習作教學項目化設計實踐探索

［摘 要］習作教學的項目化設計，是學生認識自我、發(fā)現(xiàn)同伴和融入環(huán)境的有意義的學習過程。教師要依據(jù)語文新課標和統(tǒng)編語文教材、兒童成長需要、真實生活問題來進行習作教學的項目化設計。在習作教學中，教師可以通過“創(chuàng)設情境任務，激發(fā)習作興趣”“提供學習工具，推進習作項目”“公開展示作品，深化習作理解”“即學即評，優(yōu)化習作成果”等實踐路徑，助力學生成為心智自由的學習者和表達者。

［關鍵詞］習作教學；項目化設計；語文核心素養(yǎng)；學科實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）31-0077-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出“能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“能借助不同的媒介表達自己的見聞和感受，學習發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”。習作是語文教學的重要內(nèi)容，是兒童認識世界、表達自我的方式。

當前的習作教學仍存在諸多欠缺，如教師沒有將單元閱讀要素與習作要素有機整合，使得學生在閱讀中習得的表達密碼無法遷移到習作中；習作話題與生活缺乏有機聯(lián)系，無法激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動；習作只是作業(yè)，而非學生自我表達的需要，等等?；诖耍P者根據(jù)統(tǒng)編語文教材的習作內(nèi)容，嘗試引入項目化設計，以激發(fā)學生的習作興趣，豐富學生的習作體驗，推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、習作教學項目化設計的內(nèi)涵闡釋

項目化學習是指學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的、復雜的問題和課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能的學習方式。項目化設計在習作教學中，強調讓學生在真實情境中遷移運用語言，提升語文綜合素養(yǎng)。

（一）實現(xiàn)核心知識向表達素養(yǎng)的心智轉化

項目化學習從需要學生理解和掌握的核心知識出發(fā)。習作教學中，教師要基于語文新課標和教材提煉習作核心概念以及相關的習作技能，設計具有真實情境的驅動性問題或任務，讓學生在項目化實踐中實現(xiàn)習作知識向語言心智的轉化。教師還要依托教材中的表達元素，設計一系列支撐習作項目開展的語言實踐活動。

（二）體現(xiàn)任務驅動的情境性

項目化學習要鍛煉和培育學生在復雜情境中靈活的心智轉換，這是一種包含知識、行動和態(tài)度的學習實踐。統(tǒng)編語文教材的習作話題具有一定的驅動性，教師要據(jù)此進一步勾連真實情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓習作成為學生主動認識世界、表達自我、發(fā)表見解的載體。

（三）在“評價即學習”中完善習作成果公開

項目化學習注重多元評價。在項目化習作中，言語的習得需要過程性評價，言語的運用需要表現(xiàn)性評價，習作成果的公開則需要綜合運用多種評價方式。當學生獲得習作評價反饋時，可以對照學習目標或評價標準，及時調整學習偏差。

習作教學的項目化設計是通過真實情境激發(fā)學生的表達欲、創(chuàng)作欲，促進學生呈現(xiàn)與優(yōu)化個人作品、團隊作品的一種教學方式。項目化習作的實踐可以成為學生認識自我、發(fā)現(xiàn)同伴、融入環(huán)境的有意義的學習過程。

二、習作教學項目化設計的原則依據(jù)

習作教學的項目化設計需要遵循“三個依據(jù)”，即依據(jù)語文新課標和統(tǒng)編語文教材、兒童成長需要、真實生活問題。

（一）課標立意，用好教材為本

習作是國家課程標準、統(tǒng)編語文教材的重要內(nèi)容，在習作教學中需要教師遵循知識結構的整體性、年段層次的漸進性。在項目化設計過程中，教師必須把握語文新課標立意，用好統(tǒng)編語文教材，準確理解習作核心知識與技能，并轉化為驅動性問題，促使學生積極投入言語實踐中。

（二）關注兒童，生命成長之需

兒童的成長會受到外界環(huán)境的影響。習作既是兒童認識世界的方式，又是兒童自我內(nèi)省的方式。習作教學的項目化設計從兒童視角出發(fā)，契合兒童的學習心理，能滿足其生命成長的需要。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊習作“那一刻，我長大了”的教學，教師可以設計“采訪長輩的童年經(jīng)歷”的活動項目，以此拉近學生與成人之間的距離，讓學生在不同童年的對比中獲得對成長的價值判斷。

