義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)審視

摘 要：體育與健康課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制的起點(diǎn)，在指導(dǎo)體育教學(xué)中具有直接作用和重要地位。該研究采用文獻(xiàn)資料、歷史研究、邏輯分析等研究方法，對(duì)實(shí)施義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期的課程目標(biāo)進(jìn)行分析與思辨，為推進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育體育課程改革提供參考。研究認(rèn)為：（1）課程目標(biāo)生成主要受?chē)?guó)家意志及社會(huì)思潮、課程目標(biāo)形成理論、學(xué)校體育思想等方面的影響，這三個(gè)方面是制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)；（2）2001年版與2011年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行五大領(lǐng)域（四個(gè)方面）目標(biāo)，體現(xiàn)出多元化特征，但存在概念界定范疇失準(zhǔn)、五大領(lǐng)域（四個(gè)方面）虛化與泛化現(xiàn)象，缺少思想政治教育與學(xué)科本質(zhì)特征，難以組織教材與進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)；（3）2022年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)三項(xiàng)核心素養(yǎng)，課程目標(biāo)體系學(xué)理層級(jí)邏輯不通，核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)排序存在矛盾，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容設(shè)置存有疑問(wèn)，核心素養(yǎng)有待進(jìn)一步提煉。針對(duì)上述不足，該研究構(gòu)建了新的課程目標(biāo)體系，重點(diǎn)突出義務(wù)教育與普通高中體育課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)）的分立及銜接，在理論上具有科學(xué)性與系統(tǒng)性，在實(shí)施上具有針對(duì)性與實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo) ；領(lǐng)域目標(biāo)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1006-2076（2024）06-0008-12

Examination of the Objectives of Physical Education and Health Curriculum in Compulsory Education

YAN Zhili¹，YANG Yu^1，2，XIN Yanjun ^1，2

1.College of Teacher Education， East China Normal University， Shanghai 200062， China；2.Sports Group of Hefei No.8 Middle School， Hefei 230071， Anhui， China

Abstract：The objectives of physical education and health curriculum is the starting point of the entire curriculum development， which has a direct and important role in guiding physical education teaching. This article adopts research methods such as literature review， historical research， and logical analysis to analyze and speculate on the curriculum objectives during the implementation of compulsory education physical education and health curriculum standards， providing reference for promoting the reform of compulsory education physical education curriculum in China. Research suggests that： （1）The generation of curriculum objectives is mainly influenced by national leaders and social trends， curriculum objective formation theory， school sports ideology， which are the main basis for formulating curriculum objectives;（2）The physical education and health curriculum standards in 2001 and 2011 edition implemented five field （four aspects） objectives， reflecting diversified characteristics， with inaccurate concept definition， virtualization and generalization in five field （four aspects）， and a lack of ideological and political education and subject essential characteristics， making it difficult to organize textbooks and conduct teaching evaluations; （3）Physical education and health curriculum standards in 2022 edition reflect three core competencies， the core competences and the curriculum objectives are contradictory， the curriculum objectives and the curriculum content setting are questionable， and the core competences need to be further refined. The construction of a new curriculum objective system， focusing on the separation and connection between compulsory education and ordinary senior high school curriculum objectives （core literacy）， which is scientific and systematic in theory， and has pertinence and practicability in implementation.

Key words：compulsory education; curriculum standards for physical education and health; curriculum objectives; domain objectives; core competencies

義務(wù)教育起源于德國(guó)。1619年德意志魏瑪公國(guó)公布的學(xué)校法令規(guī)定，父母應(yīng)送其6至12歲子女入學(xué)，這是最早的義務(wù)教育。英、法、美等國(guó)家大多在19世紀(jì)70年代后實(shí)行義務(wù)教育。我國(guó)從1902年清政府頒布《壬寅學(xué)制》（即《欽定學(xué)堂章程》）開(kāi)始，到《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布實(shí)施，學(xué)校體育課程已有百余年的歷史。在此期間，從初期的模仿日本、德國(guó)的軍國(guó)主義教育，到由兵式體操轉(zhuǎn)向現(xiàn)代體育，將體操課改為體育課；從國(guó)民黨統(tǒng)治時(shí)期頒布的5次課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出的實(shí)用主義，到偽滿(mǎn)洲國(guó)的軍國(guó)主義、解放區(qū)的三民主義，義務(wù)教育體育課程目標(biāo)隨時(shí)局變化跌宕起伏。1949年新中國(guó)成立以來(lái)，教育部頒布了6次義務(wù)教育體育教學(xué)大綱（2000年為體育與健康教學(xué)大綱）和3次體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)領(lǐng)域的研究，然而我國(guó)學(xué)校體育課程目標(biāo)的設(shè)立與實(shí)施相比國(guó)家的要求相對(duì)滯后，沒(méi)有跟上時(shí)代改革的步伐。最近，黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部、體育總局針對(duì)學(xué)校體育發(fā)布多項(xiàng)文件、政策與方針，在同一時(shí)期如此密集與集中，這在歷史上是絕無(wú)僅有的。這既是對(duì)學(xué)校體育的重視，同時(shí)也說(shuō)明學(xué)校體育尚存在一系列問(wèn)題以及還需要改進(jìn)的諸多方面。體育教育界人士要深刻反思，如何把國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略貫徹好與落實(shí)好，把存在的問(wèn)題解決好。因此，了解體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期課程目標(biāo)的發(fā)展與實(shí)施狀況，總結(jié)學(xué)校體育課程目標(biāo)制定與改革的成功經(jīng)驗(yàn)及存在不足，重新審視體育與健康課程目標(biāo)的發(fā)展歷程，提供歷史經(jīng)驗(yàn)與建設(shè)性意見(jiàn)，對(duì)于推進(jìn)體育教育改革具有重要的理論意義。

