頻、動畫、圖片等資源通過多媒體技術應用于教學的情況已成為常態(tài)，智能音箱、智能玩教具、互動白板等技術設備也成為幼兒園教育活動必不可少的教學資料。在對幼兒園教育活動進行長期觀察的過程中，研究者深切感受到這些資源豐富了教育活動的內(nèi)容和形式，其直觀生動的特點極大地激發(fā)了幼兒的興趣，在一定程度上改變了幼兒園教育活動的組織方式。但是與此同時，也造成了常規(guī)玩教具使用逐漸減少甚至被替代的情況。主要表現(xiàn)在教師在課前準備過程中，自制玩教具減少，視頻、音頻資源的搜索時間增多。一位教師表示：“現(xiàn)在很多動畫類視頻很直觀，比如給孩子講關于天氣變化的現(xiàn)象時，網(wǎng)上的動畫視頻可以直接用，孩子一看很快就能明白，不需要再花時間做天氣標志，帶孩子觀察天氣現(xiàn)象，再用標志去表示了。”這說明教師對現(xiàn)代技術設備和資源的依賴程度比較高，而引導幼兒在實際生活中去觀察和動手操作卻減少了。常規(guī)玩教具雖然不如現(xiàn)代技術手段聲像俱全，但是其最大的特點是幼兒可以直接拿在手上觀察和操作，這往往是網(wǎng)絡資源和現(xiàn)代技術手段所達不到的。讓幼兒將材料直接拿在手上擺弄，這是常規(guī)玩教具具有的“親和力”。而觀察和動手操作是幼兒學習過程的必經(jīng)之路，過度依賴現(xiàn)代技術手段，雖然容易形成“視聽盛宴”，卻剝奪了孩子動手探究的機會，因此不能只重視數(shù)字化資源對幼兒認知發(fā)展的作用，而忽視幼兒多元能力的發(fā)展。［3］智能時代教師如何在保證幼兒動手操作的前提下，應用好現(xiàn)代技術設備，保證課程組織過程的質(zhì)量，這是一個需要思考和解決的問題。

（四）課程評價方式多元化，客觀上提高了對教師課程領導力的要求

在智能時代，由于現(xiàn)代技術手段廣泛應用，教師的教學活動不是封閉在室內(nèi)獨自完成的，而是很可能通過各種技術途徑“公之于眾”的。例如在線公開教學、家長線上觀摩、跨區(qū)域教學研討、專家連線講評活動等。這樣的跨時空教學方式，使教師面對的課程評價主體更多元，“超時空”的線上教學活動對教師的課程領導力無疑提出更高的要求。教師不僅要關注“共性化課程”，而且要關注“個性化課程”，為幼兒提供“適性教育”［4］，這對教師來說無疑具有一定的挑戰(zhàn)性。多位幼兒園教師表示：“現(xiàn)在的聽課評課整個活動都在攝像頭下完成，受邀的家長、專家、同行都能看到，還是挺有壓力的，生怕自己哪個環(huán)節(jié)處理不好?！边@樣的教學研討方式往往能跨時空將多個評價主體通過網(wǎng)絡及智能設備連接在一起，共同對課程實施的過程及結(jié)果進行評價。而對作為課程設計和實施者的教師來說，如何把一個活動從“思考策劃—方案設計—準備階段—組織實施—評價反思”整體的課程環(huán)節(jié)處理好，顯然需要具備很強的課程領導力。多元化的課程評價方式，意味著教師可能面對更多“挑剔”的眼光和不同立場的評價主體，又由于是跨時空的，在網(wǎng)絡技術及其鏡頭下與在真實教育情境中觀摩教學活動的體驗并不完全一致，需要教師考慮的因素更多，例如教學環(huán)境的準備、設備的調(diào)試、活動細節(jié)的安排等。可見，在智能時代隨著課程評價方式的改變，教師的課程領導力要求會不斷提高，這對幼兒園教師來說既是考驗又是機遇。

三、智能時代幼兒園教師課程領導力提升的策略

（一）從課程思想力角度提升幼兒園教師識別課程資源的能力

課程思想力是教師課程領導力的組成要素之一，是教師在思想觀念中樹立起的課程思想形態(tài)，即對課程的認識和理解。面對智能時代信息爆炸的情況，轉(zhuǎn)變幼兒園教師對課程的觀念至關重要。傳統(tǒng)的課程觀念是相對一致的，教師獲得課程資源的渠道相對單一，因而在課程資源的辨識和篩選方面不需要教師做太多工作。而在網(wǎng)絡技術發(fā)達的情況下，各種信息資源極其豐富，教師必須對現(xiàn)代課程理念有一個清楚的認識和理解，才能提高辨識課程資源的能力。具體來說，首先幼兒園教師要樹立終身學習的理念，不斷學習課程理論知識，深刻理解現(xiàn)代課程理念，樹立課程決策者意識［5］，知道課程是隨著社會發(fā)展而動態(tài)發(fā)展的，不同時代的課程會帶有明顯的時代特征。其次，要用教育學和心理學的知識識別課程資源對幼兒發(fā)展的價值，真正篩選出有利于幼兒發(fā)展的課程資源。最后，要在實踐中不斷積累課程經(jīng)驗，通過反思總結(jié)不斷提升教育活動的實際價值，最大限度發(fā)揮課程促進幼兒發(fā)展的作用。