（三）勾連生活，解決問題為要

學習的終極目標是為了生存與生活。習作作為服務兒童生活的工具和載體，需要教師創(chuàng)設真實生活情境，讓學生在解決真實問題的過程中學習語言、運用語言。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊習作“介紹一種事物”的教學，教師可以根據(jù)校園植物需要掛介紹牌的情況，設計“給我一張身份證——校園植物掛牌設計大賽”的習作項目。在項目實踐中，學生化身為設計師、小作家、講解員等，在真實情境中解決真實的生活問題。

三、習作教學項目化設計的實踐路徑

習作教學的項目化設計，需要遵循一定的原則與流程，具體包括“項目主題的確立—項目過程的展開—項目成果的展示—覆蓋全程的評價”。

（一）項目主題：創(chuàng)設情境任務，激發(fā)習作興趣

根據(jù)不同的習作主題，創(chuàng)設不同的情境。習作教學所創(chuàng)設的情境大多是接近真實生活的問題情境，或是真實的溝通情境。前者側重以語言為媒介解決真實問題，后者強調運用語言來傳遞信息。上述“給我一張身份證——校園植物掛牌設計大賽”的習作項目就屬于真實的問題情境，而“采訪長輩的童年經(jīng)歷”的習作項目則屬于真實的溝通情境。

通過梳理統(tǒng)編語文教材的習作內(nèi)容，提煉出適用于項目化設計的類別（見表1），教師在項目化設計伊始，就能對項目類別、情境任務、學習方式、思維層級、成果形式等有明確的思考，便于項目的推進。

表1 習作教學項目化設計分類

[習作內(nèi)容

（例） 所屬

項目 學習方式 思維

層級 成果形式 四上“寫觀察日記”

五上“介紹一種事物”

五下“中國的世界文化遺產(chǎn)” 介紹闡述類 觀察、體驗、搜集并篩選資料、介紹、評論、展示等 分類、比較、實驗、分析 小冊子、實驗記錄、研究報告、海報、演示文稿、網(wǎng)頁網(wǎng)站等 五上“我想對您說”

五下“那一刻，我長大了”

六上“有你，真好” 情感交流類 角色扮演、采訪等 評價、決策、調查研究 問卷、訪談、書信、演講等 五上“二十年后的家鄉(xiāng)”

六下“插上科學的翅膀飛” 想象創(chuàng)意類 想象、聯(lián)想、創(chuàng)造等 推理、創(chuàng)見 故事、劇本、地圖、設計圖等 ]

（二）項目實施：提供學習工具，推進習作項目

統(tǒng)編語文教材的習作內(nèi)容和要求充分考慮學生的認知基礎與“最近發(fā)展區(qū)”，通過問題鏈、習作提示、寫作步驟等給予學生習作指導。在項目化習作教學中，教師要充分利用教材，為學生的習作提供工具與策略支持。

1.搭建邏輯支架，提供習作思路

習作從深層來看是縝密連貫的思維外化為清晰語言和恰切情感的過程。要想讓學生的作文文從字順，就要鍛煉其習作思維。例如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊習作“我想對您說”，如果教師把“您”聚焦在父親和母親上，就會讓學生覺得無話可說，或是不好意思說。為此，教師可以通過驅動性問題“愛要怎樣說出口”引導學生通過兩個小練筆，學會與父母進行情感交流：（1）描寫與“您”相處的某個場景，用細節(jié)描寫還原“您”的一言一行，以及對自己產(chǎn)生的影響；（2）細致刻畫與“您”的某一次對話，從雙方語氣、神態(tài)中表達真實情感。在兩則小練筆的基礎上，教師可以啟發(fā)學生繪制習作思維導圖，幫助學生梳理習作的內(nèi)在邏輯關系，為有條理地表達奠定基礎。

2.借助實踐支架，沉浸習作始終

語文新課標倡導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。項目化習作可創(chuàng)造機會，讓學生走進家庭生活，使其在真實的體驗中，掌握語言表達的密鑰。仍以統(tǒng)編語文教材五年級下冊習作“那一刻，我長大了”為例，教師可以設計項目化習作任務（見圖1）。