1 課程目標(biāo)生成概覽

1.1 國(guó)家意志及社會(huì)思潮

我國(guó)義務(wù)教育的課程目標(biāo)包含在課程標(biāo)準(zhǔn)中，選擇方法主要是“自上而下”作出決策。毛澤東在1950年提出了“健康第一，學(xué)習(xí)第二”的要求，“健康第一”是我國(guó)當(dāng)前學(xué)校基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想，也是學(xué)校體育教育的指導(dǎo)思想；1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中提出：“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。^［1］”這一論斷一直影響了半個(gè)世紀(jì)。例如，1961年的教育目的是參加生產(chǎn)勞動(dòng)和保衛(wèi)祖國(guó)；1978年的體育教學(xué)目的是“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和保衛(wèi)者”；直到2000年，學(xué)校體育教育目的還是“為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做準(zhǔn)備”。1983年，鄧小平 “教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的題詞，成為我國(guó)當(dāng)時(shí)的教育改革指導(dǎo)方針，也是1986年制定中小學(xué)體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想。由此可見(jiàn)，20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)的教育方針、教育目的、教育政策有著強(qiáng)烈的政治色彩，體育課程目標(biāo)也自然體現(xiàn)在國(guó)家與社會(huì)的需求上。20世紀(jì)90年代以后，尤其是2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出了課程目標(biāo)多元化、層次化的體系，開(kāi)始比較系統(tǒng)地關(guān)注對(duì)學(xué)生本身需求的研究。當(dāng)前，黨中央、國(guó)務(wù)院、教育部、體育總局等針對(duì)學(xué)校體育發(fā)布了“健康第一”“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”“課程思政”“體教融合”等多項(xiàng)文件、政策與方針，體現(xiàn)出國(guó)家意志，對(duì)學(xué)校體育教育工作重新部署，對(duì)學(xué)校體育提出了新要求。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“要樹(shù)立健康第一的教育理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”新目標(biāo)^［2］，將國(guó)家和社會(huì)的需要、對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)學(xué)科的研究結(jié)合在一起，構(gòu)成了我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代的體育課程目標(biāo)的價(jià)值取向。

從義務(wù)教育體育課程目標(biāo)確立的歷史來(lái)看，課程目標(biāo)體現(xiàn)在由教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，是依據(jù)教育方針、教育法規(guī)所指引的方向而確立的。由于“文化大革命”、社會(huì)思潮等歷史原因，當(dāng)時(shí)法制建設(shè)比較薄弱，學(xué)校體育課程目標(biāo)大多以國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話(huà)為依據(jù)；改革開(kāi)放以后，隨著法治建設(shè)的加強(qiáng)，依據(jù)國(guó)家教育法令法規(guī)制定的課程目標(biāo)明顯增多，同時(shí)，各個(gè)時(shí)期的課程目標(biāo)既受到當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史背景和政治文化等方面的制約，也受到學(xué)校體育課程理論發(fā)展的影響。此外，教育思潮也是影響課程目標(biāo)形成的因素。如，“終身體育”思想就來(lái)自于“終身教育”思想?！敖K身教育”始見(jiàn)于1919年英國(guó)的教育文獻(xiàn)，散見(jiàn)于20世紀(jì)20年代后，廣見(jiàn)于二戰(zhàn)后其他西歐國(guó)家的教育文獻(xiàn)，直到20世紀(jì)60年代初，終身教育才作為一種教育思潮在世界上廣為流傳并得到推崇。1965年，法國(guó)教育家朗格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第三屆促進(jìn)成人教育國(guó)際委員會(huì)會(huì)議上，提交了關(guān)于“終身教育”的提案，“終身教育”由此逐漸成為一種教育思想浪潮，在世界范圍內(nèi)傳播開(kāi)來(lái)。體育學(xué)界積極跟進(jìn)，通過(guò)移植與借鑒形成了現(xiàn)在的“終身體育”思想。再如，當(dāng)下倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”，最早是1997年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的，2001年至2003年歐盟委員會(huì)還對(duì)其進(jìn)行了修訂，引起了世界許多國(guó)家的重視。我國(guó)正式將其譯為“核心素養(yǎng)”是在2013年；2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布并掀起了研究的^浪潮。

