初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究

摘 要：小說閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。而情境教學(xué)法與初中小說閱讀教學(xué)的契合度高，能較好地完善傳統(tǒng)小說閱讀課堂的不足之處。本文圍繞情境教學(xué)法在初中小說閱讀中的教學(xué)策略進(jìn)行研究，通過對(duì)情境教學(xué)法在初中小說閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，而后從情境導(dǎo)入、情境鋪墊、情境體驗(yàn)、情境感悟四個(gè)方面提出教學(xué)策略，以期為相關(guān)的教育從業(yè)者提供有益的教學(xué)思路和參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小說閱讀教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3 "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A "文章編號(hào)：1673-2596（2024）12-0112-04

小說閱讀是初中語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。小說教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)小說作品中的情境和形象的情感體驗(yàn)。老師們可以通過情境教學(xué)的方式幫助學(xué)生們更加清楚地了解小說的故事情節(jié)、人物形象和主旨，幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地掌握作品的內(nèi)容，獲得情感體驗(yàn)。所以，如何在初中小說閱讀教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值值得思考。

一、情境教學(xué)法在初中小說閱讀中的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，挖掘文本內(nèi)涵

興趣是學(xué)習(xí)最好的催化劑。[1]閱讀興趣是提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要基礎(chǔ)，利用情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。[2]初中學(xué)生對(duì)于小說閱讀本身充滿著巨大的閱讀興趣，其中一波三折的故事情節(jié)、向往的生活環(huán)境、理想的情感世界都吸引學(xué)生去閱讀。但是在傳統(tǒng)小說課堂教學(xué)中，把學(xué)生禁錮在小說閱讀的三要素固定模式之中，抹殺了學(xué)生的閱讀興趣。而情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)方法，它依據(jù)學(xué)生的基本情況，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生進(jìn)入文本情境中去，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，又可以吸引學(xué)生快速、主動(dòng)地進(jìn)入閱讀狀態(tài)之中。

在小說閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能使學(xué)生了解課文內(nèi)容，把握小說的主旨。小說的主旨是小說的靈魂，能準(zhǔn)確地理解小說的主旨才算真正地讀懂小說，因此小說閱讀教學(xué)需要學(xué)生對(duì)文本有一定的理解，在此基礎(chǔ)上還需要學(xué)生能準(zhǔn)確地把握小說的主旨。閱讀小說的過程是讀者和作者之間的一次次深入交流的過程，學(xué)生以文本為媒介，通過文本與作者進(jìn)行深入的交流，去感受文本中主人公的喜怒哀樂，理解主人公在矛盾沖突中的選擇，從而去探索作者的精神境界。語文閱讀教學(xué)多以文本的形式呈現(xiàn)，抽象性較強(qiáng)，單純的語言講解，學(xué)生難以理解和體會(huì)。此時(shí)，教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)適合的情境，將抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生深入理解文本，并把握小說的主旨。

（二）感悟作品價(jià)值，提高課堂效率

“情”與“境”是教學(xué)的兩個(gè)維度?！熬场贝砹苏n堂的氛圍，以及師生之間的相處?！扒椤斌w現(xiàn)了師生的共鳴和思維互動(dòng)，情因境生，境為情設(shè)，情境和諧統(tǒng)一。[3]傳統(tǒng)的小說教學(xué)為應(yīng)付考試，主要是以理解和分析為主，揣摩出題者的思路與解決方法，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和作品本身的價(jià)值。初中階段，學(xué)生正處于追求獨(dú)立，追求情感體驗(yàn)和自我感受的一個(gè)時(shí)期。這就要求教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的“境”，誘發(fā)學(xué)生的“情”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本去體驗(yàn)文本中的情感，產(chǎn)生情感共鳴，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛和欣賞，不斷豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。

在傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)中，教師過分關(guān)注小說的主題思想，把小說的主題思想以教條信念的方式輸送進(jìn)學(xué)生的腦子里，忽視了文學(xué)作品整體性，忽視了作品本身語言文字的美、豐富的情感和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。相對(duì)于傳統(tǒng)小說閱讀教學(xué)存在的教學(xué)方式單一，教學(xué)模式固化等問題。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，教學(xué)形式多樣，課堂上注重把抽象內(nèi)容變得具體形象，增加了課堂的樂趣和活力，學(xué)生樂于參與課堂，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛活躍，課堂效率高。

