新課標(biāo)視域下字理識字教學(xué)的理念導(dǎo)向和定位

［摘 要］語文新課標(biāo)新增有關(guān)字理識字的內(nèi)容，為教師開展識字教學(xué)提供了方向和思路。教師可從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則兩方面確立字理識字教學(xué)定位，確保教學(xué)內(nèi)容既符合漢字的理據(jù)，又符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生在識字過程中獲得獨立識字能力，實現(xiàn)個人思維的發(fā)展，形成文化認(rèn)同，提升語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；字理識字；理念導(dǎo)向；教學(xué)定位

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0092-04

識字教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重點和難點，也是一線教師和學(xué)者不斷思考與研究的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在語文課程理念上有許多新的突破。在識字方面，語文新課標(biāo)對小學(xué)各學(xué)段的識字目標(biāo)都新增了學(xué)習(xí)漢字字理的要求。因此，教師需要對這些要求進(jìn)行梳理和解讀，領(lǐng)會其理念導(dǎo)向，確定小學(xué)字理識字教學(xué)的定位，進(jìn)而改革課堂教學(xué)，切實提高小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量。

一、語文新課標(biāo)新增有關(guān)字理識字的內(nèi)容

“字理”是漢字造字構(gòu)形的理據(jù)和規(guī)律，體現(xiàn)的是漢字形、音、義之間的聯(lián)系?！白R字”即“認(rèn)識漢字”。王寧教授指出：“漢字必須以自己的字形關(guān)聯(lián)了語音、語義才能成為‘文字’，才有價值。完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音義全面聯(lián)系起來，也就是把口語詞轉(zhuǎn)化為書面語詞的過程。”可見，識字不僅要認(rèn)識漢字的字形，還要將字形與字音、字義結(jié)合起來。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“識字”相關(guān)的要求放在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊。而語文新課標(biāo)把“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”分開表述，將六個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”作為語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，每一個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”后分學(xué)段羅列“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”。其中，與識字有關(guān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”位于“語言文字積累與梳理”這個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中。

對比兩版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在同一學(xué)段與識字有關(guān)的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，語文新課標(biāo)在小學(xué)每一學(xué)段都新增了關(guān)于漢字字理的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見表1），且各個學(xué)段間具有連續(xù)性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容合并為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，研究者普遍認(rèn)為其表述比較寬泛，各學(xué)段之間的連貫性不強(qiáng)，多有重復(fù)，難以實現(xiàn)能力的發(fā)展與提升等。語文新課標(biāo)將兩者分開表述，明確了在實踐中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式，同時實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。

具體來說，在表1的新增內(nèi)容中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是達(dá)成學(xué)段要求的路徑之一。以第二學(xué)段為例，“學(xué)段要求”中使用的行為動詞是“感知”和“感受”，二者都是一種內(nèi)隱的心理活動，對教學(xué)的指導(dǎo)比較籠統(tǒng)，難以觀察和評估該目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的程度如何；而“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中使用的“梳理”則是外顯的行為，是教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)、使用教學(xué)方法的根據(jù)。學(xué)生通過“梳理”，可以“感知”常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系，也能在一定程度上達(dá)成“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”的目標(biāo)。

綜上所述，語文新課標(biāo)一方面將字理作為小學(xué)識字教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在觀念上形成對漢字的正確認(rèn)識；另一方面，將字理作為具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在每一學(xué)段都給出了能達(dá)成目標(biāo)的具體建議。

二、字理識字教學(xué)的理念導(dǎo)向

識字教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握讀寫方法，更要在識字中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們感悟中華文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)他們對中華文化的理解與認(rèn)同。

（一）識字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對漢字學(xué)的科學(xué)認(rèn)識

漢字是表意文字，現(xiàn)代漢字經(jīng)過隸變、楷化等過程，大多數(shù)字形仍然具有理據(jù)。在漢字系統(tǒng)中，漢字字符與語義的依存關(guān)系比它和語音的依存關(guān)系更為密切。

語文新課標(biāo)提出的“能感知常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”“初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系”“按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字”等要求，正是強(qiáng)調(diào)了漢字的形、音、義統(tǒng)一的構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)了對漢字學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。 依據(jù)語文新課標(biāo)新增的內(nèi)容和要求，教師在教學(xué)中可以借鑒“六書”理論，根據(jù)漢字形、音、義之間的關(guān)系，分析漢字的構(gòu)字規(guī)律，理清漢字構(gòu)件的組成及其功能。“六書”是東漢的許慎在《說文解字》中提出的分析文字構(gòu)造的方法，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。但隨著漢字的隸變和簡化，許多字的構(gòu)字原理已經(jīng)不能用“六書”來解釋了。如此，教師在教學(xué)中不必追溯所有簡化字的字源，也不必完全按照“六書”解釋漢字，而應(yīng)當(dāng)充分借鑒當(dāng)代學(xué)者的漢字構(gòu)形理論成果。