1.2 課程目標(biāo)形成理論

課程目標(biāo)對(duì)于課程設(shè)計(jì)具有最具體和最直接的作用，在課程論中關(guān)于課程目標(biāo)的理論通常是非常重要的內(nèi)容，而且是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。在巴比特、奧利瓦等人的課程理論中，已經(jīng)明確地將確定目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；杜威、伯特、塔巴、泰勒等也都有相關(guān)的論述，認(rèn)為課程目標(biāo)的來(lái)源有三個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議^［2］。課程目標(biāo)的實(shí)施具有層次性，美國(guó)課程論專(zhuān)家蔡斯將課程目標(biāo)分為課程宗旨、課程目的與課程目標(biāo)三個(gè)層次?？筛鶕?jù)所涉及的具體內(nèi)容與范圍，將課程目標(biāo)區(qū)分為不同類(lèi)型。

關(guān)于課程目標(biāo)的依據(jù)或來(lái)源問(wèn)題，在20世紀(jì)存在許多不同的認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，但大家比較認(rèn)同的課程目標(biāo)制定取向主要由學(xué)科教育目標(biāo)、社會(huì)需求目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)所決定（見(jiàn)圖1）。第一，按學(xué)科科學(xué)體系制定的學(xué)科教育目標(biāo)，只能在國(guó)家課程總目標(biāo)框架下，提出學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求^［3］，傳遞通過(guò)其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)。而學(xué)校體育課程大多是由學(xué)科專(zhuān)家編著的，被許多人視為體育課程目標(biāo)的編制依據(jù)^［4］。第二，社會(huì)需求目標(biāo)應(yīng)根據(jù)地方的不同情況與不同需求，提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校教育具有文化功能、政治功能與經(jīng)濟(jì)功能，具有民族性與國(guó)際性、現(xiàn)實(shí)需求與未來(lái)發(fā)展需求相結(jié)合的功能，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，需要通過(guò)課程為中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，社會(huì)需求是課程目標(biāo)制定的重要依據(jù)。第三，學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)主要包括學(xué)生的情感形成與認(rèn)知發(fā)展、愛(ài)好興趣與個(gè)性養(yǎng)成、學(xué)習(xí)發(fā)生條件與環(huán)境氛圍影響等方面。此外，還要了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基本狀況并與理想的標(biāo)準(zhǔn)相比較，確認(rèn)其中存在的差距；時(shí)刻關(guān)注有關(guān)學(xué)生的各種研究，從而發(fā)現(xiàn)教育方面的需求，不斷修正課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)受?chē)?guó)家教育目的、社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校辦學(xué)宗旨的影響，國(guó)家教育目的在一定條件下也受?chē)?guó)家發(fā)展和社會(huì)需求的影響；國(guó)家教育目的是學(xué)科教育目標(biāo)制定的依據(jù)，學(xué)科教育目標(biāo)要體現(xiàn)出國(guó)家的培養(yǎng)規(guī)格與意愿；地方課程和學(xué)校課程目標(biāo)制定也要結(jié)合本地實(shí)際情況及學(xué)科教育目標(biāo)的特點(diǎn)，由上而下提出原則性要求，地方課程和學(xué)校課程也要遵照國(guó)家教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科教育目標(biāo)、社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)制定課程目標(biāo)^［3］。真正的學(xué)科專(zhuān)家諳熟本學(xué)科的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)理論及發(fā)展趨勢(shì)^［2］，對(duì)于本學(xué)科的本質(zhì)屬性與功能特征有深入的研究，對(duì)于本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)也有相當(dāng)?shù)牧私?，能夠設(shè)計(jì)各級(jí)各類(lèi)課程目標(biāo)。因此，致力于本學(xué)科研究、真正的學(xué)科專(zhuān)家的建議非常重要，其意見(jiàn)與提議也是制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)之一。

學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生這三個(gè)因素是交互作用的，對(duì)任何單一因素的研究成果都不足以成為課程目標(biāo)依據(jù)的唯一因素。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)某一因素，就會(huì)走向極端^［4］。我國(guó)體育課程目標(biāo)應(yīng)考慮提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)科教育目標(biāo)、社會(huì)需求目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)密切聯(lián)系起來(lái)，統(tǒng)籌考慮。

1.3 學(xué)校體育思想

學(xué)校體育思想是學(xué)校體育觀(guān)的反映，是對(duì)學(xué)校體育本質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)。學(xué)校體育思想具有較強(qiáng)的理論依據(jù)和濃厚的學(xué)術(shù)色彩，具有時(shí)代背景與社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)影響力，對(duì)制定體育課程目標(biāo)有著非常重要的導(dǎo)向作用。通常來(lái)講，有些學(xué)校體育思想會(huì)成為課程目標(biāo)（如終身體育），有些則不會(huì)成為課程目標(biāo)（如快樂(lè)體育）。學(xué)校體育思想主要是由專(zhuān)家與學(xué)者發(fā)動(dòng)在先，繼而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議交流，形成比較穩(wěn)定的學(xué)校體育思想。相比學(xué)校體育思想，課程目標(biāo)的產(chǎn)生相對(duì)較晚，很多課程目標(biāo)來(lái)源于比較成熟、穩(wěn)定的學(xué)校體育思想，它借鑒了學(xué)校體育思想的主要觀(guān)點(diǎn)及主張，以符合國(guó)家要求。最終由政府確定認(rèn)可的學(xué)校體育思想將成為學(xué)校體育工作的指導(dǎo)思想，并成為制定體育課程目標(biāo)的理論依據(jù)。

