語文新課標(biāo)視域下習(xí)作單元的教學(xué)策略

［摘 要］語文新課標(biāo)視域下的習(xí)作單元教學(xué)，注重學(xué)生習(xí)作能力整體性與系統(tǒng)性的發(fā)展和提升。為此，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；準(zhǔn)確解讀語文要素，細(xì)化分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作方法。同時(shí)，教師還應(yīng)開展習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生明確習(xí)作方向，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的穩(wěn)步提升。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；習(xí)作單元；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）31-0083-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。”統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元充分體現(xiàn)出從習(xí)得方法到運(yùn)用方法的編排特點(diǎn)，踐行由習(xí)作訓(xùn)練走向習(xí)作實(shí)踐的理念。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，探討如何在語文新課標(biāo)視域下開展習(xí)作單元教學(xué)。

一、注重關(guān)聯(lián)貫通，凸顯整體價(jià)值

習(xí)作單元內(nèi)容的編排具有整體性與系統(tǒng)性。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要注重對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)板塊的關(guān)聯(lián)融通，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)形成有機(jī)整體，凸顯習(xí)作單元的整體教學(xué)價(jià)值。

（一）理清單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元，由精讀課文、習(xí)作例文以及習(xí)作內(nèi)容組成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。四年級(jí)上冊(cè)第五單元的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事，把事情寫清楚”。基于本單元的“雙線”目標(biāo)要求，教師要注重統(tǒng)整各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視開發(fā)與利用習(xí)作資源，以取得最佳的教學(xué)效果。首先，教師結(jié)合單元內(nèi)容特點(diǎn)，從教材、生活、習(xí)作三個(gè)方面優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容的整合主要是把課文、語文園地等板塊的內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生在讀、寫、說活動(dòng)中提升語言表達(dá)能力。其次，教師要借助生活情境來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感。最后，教師利用課文、習(xí)作例文的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過寫清楚。在整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活調(diào)整“習(xí)作例文”“交流平臺(tái)”的教學(xué)順序。

（二）把握教材整體關(guān)聯(lián)

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注本單元的內(nèi)容，還要依據(jù)本冊(cè)教材所提出的習(xí)作要求進(jìn)行整體規(guī)劃，以充分發(fā)揮出單元整體教學(xué)的價(jià)值。本單元的習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。從四年級(jí)上冊(cè)整個(gè)習(xí)作要求來看，第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，要求學(xué)生把推薦的地方介紹清楚，把推薦的理由寫充分；第六單元習(xí)作“記一次游戲”，要求學(xué)生依據(jù)提示把游戲過程寫清楚，還可以寫自己當(dāng)時(shí)的心情；第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”，要求學(xué)生寫清楚事情的經(jīng)過和自己當(dāng)時(shí)的感受。四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作出現(xiàn)了四次“寫清楚”的要求。因此，在本單元習(xí)作教學(xué)中，教師要重視“寫清楚”在習(xí)作教學(xué)中所起的承前啟后的作用，明白“寫清楚”在本學(xué)期習(xí)作中的重要性。同時(shí)，教師要從整個(gè)教材體系出發(fā)，逐個(gè)羅列學(xué)生要達(dá)到不同層次的“寫清楚”的要求，體現(xiàn)出層次性，注重習(xí)作要求的前后關(guān)聯(lián)，真正把本單元的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

二、依托語文要素，指向核心素養(yǎng)

教學(xué)前，教師要認(rèn)真解讀單元語文要素，注重分解與細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀提供明確的學(xué)習(xí)方向，有效落實(shí)語文核心素養(yǎng)的要求。

