小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)調(diào)查研究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，板書(shū)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它不僅能直觀地展現(xiàn)教師課堂教學(xué)的思路和學(xué)生的思維過(guò)程，還可以對(duì)學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。目前，第一學(xué)段的語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)存在質(zhì)量不高、過(guò)多依賴(lài)多媒體而忽視板書(shū)的情況。因此，在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，切實(shí)提升自身課堂板書(shū)設(shè)計(jì)能力，充分發(fā)揮板書(shū)的作用，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文學(xué)科能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；語(yǔ)文課堂教學(xué)；板書(shū)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A "文章編號(hào)：1673-2596（2024）12-0108-04

語(yǔ)文課程兼具工具性與人文性，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)技能的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和人文情懷。第一學(xué)段的小學(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，格外信任教師，又好奇好動(dòng)、喜歡模仿且以形象思維為主。這一學(xué)段也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的重要階段，如果教師能夠巧妙地設(shè)計(jì)板書(shū)，使其既科學(xué)合理又生動(dòng)有趣，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操。

一、小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)課堂教學(xué)板書(shū)的認(rèn)知情況

通過(guò)對(duì)赤峰市H小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教師的訪(fǎng)談得知，教師普遍認(rèn)為板書(shū)的呈現(xiàn)應(yīng)該循序漸進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。多媒體課件可以輔助教學(xué)，但課堂教學(xué)板書(shū)仍然不能被替代。由此可見(jiàn)，教師們肯定了板書(shū)的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師并未合理設(shè)計(jì)和使用板書(shū)。

（二）語(yǔ)文教師課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)情況

首先，課堂教學(xué)板書(shū)內(nèi)容存在不合理之處。通過(guò)課堂觀察，部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中為了保證教學(xué)進(jìn)度，僅將課文題目寫(xiě)到黑板上，缺乏對(duì)板書(shū)的合理設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用。盡管部分教師同時(shí)使用了多媒體課件和教學(xué)板書(shū)，但二者內(nèi)容存在重復(fù)，未突出多媒體課件與教學(xué)板書(shū)各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。其次，課堂教學(xué)板書(shū)的形式較為單一。例如，部分教師在課堂上使用磁吸的拼音格、田字格來(lái)范寫(xiě)拼音或漢字，相較于傳統(tǒng)的用粉筆在黑板上畫(huà)田字格，這種教具節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。但對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種板書(shū)形式難以長(zhǎng)久地吸引他們的注意力。同時(shí)，部分教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，過(guò)于關(guān)注板書(shū)的教學(xué)功能，僅將教學(xué)重難點(diǎn)羅列于黑板，忽視了板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與美觀性。對(duì)于預(yù)設(shè)以外的知識(shí)點(diǎn)，個(gè)別教師選擇隨意寫(xiě)在黑板的空白處，這可能導(dǎo)致第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生混淆。

（三）學(xué)生在板書(shū)設(shè)計(jì)中的參與度情況

由于第一學(xué)段學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短、知識(shí)儲(chǔ)備有限，且課堂上需要反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)的字、詞、句較多，因此部分教師在課堂教學(xué)中較少采用師生互動(dòng)的方式完成板書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不夠突出、參與度不夠高。

（四）語(yǔ)文課堂板書(shū)與多媒體結(jié)合情況

在科技日新月異的今天，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及使得多媒體課件在語(yǔ)文課堂中變得至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)赤峰市H小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，教師幾乎每節(jié)課都會(huì)運(yùn)用多媒體，這使得課堂教學(xué)內(nèi)容主要在多媒體課件上呈現(xiàn)，從而導(dǎo)致板書(shū)內(nèi)容不完整、形式不美觀，無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)質(zhì)量不高

（1）語(yǔ)文課堂板書(shū)書(shū)寫(xiě)示范不到位

語(yǔ)文課堂板書(shū)書(shū)寫(xiě)缺乏準(zhǔn)確性。第一學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字。板書(shū)是筆順示范的重要途徑之一，然而，通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)中存在筆順書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的情況。例如，教師在范寫(xiě)“去”字時(shí)，將前三筆寫(xiě)成“橫、橫、豎”，而正確筆順應(yīng)為“橫、豎、橫”。書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的根本要求。因此，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，避免在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)別字和筆順錯(cuò)誤。