各個(gè)時(shí)期的學(xué)校體育思想都有一定的影響力，代表著當(dāng)時(shí)學(xué)校體育的潮流，是制定體育課程目標(biāo)的主要依據(jù)之一。課程目標(biāo)被不同時(shí)期的政治、文化和教育背景所制約，受各個(gè)歷史時(shí)期的學(xué)校體育思想、課程與教學(xué)思想、教育理論與實(shí)踐研究等方面的影響。學(xué)校體育思想存在著多樣性：有從競(jìng)技體育的本源出發(fā)，堅(jiān)持奧林匹克思想；有從體育學(xué)科的基本內(nèi)容出發(fā)，主張繼續(xù)推行運(yùn)動(dòng)教育思想；有從體育的健身目的出發(fā)，踐行體質(zhì)教育思想；有從學(xué)生的情感出發(fā)，推崇快樂(lè)體育思想；有從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康需要出發(fā)，提倡終身體育思想；有從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，主張多功能、多目標(biāo)思想；有從體育學(xué)科的本質(zhì)角度考量，推崇體育技能與奧林匹克文化思想；有主張以終身體育目標(biāo)代替增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)等；還有主動(dòng)體育、和樂(lè)體育、成功體育、挫折體育，等等。此外，還有學(xué)者提出了生物體育觀(guān)的淡出而人文體育觀(guān)的漸入論點(diǎn)，如果用靜態(tài)局部的眼光來(lái)看動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的體育，難免陷入生物學(xué)的低層次，把體育看成按疾索藥的運(yùn)動(dòng)處方；如果體育失去了對(duì)人的關(guān)懷，只是板著臉訓(xùn)練學(xué)生，那是無(wú)益于學(xué)生健康的^［5］。直到1999年“學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想”提出之后，學(xué)校體育也要貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，于是“樹(shù)立健康第一”的指導(dǎo)思想也就順理成章地成為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。但是，也有人認(rèn)為“健康第一”“素質(zhì)教育”是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不能反映學(xué)校體育自身的特點(diǎn)，仍然主張把終身體育、快樂(lè)體育、全面教育、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)教育作為學(xué)校體育的指導(dǎo)思想。但終身體育也源自終身教育，全面教育、“健康第一”也是來(lái)自學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，并不是體育領(lǐng)域的獨(dú)創(chuàng)。

改革開(kāi)放以來(lái)，學(xué)校體育思想呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面，但同時(shí)也缺乏相對(duì)統(tǒng)一，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)時(shí)期沒(méi)能形成比較權(quán)威的課程目標(biāo)。自2001年實(shí)行課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，體育課程目標(biāo)由多元化的五大領(lǐng)域（四個(gè)方面）向2022年實(shí)施的三項(xiàng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在此期間學(xué)校體育思想也發(fā)揮著應(yīng)有的作用，最突出的就是健康第一指導(dǎo)思想、終身體育思想和快樂(lè)體育思想。目前，我國(guó)針對(duì)學(xué)校體育下發(fā)了多項(xiàng)指導(dǎo)性文件，對(duì)“健康第一”“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”“課程思政”“體教融合”“全人體育”“大健康觀(guān)念”等教育思想與策略提出了具體要求和針對(duì)性意見(jiàn)，由此也影響著課程目標(biāo)的多元化功能屬性與發(fā)展方向。

2 五大領(lǐng)域（四個(gè)方面）時(shí)期的課程目標(biāo)評(píng)析

2001年教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》^［6］是我國(guó)體育基礎(chǔ)教育的重大改革，該標(biāo)準(zhǔn)打破了以往體育課程目標(biāo)的制定模式與課程內(nèi)容的設(shè)置模式，雖然繼續(xù)倡導(dǎo)“健康第一”指導(dǎo)思想，但與以前相比大不相同，體育教學(xué)由此進(jìn)入到課程目標(biāo)的多元化時(shí)期。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)改變了體育教學(xué)大綱時(shí)期“一個(gè)目的，三項(xiàng)基本任務(wù)”的課程目標(biāo)范式，減去了課程內(nèi)容設(shè)置與針對(duì)相關(guān)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提倡體育教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)自行編制教材。2001年《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的實(shí)施，一定程度上推進(jìn)了“體育”與“健康”問(wèn)題的探討，促進(jìn)了學(xué)校體育教育界對(duì)課程目標(biāo)的多維思考。

民國(guó)時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)和新中國(guó)成立后教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)劃分的，而在2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”作為全面關(guān)注的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“特別要加強(qiáng)對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究”^［6］；在學(xué)段劃分上也并未沿用以前按年級(jí)劃分的方法，而是提出按照六個(gè)學(xué)習(xí)水平來(lái)劃分學(xué)段，小學(xué)每?jī)蓚€(gè)年級(jí)為一個(gè)水平（共三個(gè)水平），初中1至3年級(jí)為水平四，高中1至3年級(jí)為水平五，水平六為發(fā)展性目標(biāo)。作為水平五的遞進(jìn)目標(biāo)，水平六在實(shí)施過(guò)程中在學(xué)生情況及組織管理方面多有不便，形同虛設(shè)。課程目標(biāo)增加了領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)的遞進(jìn)排序，有些目標(biāo)在縱向與橫向編排上相互脫節(jié)，難以組織教材且不能有效實(shí)施，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有規(guī)定具體的體育教學(xué)內(nèi)容，徹底脫離了體育教學(xué)大綱時(shí)期規(guī)定體育教學(xué)內(nèi)容的約束力，致使一些非體育性、非教育性的內(nèi)容進(jìn)入課堂，課程目標(biāo)缺少理論與實(shí)踐支撐難以達(dá)成。