[“童年故事我來講”專題節(jié)目征集

親愛的小朋友們：

無錫電視臺品牌欄目“阿福聊齋”將在六一兒童節(jié)前夕舉辦“童年故事我來講”專題節(jié)目?，F(xiàn)向你們征集內(nèi)容，具體要求如下。

1.像記者一樣采訪長輩，了解他們童年的經(jīng)歷，如學習或讀物、游戲與玩具、美味小吃等；

2.像編輯一樣有條理地梳理采訪內(nèi)容，形成文字稿；

3.像主持人一樣向觀眾介紹，并錄制成視頻。

請將文字稿和視頻發(fā)送給無錫電視臺“阿福聊齋”欄目郵箱afuliaozhai@163.com。我們將擇優(yōu)錄用，在電視臺播放。歡迎你們的熱情參與。

“阿福聊齋”欄目組 ]

圖1 “那一刻，我長大了”習作項目

上述節(jié)目征集中的“具體要求”就是實踐支架，直接導向學生的行為。學生在該項目中體驗不同的職業(yè)角色，參與“記者采訪、編輯整理、主持播報、視頻拍攝”等專業(yè)化的社會性實踐活動。這激發(fā)學生的好奇心、探索欲，促使他們積極投入項目化實踐當中。

在采訪長輩的童年經(jīng)歷后，學生將自己的童年和長輩的童年相對比，如物質條件、學習環(huán)境、被關愛度等，從而產(chǎn)生真摯的感恩之情。這樣，學生在后續(xù)的寫作實踐中就能夠做到敘事完整、情感細膩，讓習作閃耀著實踐的真知。

3.依托同伴支架，在傾聽對話中反芻

在項目化習作中，學生有著共同的學習目標，面臨著共同的任務挑戰(zhàn)，是同一學習場域中的學習共同體。因此，同伴支架應運而生。它是在同伴互動中促進彼此發(fā)展的一種互助聯(lián)結，也是促進學生元認知發(fā)展的有效方式。統(tǒng)編語文教材的習作單元中，諸如“寫完后，跟同學互換習作，提出修改意見，再根據(jù)同學的建議認真修改”這樣的要求反復出現(xiàn)在習作指導中?？梢?，習作的價值就是在同伴傾聽、對話、反芻、修改中體現(xiàn)的。

（三）項目成果：公開展示作品，深化習作理解

項目化習作注重對學生作品的公開展示，一方面是檢驗學生學習的成果，以成果意識、展示意識來激勵和鞭策學生積極投入項目化實踐中；另一方面，為學生提供“二次學習”的機會，當學生在閱讀、學習同伴作品時，發(fā)現(xiàn)與自己不同的習作構思、新鮮獨特的表達，從而深化對習作的理解與認識。

項目成果不單單體現(xiàn)在物化的作品上，還有那些內(nèi)化為學生行為的好習慣、好表現(xiàn)、好素養(yǎng)等。如學生在采訪中表現(xiàn)出積極傾聽的身體姿態(tài)，能認真傾聽并進行思考；和學習小組成員共同編輯、整理采訪內(nèi)容時，能夠清晰、有邏輯地表達觀點，善于聽取他人建議，修正自己的表達等。

（四）項目評價：即學即評，優(yōu)化習作成果

“評價亦學習”的理念改變了傳統(tǒng)教學的固化思維。教師可以制訂指向學習目標的評價標準，為學生提供各種評價量表，引導學生借助評價反思學習過程，優(yōu)化自己的習作成果。

以統(tǒng)編語文教材四年級上冊習作“寫觀察日記”為例，教師可以設計“每組選擇校園中一處景物連續(xù)觀察，每組成員輪流寫觀察日記并互相點評，共同撰寫小組接力觀察日記集”的驅動性任務，讓學生以小組為單位整理、篩選出佳作，共同完成觀察日記集。學生在經(jīng)歷了真實情境中的創(chuàng)造性表達，并以團隊成果的方式展現(xiàn)對習作核心知識的理解與運用之后，語文核心素養(yǎng)得以真正內(nèi)化。

真實情境可以聯(lián)結兒童生命、學科特質和周圍世界，并能賦予兒童探究的雙眼、具身的體驗，促進他們自由地表達自我認知，從而形成富有創(chuàng)造性的心智。由此，兒童成為愛發(fā)問、愛想象、會觀察、善交流的學習者和表達者。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏雪梅.項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2018.

[2] 汪燕宏.項目化：讓課堂習作從“訓練”走向“真實”[J].小學教學設計，2021（13）：17-20.

[3] 李騰飛.困境與突破：語文學科的項目化學習設計[J].中小學教材教學，2021（1）：62-66.

（責編 劉宇帆）