語(yǔ)文課堂板書(shū)書(shū)寫(xiě)還不夠美觀。工整清晰是第一學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的基本要求。如果板書(shū)字跡不清晰，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)習(xí)效率，甚至影響良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，教師每節(jié)課的板書(shū)都應(yīng)確保整潔美觀、提綱挈領(lǐng)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)使用正楷字體書(shū)寫(xiě)，保證筆畫(huà)橫平豎直、字跡端正秀麗。這樣的板書(shū)不僅方便學(xué)生辨認(rèn)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟漢字的美。

（2）語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)缺少科學(xué)性

語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)的合理性有待加強(qiáng)。一個(gè)科學(xué)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備語(yǔ)言準(zhǔn)確、內(nèi)容完整、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)清晰等特點(diǎn)。板書(shū)應(yīng)突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率。部分教師在板書(shū)設(shè)計(jì)的認(rèn)知上存在誤區(qū)，未能充分認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)板書(shū)的功能，反而使其逐漸變得功利化。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)較為隨意，主要以白色粉筆書(shū)寫(xiě)漢字為主，鮮少運(yùn)用彩筆和圖畫(huà)，使得課堂板書(shū)設(shè)計(jì)較為單調(diào)。而在公開(kāi)課或示范課上，一些教師又過(guò)于注重板書(shū)的裝飾效果，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容和布局，過(guò)多的裝飾反而讓語(yǔ)文課堂板書(shū)顯得眼花繚亂，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)文課堂過(guò)度依賴(lài)多媒體課件

（1）語(yǔ)文課堂板書(shū)常常被教師忽略

部分教師傾向于使用多媒體來(lái)代替板書(shū)，將教學(xué)流程、課文分析、課堂小結(jié)等內(nèi)容都整合到多媒體課件中，從而導(dǎo)致課堂板書(shū)設(shè)計(jì)經(jīng)常被忽略。這種做法使得第一學(xué)段的學(xué)生很難明確“這節(jié)課學(xué)了什么”。教師僅通過(guò)課件將現(xiàn)成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受，難以真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（2）語(yǔ)文課堂板書(shū)呈現(xiàn)時(shí)間不合理

教師的多媒體演示與板書(shū)書(shū)寫(xiě)在時(shí)間分配上不夠協(xié)調(diào)。由于過(guò)于依賴(lài)多媒體，教師往往不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，及時(shí)板書(shū)并強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，而僅在個(gè)別環(huán)節(jié)使用板書(shū)作為點(diǎn)綴。這種板書(shū)方式可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）原因分析

1.教育信息化以及數(shù)字化的沖擊

隨著多媒體教學(xué)手段的普及，第一學(xué)段課堂教學(xué)中的板書(shū)運(yùn)用受到了沖擊。通過(guò)觀察和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，多媒體課件已逐漸取代了傳統(tǒng)板書(shū)在語(yǔ)文課堂中的地位。這種過(guò)度依賴(lài)多媒體的現(xiàn)象，使得部分教師過(guò)于追求課件的精美設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂中的板書(shū)被一閃而過(guò)的課件所替代。尤其是寫(xiě)字不夠美觀的教師，他們更傾向于使用課件來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容。然而，這種過(guò)度依賴(lài)多媒體課件的現(xiàn)象可能會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至對(duì)學(xué)生的視力和情感發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)板書(shū)的需求，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)到課堂板書(shū)在教學(xué)中的重要地位，并積極探索課件與板書(shū)的融合方式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.語(yǔ)文教師缺乏板書(shū)設(shè)計(jì)意識(shí)

鑒于第一學(xué)段學(xué)生的年齡偏小，學(xué)習(xí)時(shí)注意力容易分散，死板的板書(shū)設(shè)計(jì)可能無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，從而影響教師的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)指出：“教師的職責(zé)已經(jīng)是越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！币虼?，教師需要認(rèn)真細(xì)致地備課，緊密結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)，不斷優(yōu)化板書(shū)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在豐富多樣的板書(shū)中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性。

3.學(xué)校忽視教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的作用

教學(xué)板書(shū)在教師招聘和公開(kāi)課展示評(píng)比中占據(jù)重要地位，這充分表明學(xué)校對(duì)教學(xué)板書(shū)的重視。這種重視不僅體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)的高要求，還凸顯了板書(shū)在課堂教學(xué)中的重要地位。然而，在實(shí)際的教學(xué)工作中，部分學(xué)校并未將這種重視完全轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)觀察和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)科研和技能競(jìng)賽等活動(dòng)，但其中鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)教師教學(xué)板書(shū)的專(zhuān)題培訓(xùn)。這導(dǎo)致了教師在板書(shū)設(shè)計(jì)方面的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，進(jìn)而影響了他們對(duì)板書(shū)書(shū)寫(xiě)重要性的認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