2011年對(duì)2001年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修改（見(jiàn)表1）^［6-7］，在課程目標(biāo)中首先強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育、愛(ài)國(guó)主義與集體主義教育，明確了體育與健康課程的重要意義，在同樣提出的5條目標(biāo)中進(jìn)行了修正。如，第1條將“增強(qiáng)體能”從最前放在了最后，增加了掌握“方法”；第2條提出了“健康實(shí)踐與創(chuàng)新能力”^［7］；第3條與2001年的第2條基本一致，增加了“體驗(yàn)成功”；第4條與2001年的第3條基本相同；第5條增加了“維護(hù)健康的意識(shí)”，并進(jìn)行了語(yǔ)句轉(zhuǎn)換與錯(cuò)位排列，其基本內(nèi)容基本保持一致，去掉了“發(fā)揚(yáng)體育精神”，將“生活態(tài)度”改為“人生態(tài)度”。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)將五大領(lǐng)域目標(biāo)改為對(duì)四個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)的方法，并沒(méi)有改變按照各級(jí)水平學(xué)段進(jìn)行分類(lèi)，在每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)層級(jí)水平的內(nèi)容目標(biāo)之后，都有與之對(duì)應(yīng)的點(diǎn)評(píng)概要以及評(píng)價(jià)方法，其意圖是指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)，使之具有參考性與針對(duì)性。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)“體能”的評(píng)價(jià)中，要求特別注意與《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的銜接，考慮健康教育的重要性，在“身體健康”部分適當(dāng)?shù)卦黾恿诵l(wèi)生保健和健康教育方面的內(nèi)容。同時(shí)，在四個(gè)學(xué)習(xí)方面的分目標(biāo)之后，強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，各個(gè)方面的目標(biāo)主要通過(guò)身體練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，不能割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)^［7］。這比2001年版的課程目標(biāo)在實(shí)施方面有一些進(jìn)步，每項(xiàng)分目標(biāo)之前增加了對(duì)分目標(biāo)的界定內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)的提示，對(duì)于正確理解課程分目標(biāo)具有一定的指導(dǎo)作用。2011年版課程目標(biāo)雖然進(jìn)行了一些修訂，但并沒(méi)有大的變化，只是詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換以及增加了一些難以實(shí)施的領(lǐng)域內(nèi)容，如“體驗(yàn)成功”“健康實(shí)踐與創(chuàng)新能力”“維護(hù)健康的意識(shí)”“人生態(tài)度”等，其本質(zhì)還是原來(lái)2001版課程目標(biāo)的延續(xù)與延伸，存在的問(wèn)題與不足依然沒(méi)有得到很好的解決。