二、情境教學(xué)法在初中小說閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

部分教師在使用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的情境與文本匹配度低，情境創(chuàng)設(shè)停留于表面形式上，沒有充分發(fā)揮情境教學(xué)法在小說教學(xué)中的作用和價(jià)值。小說這一題材可以進(jìn)行細(xì)分，不同類型的小說在語言表達(dá)、情感表達(dá)上有不同的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)根據(jù)不同的小說類型進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)，不存在放之四海而皆準(zhǔn)的情境設(shè)計(jì)。但是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，只是為了課堂上達(dá)到比較好的表面效果，并不關(guān)心情境創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)問題，忽視對(duì)小說類型的考慮，致使情境與文本的契合度低，在情境內(nèi)學(xué)生不能獲得良好的情境體驗(yàn)。

（二）教學(xué)形式單一，教學(xué)方法不靈活

在初中小說閱讀中，教師使用情境教學(xué)法的次數(shù)比較少。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較為淺顯，對(duì)于小說中描繪的情境也不甚了解，教師自身無法感同身受，便無法創(chuàng)造有價(jià)值的情境。[4]教學(xué)時(shí)仍然使用傳統(tǒng)單一的小說閱讀三要素進(jìn)行教學(xué)。教師在情境教學(xué)的過程中，為了簡單便于操作，使用時(shí)大多使用語言描繪情境，或者簡單地出示一些圖片、視頻進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演深入體驗(yàn)人物情感的更是少之又少。且情境沒有貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，課堂中出現(xiàn)情境斷層的現(xiàn)象，部分學(xué)生無法感知教師所創(chuàng)設(shè)的情境，最終學(xué)生失去對(duì)情境教學(xué)的興趣。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)不突出

鑒于種種因素的影響，部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，師生探討的主題卻逐漸偏離教學(xué)目標(biāo)。甚至教師雖創(chuàng)設(shè)情境，但隨著活動(dòng)的推進(jìn)，師生逐漸沉浸于活動(dòng)之中，忘記了活動(dòng)本身的目標(biāo)。教師自己也尚不明確情境中的教學(xué)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)那個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)教學(xué)重點(diǎn)不突出。比如，教師把小說當(dāng)成實(shí)用類文本的信息篩選教學(xué)。教師在分析人物形象時(shí)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，忽略小說文本中的語言的情感表達(dá)，不注重學(xué)生情感的體驗(yàn)和想象。[5]教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

（四）教學(xué)脫離學(xué)情，師生互動(dòng)少

立足學(xué)情，以學(xué)定教。任何教學(xué)活動(dòng)都不能脫離學(xué)情。一篇小說中涉及的情感一般來說比較復(fù)雜且隱晦，學(xué)生的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，又由于教師的工作任務(wù)繁重，教學(xué)壓力大，缺乏對(duì)生活素材的積累，教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有考慮學(xué)生的真實(shí)情況，也不能將小說的情感完全融入體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能理解教師創(chuàng)設(shè)的情境。且教師可能會(huì)選擇從網(wǎng)上直接下載教案，現(xiàn)成的教案方便教師，但是沒有考慮到本班學(xué)生的真實(shí)情況，導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，情境課堂應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求。部分老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中仍然處于主導(dǎo)地位。如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如何感受情境都取決于教師。教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單方面主導(dǎo)教學(xué)，師生之間的交流互動(dòng)減少。課堂成了老師的“一言堂”，學(xué)生們對(duì)上課不感興趣，學(xué)到的知識(shí)自然就少，自身的能力和情感都得不到提高。

三、情境教學(xué)法在初中小說閱讀中的教學(xué)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)閱讀興趣

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)意義和價(jià)值的特定環(huán)境。這種特定環(huán)境不是針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活而言，而是針對(duì)學(xué)生的心理而言，看環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是否符合學(xué)生的心理與經(jīng)驗(yàn)。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的方法有很多，多媒體就可以更好地幫助教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。例如，在教授《紅樓夢》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)有的資源，播放《紅樓夢》中“劉姥姥進(jìn)大觀園”視頻，通過視頻讓學(xué)生直觀的了解大觀園的奢華氣派，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生了解劉姥姥的人物形象。《紅樓夢》的影像效果超出了書面語言的表達(dá)能力，它能夠深刻地影響和啟迪人們的思維，并且能夠幫助他們更好地理解中國的歷史和文化。教師應(yīng)該打造活力開放的語文課堂，借助多媒體技術(shù)的運(yùn)用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生快速進(jìn)入真實(shí)情境。另一方面，也可以提升課堂效率，為語文課堂增添新的活力與生機(jī)。

2.創(chuàng)造故事情境，了解背景知識(shí)

