初中語文課堂教學(xué)中微課的運用實踐探討

李成香

摘 要：微課在國外被提出后不久就被引入了我國，在我國教學(xué)中的應(yīng)用時間不長，卻由于其獨特的特點和明顯的優(yōu)勢受到了廣大教師的青睞。如今，我國正在大力推行微課在教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為了我國教育改革的主要發(fā)展方向之一。微課在初中語文教學(xué)中的運用同樣能夠利用優(yōu)勢起到提高教學(xué)質(zhì)效的作用。本文就對微課的概念特征以及在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了論述。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學(xué) 微課

如今，我國的教育教學(xué)手段不斷更新，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越深入和廣泛，微課在此背景下成為了熱門的教學(xué)模式。微課能夠擴充教學(xué)資源，攻陷教學(xué)難點，讓學(xué)生學(xué)的更加高效、便捷。在我國教育改革不斷深入的今天，將微課應(yīng)用于初中語文教學(xué)中已經(jīng)成為了必然的趨勢。

一、微課的概念及基本特征

微課教學(xué)需要依靠信息技術(shù)和設(shè)備。教師在課前通過自行錄制或下載授課視頻，將該視頻作為學(xué)生課上學(xué)習(xí)、課下預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的依據(jù)，讓學(xué)生以視頻內(nèi)容為引導(dǎo)，高效的學(xué)習(xí)。視頻中的內(nèi)容并不涵蓋課堂教學(xué)中的所有知識點，而是只側(cè)重于某一重點或難點知識，因此視頻的時長也較短。微課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也解決了他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，同時為他們提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源，可謂是具有多重優(yōu)勢的。另外，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時，也不再需要依賴教師，使學(xué)習(xí)更加有側(cè)重性，這無疑大大提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、初中語文課堂教學(xué)運用微課的實踐

（一）利用微課，理解課文內(nèi)容

理解課文內(nèi)容對于學(xué)生來說并不簡單，不僅需要他們了解文章內(nèi)容，更要深入挖掘文章的內(nèi)涵，掌握主旨。這也是教師每堂課教學(xué)致力于達成的目標(biāo)。對于這樣一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以利用微課來開展，通過微視頻中形象內(nèi)容的展現(xiàn)來拉近學(xué)生與文本之間的距離，將單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅妗?/p>

如教學(xué)《蘇州園林》一文時，要讓學(xué)生了解蘇州園林的設(shè)計特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是很多學(xué)生甚至教師都沒有參觀過蘇州園林，無法對上述特征加以分析；而且課本上沒有插圖，滿足不了教學(xué)的要求。那么巧妙借用《蘇州園林》的微課程，就可以生動地向?qū)W生展示出亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等，與視頻圖畫相搭配，同步插入教師解說詞，解說詞運用文中的語句，溶畫文于一體。學(xué)生一邊聽著緩慢的配樂解說，一邊欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，研究它們的布局、色彩、搭配、雕刻等。由于強化了對園林景色的實體感受，又經(jīng)過分析、解說等過程，學(xué)生終于體會到蘇州園林畫意美的特點，領(lǐng)略了設(shè)計者及工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。

（二）利用微課，解決課文疑難

上文中提到，微課的主要功能就是解決教學(xué)中的疑難點，幫助學(xué)生掌握重點。相信在每一課的教學(xué)中，學(xué)生都會或多或少的有難以解決的問題，此時便是微課排上用場的最佳時機。教師應(yīng)利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

在《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，課文中兩處自然環(huán)境描寫的句子，能否刪掉、有何作用，是學(xué)生常常存在疑問的地方。教師可以利用微課，找出文中兩處自然環(huán)境描寫的句子：“我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”“在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了?！比缓笈渖仙蕦Ρ弱r明的大海背景圖，一幅天空蔚藍，大海呈現(xiàn)出碧綠的顏色；另一幅天空陰暗，大海呈現(xiàn)灰白的色彩。在學(xué)生積思求解之時，及時出示微課，通過背景的對比，結(jié)合課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生明確第一幅圖與海面的平靜清雅相映襯，暗示了他們當(dāng)時渴盼與興奮的心情；第二幅圖，通過海面的陰郁，烘托了人物失望、沮喪的心情，兩處環(huán)境描寫形成鮮明的對比，勾畫了人物的不同心境。進一步讓學(xué)生明確小說中的環(huán)境描寫對人物塑造的作用：讓人們直觀地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動、豐滿。這樣借助微課展示，由文到圖，對比分析，學(xué)生就能理解不同環(huán)境描寫的作用，這樣也改變了以教師分析為主，學(xué)生被動接受的局面，使學(xué)生迅速進入動態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了課文的難點。

（三）借助微課，點明文章主旨

許多學(xué)生在閱讀課文時，經(jīng)常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學(xué)，就可以運用微課，將與課文主題關(guān)系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直觀真實地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生把握全文，又從中總結(jié)提煉出文章的主旨。

比如《生命生命》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強地生長，昂然挺立；放在胸前的聽診器，“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學(xué)生在情感體驗中領(lǐng)悟文章主旨：要珍視生命、堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

結(jié)語

微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽并舉，提供的現(xiàn)象直觀、清晰、生動，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到自然、真切，甚至可以如身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，開辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進學(xué)生分析力的形成、理解力的增強和鑒賞能力的提高。

參考文獻

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