2.1 課程目標(biāo)存在概念界定范疇失準(zhǔn)現(xiàn)象

2011版體育與健康課程目標(biāo)過(guò)于寬泛，指向不清晰，除總目標(biāo)開(kāi)篇強(qiáng)調(diào)“實(shí)施素質(zhì)教育具有重要意義”^［7］外，在5條課程目標(biāo)中，除第1條“掌握體育與健康的基本知識(shí)、基本技能和方法，增強(qiáng)體能”為體育內(nèi)容，其余4條為“情意、心理、健康、品質(zhì)”等方面的內(nèi)容，而這四個(gè)方面的目標(biāo)內(nèi)容都要靠“運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”等四個(gè)分目標(biāo)所屬的“水平目標(biāo)”來(lái)對(duì)應(yīng)，最后通過(guò)體育課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育與健康課程雖然是按照領(lǐng)域來(lái)劃分的，但學(xué)習(xí)的本體目標(biāo)依然是運(yùn)動(dòng)技能，健康教育所占課時(shí)微乎其微甚至有名無(wú)實(shí)。從體育課程教學(xué)的本質(zhì)屬性來(lái)看，除運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)外，其他四項(xiàng)目標(biāo)都屬于心理健康范疇，屬于協(xié)同目標(biāo)或附屬目標(biāo)，難以編制教材，不能準(zhǔn)確定位。而現(xiàn)行課程目標(biāo)體系使體育教學(xué)大目標(biāo)對(duì)小目標(biāo)，目標(biāo)層層化，落實(shí)到最后與總目標(biāo)不能很好進(jìn)行對(duì)接，存在“泛化”與“虛化”現(xiàn)象，這在課程目標(biāo)與分目標(biāo)、水平目標(biāo)之間都有所體現(xiàn)。如，課程目標(biāo)的第2條“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實(shí)踐和創(chuàng)新能力”等內(nèi)容目標(biāo)對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生有難度，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛煉”與第1條目標(biāo)當(dāng)中的“掌握體育與健康的基本知識(shí)、基本技能和方法”大意相同，掌握了運(yùn)動(dòng)技能與方法也就證明學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；第3條“體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和成功”^［7］僅是一個(gè)方面的體驗(yàn)，在體育運(yùn)動(dòng)中有成功也有失敗，更重要的是體驗(yàn)失敗并懂得如何去面對(duì)，并不僅僅是“體驗(yàn)成功”，還應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法，正確對(duì)待勝負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折、勇往直前的精神，培養(yǎng)學(xué)生“勝不驕、敗不餒”的優(yōu)良品質(zhì)；在第4條與第5條當(dāng)中，第4條為“發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力”，合作與交往能力同心理品質(zhì)并列，而第5條“提高自覺(jué)維護(hù)健康的意識(shí)，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度”^［7］中的“意識(shí)”“態(tài)度”也應(yīng)歸屬為心理范疇；“創(chuàng)新能力”“交往能力”“樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的人生態(tài)度”等也沒(méi)能很好地在四個(gè)分目標(biāo)當(dāng)中有所體現(xiàn)。“人生態(tài)度”是指人們通過(guò)生活實(shí)踐形成的對(duì)人生問(wèn)題的一種穩(wěn)定的心理傾向和基本意愿^［2］，僅憑每周2至3節(jié)體育課及課外體育活動(dòng)難以形成具有穩(wěn)定性的“人生態(tài)度”，尤其是對(duì)于義務(wù)教育小學(xué)階段更是不切實(shí)際，沒(méi)能學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)技能就不能形成動(dòng)作遷移與穩(wěn)定的心理傾向，不能對(duì)復(fù)雜的人生問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而形成“人生態(tài)度”。此外，課程目標(biāo)中有些語(yǔ)句欠規(guī)范，如每項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)中都有“和”“與”等連詞，有些內(nèi)容連接并不準(zhǔn)確。課程目標(biāo)表述應(yīng)規(guī)范明確，這樣有利于制定分目標(biāo)，便于各級(jí)目標(biāo)的銜接并逐步實(shí)施。

2.2 分目標(biāo)存在虛化與泛化現(xiàn)象

在2011版課程目標(biāo)的分目標(biāo)中，開(kāi)頭表述不準(zhǔn)確，如“課程分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，各方面的說(shuō)明與目標(biāo)如下”，前面說(shuō)的是“課程”，后面又說(shuō)的是“目標(biāo)”，目標(biāo)與學(xué)習(xí)方面混淆不清。2001版課程標(biāo)準(zhǔn)“心理健康”與“社會(huì)適應(yīng)”目標(biāo)是各自獨(dú)立的領(lǐng)域目標(biāo)，2011版將兩個(gè)目標(biāo)合并為“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”一個(gè)目標(biāo)不知何故，是否完成其中一個(gè)方面的目標(biāo)就可視同這一目標(biāo)的兩個(gè)領(lǐng)域都完成了？課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確說(shuō)明實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是理論課、技術(shù)課還是理論與技術(shù)相結(jié)合，只是在課程性質(zhì)中說(shuō)明以身體練習(xí)為主要手段進(jìn)行教學(xué)，而部分身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容是一些理論知識(shí)，通過(guò)身體練習(xí)是無(wú)法完成的。

“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)是參加體育運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)，是一種熱情、積極性態(tài)度或者消極、不情愿的表現(xiàn)行為，不具有傳授知識(shí)、組織教材的領(lǐng)域范疇，不能作為課程內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，不符合邏輯。并且“運(yùn)動(dòng)參與”規(guī)定的內(nèi)容如“態(tài)度”“興趣”“行為”等應(yīng)為“心理健康”目標(biāo)領(lǐng)域，目標(biāo)與目標(biāo)之間有重疊現(xiàn)象，說(shuō)明在建構(gòu)“運(yùn)動(dòng)參與”的目標(biāo)方面存有脫離實(shí)際的現(xiàn)象；而“身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”并不被許多教師所接受，在設(shè)定體育課教案時(shí)被當(dāng)作“擺設(shè)目標(biāo)”“口號(hào)目標(biāo)”來(lái)對(duì)待，不能在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)確定位，難以形成可操作的知識(shí)體系，存在牽強(qiáng)附會(huì)或難以界定現(xiàn)象，具有寬泛性與虛化傾向，不能真正融入到課程實(shí)施“結(jié)果目標(biāo)”當(dāng)中^［8］。在實(shí)施過(guò)程中，因不明就里，有些教師將四個(gè)方面的目標(biāo)都“貼標(biāo)簽”寫(xiě)在教案上，至于一節(jié)課能否全部實(shí)現(xiàn)則不得而知。對(duì)于“特別加強(qiáng)對(duì)心理健康和社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)方面的研究，以促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”^［7］，“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”也只有在特定教學(xué)環(huán)境下才能貫徹，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中更多的則是不解與無(wú)奈。例如，“小學(xué)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、不怕困難、坦然面對(duì)挫折，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往”這一要求，使體育教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何把握與實(shí)施心理健康目標(biāo)產(chǎn)生困惑；對(duì)于“初中階段要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)果敢、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神”^［8］的要求也不得其解。因?yàn)檫@些衍生目標(biāo)與協(xié)同目標(biāo)必須在體育比賽及訓(xùn)練等特定情境中才能體現(xiàn)，如果刻意實(shí)施則會(huì)使教學(xué)脫節(jié)或失去本身價(jià)值，這種虛化的領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的多元化，存在比較嚴(yán)重的寬泛與虛化現(xiàn)象。如此劃分領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)不具科學(xué)性與學(xué)科性，從而使體育課程目標(biāo)的教學(xué)功能模糊不清，體育教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)編排、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法難以實(shí)施。沒(méi)有課程內(nèi)容與教學(xué)支持，體育課程目標(biāo)則難以達(dá)成。