（二）發(fā)揮個體能動性，提升幼兒園教師課程設計能力

在現(xiàn)代課程理念下，幼兒園教師不是課程的消費者，而是課程設計的主體參與者，應充分調(diào)動個人主觀能動性，以已有的優(yōu)質(zhì)課例為樣板，調(diào)動個人智慧設計高質(zhì)量的教育活動方案。網(wǎng)絡上已有的課程案例極易獲得，這可以成為教師開展教育活動的借鑒之源，但是不能因此在課程設計方面產(chǎn)生惰性，“拿來即用，用完即丟”這是非常不利于教師個人成長的，也不利于課程的創(chuàng)新和發(fā)展。幼兒園教師應將網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)課例作為寶貴的課程設計靈感來源，充分挖掘優(yōu)質(zhì)教學案例的規(guī)律特點，并將這些規(guī)律特點創(chuàng)造性地運用于自己的課程設計中去。這樣才能將“拿來”的東西變?yōu)樽约旱臇|西，“盤活”課程設計生態(tài)系統(tǒng)，不斷提出新穎的高質(zhì)量的活動設計方案，再通過多種途徑進行課程交流，勢必形成課程設計的良性循環(huán)系統(tǒng)，使網(wǎng)絡資源與教學實踐產(chǎn)生良性互動，使教師在“借鑒—創(chuàng)新—交流—提升”的過程中不斷提高課程設計能力。

（三）現(xiàn)代技術手段與常規(guī)玩教具相結(jié)合，提升幼兒園教師課程實施能力

在課程實施過程中，依賴現(xiàn)代技術手段，甚至完全替代常規(guī)玩教具的做法，雖然可以豐富幼兒的視聽體驗，但是會減少幼兒實際動手操作的機會，這在一定程度上違背了幼兒的學習特點。幼兒園教師應看到常規(guī)玩教具的不可替代性，在利用好現(xiàn)代技術手段的同時，將常規(guī)玩教具結(jié)合運用于教育活動中，讓幼兒在充分感知現(xiàn)代技術手段帶來的視聽體驗的過程中，又能運用常規(guī)玩教具進行動手操作和探究，多渠道提升幼兒參與度，保證活動效果。幼兒園教師一方面要學習運用現(xiàn)代技術手段的知識和技能；另一方面要發(fā)揮常規(guī)玩教具的優(yōu)勢，創(chuàng)新常規(guī)玩教具制作及使用方法，將現(xiàn)代技術手段引入常規(guī)玩教具的制作及使用中，最大限度地提升課程實施效果。

（四）轉(zhuǎn)變課程評價理念，提升幼兒園教師課程反思能力

幼兒園教師在課程評價中往往處于被評價者的角色，其課程評價主體作用發(fā)揮不足。而“評價—反饋—改進”機制是課程評價的價值所在，多元化課程評價則是課程評價的基本方式。幼兒園教師作為課程評價的主體之一，強化其作為課程評價主體的作用是課程發(fā)展的客觀要求，也是其課程領導力提升的需要。在現(xiàn)代技術手段下，幼兒園教師在活動實施過程中會面臨跨時空、多渠道、多主體觀摩評價場景，在此情境下幼兒園教師作為評價主體之一參與評價活動是十分必要的，因為幼兒園教師是對活動真實現(xiàn)場最了解的人，其對活動的理解往往是最深刻的。因此，提升幼兒園教師的評價主體意識，提高其運用評價工具的能力，開拓課程評價活動中多主體參與的方式方法，將評價活動的作用充分發(fā)揮出來，讓幼兒園教師通過參與評價，不斷提升評價反思能力，并將改進教育活動的意見深刻落實到教育活動中去，這對提升教育活動整體效果及幼兒園教師的課程領導力必將產(chǎn)生重要作用。

【參考文獻】

［1］單從凱．論數(shù)字化學習資源中的知識元［J］．中國遠程教育，2015（11）：30-33.

［2］劉娉．數(shù)字化視域下的兒童教育：意蘊、挑戰(zhàn)與實踐向度［J］．理論月刊，2021（11）：138-145.

［3］張文蘭，馬小芳，古文交．信息技術對幼兒學習與發(fā)展的影響：基于50篇實驗或準實驗研究的元分析［J］．學前教育研究，2020（7）：24-38.

［4］吳麗珍．基于“適性教育”理念的幼兒園園本課程建設［J］．學前教育研究，2017（4）：64-66.

［5］王欽，鄭友訓．新課程背景下的教師課程領導力探析［J］．教學與管理，2013（10）：3-5．