（一）解讀教材，明確要素

統(tǒng)編語文教材的習(xí)作單元直接指向習(xí)作表達(dá)。教師要想精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，就要對(duì)單元的語文要素進(jìn)行認(rèn)真解讀，找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)：“什么是寫清楚？”“寫清楚的目標(biāo)要求是什么？”“課文中是采用什么方法把事情寫清楚的？”……這樣，才能把習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。四年級(jí)上冊(cè)第五單元中的《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文都是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙?。其中，《麻雀》一文按照事情的起因、?jīng)過和結(jié)果展開敘述。教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生感受到老麻雀對(duì)小麻雀的愛，還要讓學(xué)生了解到作者是怎樣把老麻雀和獵狗搏斗的過程寫清楚的。在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀視角走向?qū)懽饕暯?，讓語文要素目標(biāo)在課堂得到落實(shí)。

（二）基于要素，細(xì)化分解

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要以落實(shí)表達(dá)要素為出發(fā)點(diǎn)，站在單元整體的視角，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。同時(shí)，教師要結(jié)合本單元的語文要素和精讀課文、習(xí)作例文以及單元習(xí)作要求開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《麻雀》《爬天都峰》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理分析文本內(nèi)容。教師可通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者是如何表現(xiàn)老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮，感受作者生動(dòng)形象的描寫手法，明白作者是怎樣把事情寫清楚的。教材中的“初試身手”板塊，能促進(jìn)學(xué)生及時(shí)內(nèi)化在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和自己的生活觀察所得，運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語，將事情的經(jīng)過寫清楚。在教學(xué)習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先借助課文旁批體會(huì)作者是怎樣把事情寫清楚的，再說說自己的感受與體會(huì)。最后，教師梳理、總結(jié)、回顧單元語文要素要求與學(xué)生習(xí)得的表達(dá)方法，提煉出最佳的習(xí)作思路，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、聚焦單元課文，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

習(xí)作單元教學(xué)要讓學(xué)生在精讀課文和習(xí)作例文中習(xí)得表達(dá)方法，并能遷移運(yùn)用，獲得表達(dá)能力的提升。

（一）借助單元課文，習(xí)得表達(dá)方法

習(xí)作單元中的課文，一般由精讀課文與習(xí)作例文兩部分組成。教學(xué)時(shí)，教師要以精讀課文為依托，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，品析感受，幫助學(xué)生感悟作者寫作的技巧，為學(xué)生習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)《麻雀》這篇精讀課文的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，分析文本的寫作方法，學(xué)習(xí)作者是如何把事情寫清楚的。教學(xué)課文第一自然段時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者開篇用一句話就把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代清楚的寫作方法。教學(xué)課文中老麻雀保護(hù)小麻雀這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以把重點(diǎn)放在如何運(yùn)用一連串準(zhǔn)確的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地描述自己觀察到的畫面上，也可以引導(dǎo)學(xué)生品析課文中環(huán)境描寫的詞句。比如，“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹”這句話，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀：“這是一種怎樣的風(fēng)？什么樣的風(fēng)可以說是猛烈的風(fēng)？你是如何理解‘搖撼’一詞的意思的？”這樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切感受到修辭手法和寫作技巧在課文中的作用。