2.3 課程目標(biāo)中缺少體育品德、思想政治教育和一般品德教育

體育教學(xué)大綱時(shí)期，“一個(gè)目的，三項(xiàng)基本任務(wù)”的課程目標(biāo)體系已成范式，三項(xiàng)基本任務(wù)第1項(xiàng)為體育、保健的基本知識(shí)與增強(qiáng)體質(zhì)，第2項(xiàng)初步掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能（三基）與方法，第3項(xiàng)向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育等目標(biāo)，便于理解，易于操作。2001與2011版課程標(biāo)準(zhǔn)缺少向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的目標(biāo)，只是提出了心理健康與社會(huì)適應(yīng)分目標(biāo)，但心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)代替不了思想品德方面的教育。新中國(guó)成立以來(lái)的體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)祖國(guó)及集體榮譽(yù)感，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育是體育教學(xué)大綱時(shí)期的最大特色，在教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著重要作用^［2］。但在2001、2011年課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系中，缺少體育教學(xué)大綱時(shí)期的“思想品德教育”^［2］，只強(qiáng)調(diào)“心理健康”“社會(huì)適應(yīng)”，缺少有效實(shí)施與評(píng)價(jià)途徑，20余年思想品德教育目標(biāo)處于缺失與虛化狀態(tài)。在體育教學(xué)中心理健康與社會(huì)適應(yīng)分目標(biāo)沒(méi)有直接包含“思想品德教育”的內(nèi)容，也不能代替思想品德教育，故有學(xué)者提出取消“心理健康”和“社會(huì)適應(yīng)”的目標(biāo)，設(shè)“思想品德”或“品德與行為”目標(biāo)^［9］。體育與健康課程目標(biāo)體系中過(guò)度強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致體育品德、思想政治教育和一般品德教育的缺失。體育教學(xué)改革不應(yīng)該從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不應(yīng)為了改革而改革，不斷地解讀虛化與泛化的課程目標(biāo)，而舍棄體育教學(xué)大綱中一些應(yīng)該保留的優(yōu)秀傳統(tǒng)，課程改革要在繼承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4 課程目標(biāo)難以有效評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的體育課注重教師的主觀(guān)評(píng)價(jià)， 2001年版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然提出了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方案，但現(xiàn)實(shí)中體育教師為了減少工作量以及評(píng)價(jià)內(nèi)容的難以實(shí)施，還是有“一考定終身”的現(xiàn)象。這是因?yàn)榻處熢谠u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，除運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)可以評(píng)定外，其他的身體健康、心理健康、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等內(nèi)容難以組織教材進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)達(dá)成則是只有形式，自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)更是有名無(wú)實(shí)。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情誼與合作，與2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)相比也是大同小異，沒(méi)有本質(zhì)上的變化。“體能”要求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及參考《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)學(xué)生體能水平，沒(méi)有具體針對(duì)性及實(shí)際意義；“態(tài)度與參與”只是統(tǒng)計(jì)出勤率，行為表現(xiàn)不能具體統(tǒng)計(jì)與評(píng)定；“情誼與合作”在平常教學(xué)中則很難體現(xiàn)情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等方面的評(píng)價(jià)，基本上形同虛設(shè)。

從近20年體育與健康課程目標(biāo)的貫徹與實(shí)施來(lái)看，面對(duì)國(guó)家培育有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的新要求，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)還存在許多不足與急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著對(duì)學(xué)校體育三維健康觀(guān)的質(zhì)疑日漸增多，實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)20余年之后，學(xué)生“一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也沒(méi)能很好掌握”的現(xiàn)象層出不窮，體質(zhì)下降的趨勢(shì)有增無(wú)減，在精神風(fēng)貌上也遠(yuǎn)不如體育教學(xué)大綱時(shí)期，作為體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)推崇的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)判也語(yǔ)焉不詳，這對(duì)新一輪學(xué)校體育改革提出了全面的新的要求^［8］。由此可見(jiàn)，因?yàn)閷?duì)運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)因難以組織教材與實(shí)施，難以進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與比較，并不能很好地進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)的杠桿作用也就不能很好地發(fā)揮。在體育教學(xué)時(shí)課程目標(biāo)成為擺設(shè)，呈現(xiàn)出課程目標(biāo)設(shè)置齊全而教學(xué)內(nèi)容難以對(duì)應(yīng)及評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