三、小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)策略

（一）提升語(yǔ)文教師課堂板書(shū)設(shè)計(jì)能力

1.完善板書(shū)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建教學(xué)板書(shū)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師提升板書(shū)設(shè)計(jì)能力至關(guān)重要，它能夠定向、調(diào)控、激勵(lì)教師的教學(xué)實(shí)踐。然而，許多學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致相關(guān)的培訓(xùn)和考核工作難以有效落實(shí)。因此，學(xué)校內(nèi)部有必要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的教學(xué)板書(shū)評(píng)價(jià)機(jī)制，以更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。

2.開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)操訓(xùn)練

備課實(shí)戰(zhàn)與實(shí)踐訓(xùn)練是提升教師板書(shū)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，可以采取抽簽方式，讓教師自主備課并設(shè)計(jì)板書(shū)。在這一過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜覍W(xué)者的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。此類(lèi)實(shí)踐練習(xí)將持續(xù)磨煉教師的板書(shū)設(shè)計(jì)能力。此外，組織觀摩名師優(yōu)秀課例并開(kāi)展交流討論活動(dòng)，也能促使教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷，分享關(guān)于教學(xué)板書(shū)的心得體會(huì)。

3.加強(qiáng)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)研究

以教研組為依托，以教學(xué)板書(shū)相關(guān)的研究項(xiàng)目為抓手，鼓勵(lì)和組織教師在學(xué)校中深入開(kāi)展教育教學(xué)研究，在研究過(guò)程中，可以采取“一帶一、一帶多”的結(jié)對(duì)幫扶方式，讓板書(shū)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的教師精準(zhǔn)幫助板書(shū)設(shè)計(jì)能力相對(duì)薄弱的教師。這種形式的互助合作不僅有助于個(gè)人板書(shū)技能的精進(jìn)，更能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，從而共同提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）增強(qiáng)學(xué)生在板書(shū)設(shè)計(jì)中的作用

1.教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念

如果說(shuō)教師是課堂板書(shū)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，那么學(xué)生無(wú)疑是課堂板書(shū)的創(chuàng)造者和互動(dòng)者。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的新型教學(xué)觀和師生觀。這意味著教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)與組織作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)中，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

2.創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)會(huì)

在板書(shū)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)與學(xué)生的積極互動(dòng)，教師可以更加清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握情況，還能幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用你問(wèn)我答的形式，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)板書(shū)；同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立或通過(guò)小組合作，共同討論和設(shè)計(jì)板書(shū)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感和自主學(xué)習(xí)能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文“四季”為例，教師可以將全班學(xué)生分成四個(gè)組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)季節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)。學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)季節(jié)的認(rèn)知和喜好，通過(guò)繪畫(huà)、貼圖、寫(xiě)字等方式在黑板上展現(xiàn)該季節(jié)的特點(diǎn)，并向全班同學(xué)展示。在展示和交流的過(guò)程中，教師適時(shí)地引入課文內(nèi)容，通過(guò)朗讀課文、講解生字和詞語(yǔ)等方式，幫助學(xué)生更好地理解四季的特點(diǎn)和變化，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到課文所表達(dá)的情感。

（三）發(fā)揮好多媒體課件的輔助作用

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用多媒體課件

教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地融合使用課堂教學(xué)板書(shū)與多媒體課件，為學(xué)生營(yíng)造既直觀又極具吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如，在教學(xué)“月”“水”“火”三個(gè)字時(shí)，教師可以在多媒體上分別出示月牙、水流、火苗的圖畫(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些圖畫(huà)找到“月”“水”“火”對(duì)應(yīng)的古體字，并指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)這些漢字。接下來(lái)，教師再通過(guò)多媒體出示“明月”“海水”“火車(chē)”等圖片，讓學(xué)生深刻感受到這些字與生活息息相關(guān)，增加課堂教學(xué)的直觀性和趣味性。