故事情境是指以講故事的形式為學(xué)生引出閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容。故事可以是與作者相關(guān)的故事，可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的故事，也可以是與課文的創(chuàng)作背景相關(guān)的故事等等。[6]故事因?yàn)槠渖鷦?dòng)而引人入勝的情節(jié)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)投入所創(chuàng)設(shè)的情境中。并且，相關(guān)故事的講解，也可以幫助學(xué)生了解小說的相關(guān)背景知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地把握小說的主題。當(dāng)教師在講解《紅樓夢》“劉姥姥進(jìn)大觀園”時(shí)，教師可以為學(xué)生講解劉姥姥一進(jìn)大觀園發(fā)生的故事，接著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究劉姥姥二進(jìn)大觀園發(fā)生的故事，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境之中。設(shè)置故事情境時(shí)，教師的語言要生動(dòng)形象，聲情并茂，不能平淡無味，這樣才能吸引學(xué)生進(jìn)入情境。

（二）進(jìn)行有效情境鋪墊

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，深入理解文本

小說基于生活而高于生活。學(xué)習(xí)語文最終是為生活服務(wù)的，是為了我們更好地使用語言文字。[7]教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要充分運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生在生活化的閱讀情境中，拉近學(xué)生生活和小說環(huán)境的距離，打破自己與小說人物之間存在的隔閡，從而深入理解文本的內(nèi)容。因此，教師要重視生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。比如，《走一步再走一步》這篇小說中，主人公在父親的指導(dǎo)下戰(zhàn)勝困難，獲得戰(zhàn)勝困難的勇氣，也收獲相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人在生活中都會(huì)經(jīng)歷困境，這時(shí)便可以讓學(xué)生回歸于生活情境之中，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，探討如果自己遇到和主人公相同的困境時(shí)該如何應(yīng)對(duì)，自己又是如何克服生活中的困境的。教師創(chuàng)造生活情境，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，更容易讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，深入探討文本

在初中小說情境化閱讀中，教師應(yīng)通過一系列有關(guān)聯(lián)且邏輯清晰合理的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入小說情境當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以問題啟發(fā)學(xué)生的思維，深入探究文本，激發(fā)學(xué)生探究問題答案的欲望的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步憑自己的能力解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在“孔乙己”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置有層次的問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入文本探討。教師設(shè)置問題情境：探究孔乙己結(jié)局之因？以此問題統(tǒng)領(lǐng)全局，讓學(xué)生在這個(gè)問題的帶領(lǐng)下，再提出孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境是怎么樣的？孔乙己是一個(gè)怎樣的人？他的結(jié)局是什么？等問題，細(xì)致地分析孔乙己所在的時(shí)代、身份、人物形象和結(jié)局等得出最后的結(jié)論。通過設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究文本，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵和價(jià)值的理解。

（三）深入感知情境體驗(yàn)

1.創(chuàng)設(shè)表演情境，體驗(yàn)真實(shí)情感

創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生以角色扮演的方式演繹文本中的人物，深刻體會(huì)小說人物當(dāng)時(shí)的處境，體悟人物的喜怒哀樂，理解小說人物在矛盾沖突中做出的選擇，自覺揣摩小說的人物形象，加深對(duì)小說人物形象的理解，體會(huì)小說人物形象的所想所感。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)小說表演情境，不同于傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性，“寓教于樂”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并逐漸熱愛小說閱讀。例如，在講解《變色龍》時(shí)，教師可以組織學(xué)生把課本改編成課本劇進(jìn)行表演。表演前先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本抓住小說中主人公的神態(tài)、語言和動(dòng)作描寫，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組表演，在表演的過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主角心理的分析，必要時(shí)可以給予必要的語言提示。表演結(jié)束之后，教師和學(xué)生一起總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受回答老師提出的問題，讓學(xué)生通過表演看清奧楚蔑洛夫的丑態(tài)，形成正確的價(jià)值觀，以完善自身的人格。表演情境的創(chuàng)設(shè)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，不知不覺中讓學(xué)生理解人物形象，理解小說人物的所作所為和內(nèi)心情感。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，產(chǎn)生情感共鳴