（二）結(jié)合習(xí)作要求，梳理習(xí)作思路

習(xí)作內(nèi)容是根據(jù)單元習(xí)作要素進(jìn)行編排的。教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)習(xí)作要求幫助學(xué)生梳理出本次習(xí)作的基本思路，讓學(xué)生更加明確習(xí)作的目標(biāo)和方向。在本單元習(xí)作教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)。以“爺爺戒煙了”這個(gè)習(xí)作話題為例，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的習(xí)作指導(dǎo)：“爺爺為什么要戒煙呢？是不想吸了，還是不敢吸了？爺爺是怎么戒煙的？他一下子就戒煙成功嗎？他戒煙的經(jīng)過是怎樣的？從哪些方面可以感受到爺爺戒煙成功了？”經(jīng)過教師的指導(dǎo)，有一個(gè)學(xué)生按照“決定戒煙—決心動(dòng)搖—戒煙成功”的順序，把爺爺戒煙的起因、經(jīng)過和結(jié)果清楚、具體地寫了下來，并通過具體的語言、動(dòng)作描寫，突出爺爺戒煙的決心，給讀者留下了深刻的印象。這個(gè)學(xué)生的習(xí)作正是運(yùn)用了在《麻雀》一文中學(xué)到的方法，有順序、有條理、具體地把自己的觀察所得寫下來，實(shí)現(xiàn)對(duì)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用，提升了自身的習(xí)作能力。在本單元習(xí)作教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生選取的習(xí)作話題，讓學(xué)生先理清寫作思路，做好構(gòu)思，再順著寫作思路去寫作，幫助學(xué)生明確了寫作方向，提高了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）注重以讀促改，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作的完成并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了習(xí)作技巧，學(xué)會(huì)習(xí)作了。在學(xué)生完成習(xí)作后，教師要讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，讀一讀自己的文章，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和修改自己文章的不足之處，從而使學(xué)生的習(xí)作能力得到穩(wěn)步提升。仍以“爺爺戒煙了”這一習(xí)作話題為例，在完成習(xí)作后，教師先讓學(xué)生讀一讀自己的作文，檢查習(xí)作是否有句子不通順或者錯(cuò)別字的情況、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確、修辭的運(yùn)用是否妥帖等；再要求學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)和布局方面進(jìn)行修改，注意句子與句子之間、段落與段落之間的銜接是否恰當(dāng)；最后要求學(xué)生從文章表達(dá)是否清晰、得當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行修改。學(xué)生經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的修改之后，積累了習(xí)作的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)作能力也得到了提升。

四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，提升習(xí)作能力

評(píng)價(jià)是落實(shí)語文要素的重要保障，也是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑。

（一）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，落實(shí)習(xí)作目標(biāo)

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師要敢于打破自身的絕對(duì)權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)、欣賞等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促思，提升學(xué)生的習(xí)作能力。本單元的習(xí)作主題是“生活萬花筒”，為了讓學(xué)生把自己印象最深的事情按照一定的順序?qū)懬宄?，了解評(píng)價(jià)習(xí)作的方法，教師可從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表1），以促進(jìn)習(xí)作目標(biāo)的落實(shí)。這樣，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，讓學(xué)生明確寫作方向，把自己習(xí)得的表達(dá)方法運(yùn)用到習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

表 1 “生活萬花筒”習(xí)作評(píng)價(jià)表

[評(píng)價(jià)內(nèi)容 星級(jí) 自評(píng) 互評(píng) 師評(píng) 1.關(guān)注到不同身份的人 2.將自己看到的、聽到的寫清楚 3.運(yùn)用合適的連接詞，將想到的與看到的、聽到的進(jìn)行融合 4.其他方面

]

（二）體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)能力提升

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作的意義，體驗(yàn)到習(xí)作的快樂。如教學(xué)本單元習(xí)作“生活萬花筒”時(shí)，教師除了制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還可以通過“征集令”的形式，評(píng)選出本次“最佳習(xí)作”或“寫作小能手”，并通過班級(jí)的“習(xí)作展示園”“班級(jí)習(xí)作公眾號(hào)”等平臺(tái)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。這樣，能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下真正提升自己的習(xí)作能力。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)從單元編排特點(diǎn)出發(fā)，整體觀照單元內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)習(xí)作知識(shí)的遷移運(yùn)用。同時(shí)，教師要重視開展習(xí)作評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升讀寫能力，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王霞.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育學(xué)刊，2024（5）：106.

[2] 段瀲.指向關(guān)鍵能力培養(yǎng)的習(xí)作單元教學(xué)策略[J].七彩語文，2024（16）：64-67.

[3] 陳新佳.任務(wù)群視域下習(xí)作單元教學(xué)策略探析：以三下第五單元為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2024（10）：62-64，70.

（責(zé)編 韋 雄）