2.合理安排多媒體課件的使用時(shí)間

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求，教師要把握好信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)閱讀習(xí)慣、寫(xiě)字習(xí)慣、深度思考等可能產(chǎn)生的影響。多媒體課件不能代替板書(shū)，二者應(yīng)當(dāng)相輔相成。因此，教師需要合理安排課堂講授、提問(wèn)、書(shū)寫(xiě)板書(shū)和播放多媒體的時(shí)間，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求。

3.以多媒體課件彌補(bǔ)板書(shū)的不足

板書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容是靜態(tài)的文字和圖畫(huà)，而多媒體教學(xué)課件能夠通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、悅耳的聲音、豐富的視頻，將原本靜態(tài)、枯燥的知識(shí)變得栩栩如生，為學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和視覺(jué)沖擊，從而更有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。以教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《望廬山瀑布》為例，“生”“掛”“飛”“直下”“落”“疑是”都是賞析的重點(diǎn)，教師可以利用多媒體展示瀑布水流之急的壯觀景象，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)內(nèi)容的解讀，感受語(yǔ)言文字的魅力。

（四）選用恰當(dāng)?shù)恼n堂板書(shū)設(shè)計(jì)形式

1.把握語(yǔ)文課堂板書(shū)設(shè)計(jì)的原則

板書(shū)設(shè)計(jì)的原則主要包括直觀性、計(jì)劃性、靈活性、實(shí)用性和藝術(shù)性。由于第一學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，且主要以形象思維為主，因此在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂板書(shū)時(shí)，要特別遵循直觀性原則。這樣可以將抽象的文字內(nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

2.切實(shí)提升教師的跨學(xué)科素養(yǎng)

為了增強(qiáng)板書(shū)的藝術(shù)性，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)等富有趣味的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上。簡(jiǎn)筆畫(huà)能以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和圖形展現(xiàn)事物的特征，符合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加趣味化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，掌握其繪畫(huà)技巧，如確保線(xiàn)條的流暢性和圖形的準(zhǔn)確性等，以提升板書(shū)的藝術(shù)效果，通過(guò)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

3.合理安排板書(shū)的空間位置

第一學(xué)段學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力易分散，因此教師需要精心設(shè)計(jì)板書(shū)以吸引他們的注意力。為了達(dá)到這一目的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排板書(shū)的位置，并靈活采用不同的書(shū)寫(xiě)形式。常見(jiàn)的板書(shū)形式有三種：縱式板書(shū)、橫式板書(shū)和縱橫式板書(shū)。縱式板書(shū)自上而下排列，內(nèi)容直觀明了；橫式板書(shū)則從左到右書(shū)寫(xiě)，適合展示生字詞；縱橫式板書(shū)則結(jié)合了縱式板書(shū)和橫式板書(shū)的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加清晰。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要綜合運(yùn)用這三種形式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，教師清晰、美觀的板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生感受到中華民族傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增加文化自信，提高審美創(chuàng)造能力。科學(xué)合理的板書(shū)設(shè)計(jì)，能引發(fā)學(xué)生的思考，并將學(xué)生的思維引向深入，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。為了更有效地運(yùn)用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)，教師需要不斷豐富教學(xué)理論，提升板書(shū)的設(shè)計(jì)能力和書(shū)寫(xiě)技能，合理布置和規(guī)劃板書(shū)內(nèi)容，將多媒體課件和課堂教學(xué)板書(shū)相結(jié)合，更好地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

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參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

A Survey and Study on Blackboard Writing in Chinese Classroom Teaching for the First Stage of Primary School

——A Case Study of H Primary School in Chifeng City

ZHAO Kai1， LI Xiaoguang1， BAO Lige2， LI Weisha1， ZHANG Enhui1

（1.College of Education Science， Chifeng University; 2.Daode Primary School， Alkerqin Banner， Chifeng "024000， China）

Abstract： In primary school Chinese language teaching， blackboard writing plays a crucial role. It not only intuitively displays the teacher's classroom teaching ideas and the student's thinking process， but also serves as a demonstration and guidance for students. At present， there is a situation where the design of Chinese language classroom teaching boards in the first stage is of low quality and relies too much on multimedia while neglecting board writing. Therefore， in the first stage of Chinese language teaching， teachers should appropriately use information technology means， effectively improve their classroom blackboard design ability， fully play the role of blackboard writing， and achieve the goal of improving classroom teaching efficiency， cultivating students' good Chinese subject ability， and enhancing their core competencies.

Keywords： First Stage of Study； Chinese Language Classroom Teaching； Blackboard Design