在初中小說閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)語言情境，能讓學(xué)生通過體味語言，產(chǎn)生情感共鳴，從而幫助學(xué)生更加深入地體會(huì)人物的所思所想，感受人物語言的魅力。語言情境的主要構(gòu)成部分是語言。這個(gè)語言是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和組織起來的，并且具有一定的教育意義[8]。語言情境的搭建是多種形式的，可以是師生之間、學(xué)生之間的交流探討，也可以是學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流。在“劉姥姥進(jìn)大觀園”的教學(xué)中，教師可以充分利用語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感變化及性格特征。在劉姥姥進(jìn)入大觀園吃飯時(shí)，面對(duì)眾人的刁難劉姥姥高聲道：“老劉、老劉、食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭”，體會(huì)諧音梗“劉”和“?！钡拿钐帯＝處熆梢酝ㄟ^分角色誦讀的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)知，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，思考劉姥姥的語言的精妙之處，以及劉姥姥處事的智慧和大度，從而對(duì)劉姥姥產(chǎn)生敬佩之情。小說的語言塑造了人物的性格，在小說教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生多讀多品析人物語言，并以師生對(duì)話促進(jìn)生本對(duì)話，讓自己置身于小說情境之中去體味人物的處境，感受小說人物的語言魅力，從而理解人物的所思所想所為，產(chǎn)生情感共鳴。

3.創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造情感氛圍

在初中小說情境化閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以利用音樂營造相應(yīng)的情感氛圍以達(dá)到事半功倍的效果。音樂是傳遞情感的方式之一，音樂本身具有感染力和吸引力，不同類型的音樂有不同的特點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)小說文本的特點(diǎn)和類型選擇相應(yīng)的音樂，確保小說的情感與音樂表達(dá)的情感是一致的。音樂不是萬能的，在課堂中只是起輔助作用，不能過度的引入音樂造成學(xué)生注意力的分散，阻礙學(xué)生對(duì)小說情感的感受和體驗(yàn)。在教學(xué)“智取生辰綱”時(shí)，教師可以利用電視劇的主題曲《好漢歌》作為教學(xué)音樂。這首歌曲旋律分明，氣勢磅礴，與小說的教學(xué)內(nèi)容一致。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境，可以有效地渲染氛圍，為學(xué)生的情感體驗(yàn)創(chuàng)造環(huán)境。

（四）持續(xù)提升情境感悟

創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境，需要學(xué)生對(duì)文本具有一定程度的了解和認(rèn)識(shí)，并有一定的情感體驗(yàn)。學(xué)生雖然對(duì)文本的有一定的了解，情感有一定程度體驗(yàn)，但是這些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)都還停留在淺層上，沒有引起學(xué)生內(nèi)心深處情感的共鳴。教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的情感得到延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生將表層的情感體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化于心、外化于行，使學(xué)生的情感得到深化，構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀。比如在“變色龍”一課結(jié)尾并沒有交代奧楚蔑洛夫的結(jié)局，教師可以創(chuàng)設(shè)編寫小說結(jié)局的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生進(jìn)一步把握小說的故事情節(jié)，了解小說主人公的形象，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步深化感悟，深化學(xué)生的情感，建立正確的價(jià)值觀念，獲得對(duì)自己有益的啟迪。

結(jié)語

小說擁有獨(dú)特的文學(xué)魅力，在語文課堂中扮演著重要的角色。情境教學(xué)法，通過為學(xué)生構(gòu)建多樣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中感悟情感變化，獲得情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。通過使用這種方法，我們可以更好地指導(dǎo)初中生閱讀小說，提高他們的閱讀興趣和對(duì)文本的理解。此外，通過創(chuàng)設(shè)情境分析人物形象和把握文章的主旨，還能為他們提供豐富的情感體驗(yàn)，讓他們在閱讀過程中更深刻地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知發(fā)展的小說閱讀教學(xué)情境，合理地創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，有效鋪墊情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，最后提升學(xué)生的情境感悟。

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〔6〕董海穎.初中語文小說情境教學(xué)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

〔7〕林育佟.初中語文現(xiàn)代小說閱讀情境教學(xué)調(diào)查研究[D].長春：吉林外國語大學(xué)，2023.

〔8〕楊永福.情境教學(xué)在初中語文閱讀課堂中的創(chuàng)設(shè)研究[J].格言（校園版），2023（12）：43-45.

（責(zé)任編輯 徐陽）

Research on the Situational Teaching of Chinese Novel Reading in Junior Middle School

XU Shucui， WANG Sheng

（School of Liberal Arts， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The teaching of novel reading plays a vital role in the cultivation of students' ability. The situation teaching method fits well with the novel reading teaching in junior high school， and can better improve the shortcomings of traditional novel reading classroom. Based on the research on the teaching strategies of situational teaching method in junior high school novel reading， this paper analyzes the existing problems of situational teaching method in junior high school novel reading teaching， and then puts forward teaching strategies from four aspects： situational introduction， situational preparation， situational experience and situational perception， with a view to providing useful teaching ideas and references for relevant educational practitioners.

Keywords： Situational Teaching Method； Novel Reading Teaching； Strategy Research