（二）識字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)文化育人的價值取向

語文新課標(biāo)指出，語文課程在“建立文化自信，培育時代新人”等方面有著不可替代的優(yōu)勢，著重強(qiáng)調(diào)了漢字的文化屬性和文化育人功能；同時，提出學(xué)生能“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”“體會漢字蘊含的智慧”的要求，就是要潤物細(xì)無聲地將對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)落實到語文課程中。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，不僅學(xué)習(xí)漢字的構(gòu)形、理據(jù)，還學(xué)習(xí)漢字背后深厚的中華文化?？梢?，漢字不僅是文化的載體，還是中華文化的重要組成部分。教師在識字教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識漢字，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，還要讓學(xué)生在這個過程中建立自覺、自信的文化意識，增強(qiáng)對中華文化的認(rèn)同感。

（三）識字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生思維能力發(fā)展的要求

語文新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)分別集中在“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造” 四個方面，其中新增的關(guān)于字理的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，就體現(xiàn)了對學(xué)生思維能力發(fā)展的要求。思維存在于一切學(xué)習(xí)活動中，識字教學(xué)對學(xué)生思維的發(fā)展有著不可忽視的作用。

在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知漢字形、音、義之間的聯(lián)系。對于象形字而言，感知的過程就是讓學(xué)生透過字形想象漢字所蘊含的意象，將抽象的漢字字形轉(zhuǎn)化成富有意義的圖畫、故事，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。語文新課標(biāo)在不同學(xué)段新增的關(guān)于字理的學(xué)段目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)段間起到銜接遞進(jìn)的作用，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如第一、第二、第三學(xué)段的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”以漢字構(gòu)字規(guī)律為核心，縱向遞進(jìn)：第一學(xué)段要求學(xué)生“嘗試發(fā)現(xiàn)”漢字規(guī)律；第二學(xué)段要求學(xué)生“初步梳理”漢字規(guī)律；第三學(xué)段要求學(xué)生運用規(guī)律“梳理學(xué)過的漢字”。從“發(fā)現(xiàn)”到“梳理”再到“運用”漢字形、音、義之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出思維能力的螺旋式上升。這說明了學(xué)習(xí)漢字不僅在于掌握一種讀寫的工具，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生逐漸由形象思維過渡到抽象思維。

三、字理識字教學(xué)的定位

根據(jù)前文對語文新課標(biāo)的分析，筆者認(rèn)為字理識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及兩個層面：微觀層面的識字教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生理解漢字形、音、義之間的聯(lián)系；宏觀層面的識字理念，即將字理作為識字教學(xué)的思想原理。

（一）字理識字教學(xué)的目標(biāo)

通過前文對小學(xué)階段識字目標(biāo)與內(nèi)容的分析，字理識字教學(xué)的目標(biāo)需堅持工具性與人文性的統(tǒng)一。

1.字理識字教學(xué)目標(biāo)的工具性指向

字理識字教學(xué)目標(biāo)的工具性主要指向它的使用屬性。

第一，字理識字教學(xué)要提高學(xué)生的識字效率。語文新課標(biāo)在小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識3000個左右的常用漢字，進(jìn)一步明確了識字是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的基礎(chǔ)，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，字理識字教學(xué)要通過分析漢字的構(gòu)形理據(jù)，幫助學(xué)生建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系，增加識字量，提高識字效率。

第二，字理識字教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的獨立識字能力。語文新課標(biāo)在學(xué)生獨立識字能力的培養(yǎng)方面有著明確的進(jìn)階路徑：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)獨立識字”，第二學(xué)段要求“有初步的獨立識字能力”，第三學(xué)段要求“有較強(qiáng)的獨立識字能力”。因此，字理識字教學(xué)要通過教學(xué)漢字的構(gòu)形系統(tǒng)和演變規(guī)律，使學(xué)生了解字與字之間的聯(lián)系，以及漢字各個構(gòu)件的功能和意義，從而發(fā)展學(xué)生的獨立識字能力。

第三，字理識字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。一方面，字理識字教學(xué)要讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟆⒕€條化的漢字轉(zhuǎn)化成富有意義的圖畫和故事，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；另一方面，字理識字教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、梳理漢字本身的構(gòu)形特點和規(guī)律，并在這個過程中掌握認(rèn)知技能，發(fā)展邏輯思維能力。

2.字理識字教學(xué)目標(biāo)的人文性指向

字理識字教學(xué)目標(biāo)中的人文性集中體現(xiàn)在字理識字的文化屬性上。語文新課標(biāo)在第二學(xué)段新增了“初步感受漢字的文化內(nèi)涵”的要求，在第三學(xué)段新增了“體會漢字蘊含的智慧”的要求，這是將對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)滲透到語文課程中，使學(xué)生在不知不覺中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，字理識字教學(xué)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字理、認(rèn)識漢字、增長能力的同時，感受漢字的文化內(nèi)涵，體會漢字蘊含的智慧，在潛移默化中建立自覺、自信的文化意識，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）字理識字教學(xué)的原則

字理識字在小學(xué)語文識字教學(xué)中有著重要意義，但字理識字教學(xué)也有它的局限性，并不適用于所有的教學(xué)階段和每一個漢字字符。因此，教師在實踐過程中要以語文新課標(biāo)為綱領(lǐng)，確定字理識字教學(xué)的基本原則，以發(fā)揮出字理識字教學(xué)的價值。

1.科學(xué)性原則

漢字學(xué)是一門科學(xué)，教師講解漢字字理時必須堅持科學(xué)性原則，合理拆分構(gòu)件，有序解析字理，確保字理的準(zhǔn)確性?！吧驳摹⒕幵斓闹v解反而會擾亂漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性，破壞已經(jīng)取得的成果?！比缰v解“旗”字時，教師將“方”作為“旗”的表意部件，告訴學(xué)生國旗的形狀是長方形的，所以“旗”的偏旁是“方”?！墩f文解字》對“旗”的解釋為“旗，從[方人]其聲”，即“旗”字中的“方”加上右上方的“

”，才是這個字的形旁。教師隨意編造字理不僅會破壞漢字的理據(jù)，使學(xué)生形成錯誤觀念，而且會使學(xué)生在今后書寫“旗”字時，非常容易丟掉右上方的“

”。

2.目的性原則

任何一種識字理念的運用都需要以語文新課標(biāo)為綱領(lǐng)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)結(jié)合語文新課標(biāo)要求和教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，不僵化套用某一種字理識字的教學(xué)模式。例如，黃亢美老師曾提出使用“分解—組合”模式教形聲字與會意字，即教學(xué)時先將漢字的各個部件分解出來，分析它們各自的意義或功能，再將它們組合，了解整體的含義。這種教學(xué)模式遵循了漢字的理據(jù)，易于中高學(xué)段的學(xué)生理解形聲字和會意字的構(gòu)形特點。

3.兼容性原則

字理識字教學(xué)不僅是一種識字方法，而且是一種識字理念，與其他識字方法相互兼容、相互補(bǔ)充。開展字理識字教學(xué)時，教師應(yīng)在遵循漢字理據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文新課標(biāo)、學(xué)科知識體系、學(xué)生認(rèn)知水平和個體差異等因素，配合使用字理識字與其他識字方法，不必追求過深、全面的字源解釋，而是用理論聯(lián)系實際的方法，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、識字能力和語文素養(yǎng)。

4.適切性原則

隨著漢字的隸變和簡化，許多簡化字的字形和古文字相差甚遠(yuǎn)。在這種背景下，教師不必追溯所有簡化字的字源，而要遵循適切性原則，避免增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。一方面，脫離學(xué)生實際生活的字理不要講；另一方面，超出學(xué)生思維能力的字理不要講。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級學(xué)生正處于具體運算階段的前期，形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維能力發(fā)展尚不成熟。因此，教師在引入某些字理時，要盡量避免復(fù)雜的邏輯推理。如一年級下冊《春夏秋冬》一課的會意字“春”，甲骨文為

，由“木”“日”以及“屯”三部分構(gòu)成，意為太陽使草木發(fā)芽的時候，“春”的含義由此而來。但由于字形的演變，字形與字義之間的關(guān)聯(lián)已基本喪失。對于一年級學(xué)生來說，該字的演進(jìn)較為抽象，理解起來很有難度，教師教學(xué)時應(yīng)當(dāng)避免類似情況。

總而言之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們有理由相信，字理識字教學(xué)將在語文新課標(biāo)的引領(lǐng)下煥發(fā)新的活力，在實踐中有效提高小學(xué)生的識字能力，并為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和創(chuàng)新思維的時代新人貢獻(xiàn)力量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 王寧.漢字教學(xué)的原理與各類教學(xué)方法的科學(xué)運用（下）[J].課程·教材·教法，2002（11）：23-27.

[3] 吳欣歆，關(guān)惠文.近十年語文教育研究進(jìn)展對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的啟示[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（9）：4-7.

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（責(zé)編 韋 雄）