3 三項(xiàng)核心素養(yǎng)時(shí)期的課程目標(biāo)體系思辨

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與2001、2011年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有所不同，其中最明顯的就是課程目標(biāo)體系與領(lǐng)域目標(biāo)的區(qū)別。2001、2011年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)體系是以課程目標(biāo)—領(lǐng)域目標(biāo)（學(xué)習(xí)方面）—水平目標(biāo)來(lái)劃分的，領(lǐng)域目標(biāo)內(nèi)容相同，只是將五大領(lǐng)域改為四個(gè)方面（運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)）；而2022年版頒布的課程目標(biāo)體系則體現(xiàn)為核心素養(yǎng)內(nèi)涵—總目標(biāo)—水平目標(biāo)的目標(biāo)體系架構(gòu)，表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)領(lǐng)域^［10］。從課程目標(biāo)來(lái)看，2022年版致力于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的目標(biāo)取向，改變了2011、2001年版的五大課程目標(biāo)設(shè)置；2011年版課程目標(biāo)聚焦于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，而2022年版則著力培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)。從學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)來(lái)看，“運(yùn)動(dòng)能力”替換了“運(yùn)動(dòng)技能”，運(yùn)動(dòng)能力概念更為寬泛，“運(yùn)動(dòng)能力”除了包含“運(yùn)動(dòng)技能”外，還包含體能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體育展示及比賽等維度^［10］；“健康行為”取代了“運(yùn)動(dòng)參與”“身體健康”“心理健康”，從概念名稱(chēng)與學(xué)習(xí)指向方面縮小了目標(biāo)領(lǐng)域及要求；“體育品德”本質(zhì)上不屬于“心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”范疇，是屬于新增的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重新恢復(fù)了體育教學(xué)大綱時(shí)期的“向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育”的內(nèi)涵。2022年版課程目標(biāo)體系與領(lǐng)域目標(biāo)的改變，將會(huì)對(duì)指導(dǎo)體育教學(xué)產(chǎn)生重要影響，因此在下面進(jìn)行分析論述。

2022年版的課程目標(biāo)體系其宗旨是著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)上承培養(yǎng)目標(biāo)，下接教育教學(xué)，是從中觀(guān)層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題。通過(guò)核心素養(yǎng)的橋梁作用，將國(guó)家宏偉的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各學(xué)科的具體要求，提煉出各學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力，便于指導(dǎo)體育教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，培養(yǎng)出國(guó)家需要的合格人才。核心素養(yǎng)是以 “全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)核心，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來(lái)人才形象”的類(lèi)概念，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)^［11］（見(jiàn)圖2）。根據(jù)核心素養(yǎng)的總體框架，又對(duì)六大要素進(jìn)行具體的細(xì)致劃分，分為國(guó)家認(rèn)同的基本要點(diǎn)（18個(gè)），各個(gè)學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況，提出本學(xué)科的核心素養(yǎng)，指導(dǎo)本學(xué)科的教育教學(xué)。

核心素養(yǎng)是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂的基石，也是對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)新概念的引入與提煉，有助于總結(jié)體育學(xué)科專(zhuān)業(yè)本質(zhì)特性與核心內(nèi)涵?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是指學(xué)生通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)而逐步形成正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面（見(jiàn)表2）^［10］。在課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)體系中，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、水平目標(biāo)的排列序位，與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)、分目標(biāo)、水平目標(biāo)體系不同，刪除了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的分目標(biāo)“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)”，一項(xiàng)也沒(méi)有保留，與之前否定體

育教學(xué)大綱三項(xiàng)基本任務(wù)如出一轍，如均將2001年的“五大領(lǐng)域目標(biāo)”修改為“四個(gè)方面”，將小學(xué)1至6年級(jí)的“體育”課改為“體育與健康”課，將心理健康與社會(huì)適應(yīng)合并為一個(gè)方面。原因何在？這里也都沒(méi)有任何解讀與說(shuō)明。

通常來(lái)說(shuō)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)，要總結(jié)過(guò)去課程目標(biāo)實(shí)施的得與失，保留有益方面，剔除不足之處，根據(jù)新時(shí)代的發(fā)展需要制定新的發(fā)展目標(biāo)。例如，自從2001年實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，全面修改了體育教學(xué)大綱，體育教學(xué)大綱時(shí)期的思想政治品德教育在體育教育中雖然起到了顯著的作用，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中卻沒(méi)有保留，20余年體育教育中原本最能體現(xiàn)思想政治品德方面的教育并沒(méi)有得到完整表述和很好體現(xiàn)。近20年來(lái)，每修訂一次體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)就否定一次，這種否定又否定而缺少肯定（優(yōu)良傳統(tǒng)與積極因素）的做法不利于對(duì)課程目標(biāo)的總結(jié)、提煉與發(fā)展。2022年的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與2017年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣體現(xiàn)核心素養(yǎng)，但目標(biāo)體系不同，三項(xiàng)核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）則完全相同。

從表2可以看出，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出三個(gè)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，分別為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，運(yùn)動(dòng)能力代表體育領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)技能、體能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等；健康行為包括體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、適應(yīng)環(huán)境四個(gè)方面，代表健康領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容；而體育品德則包括體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)維度。相比《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精簡(jiǎn)了目標(biāo)領(lǐng)域，減掉了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)的四個(gè)方面的目標(biāo)，在目標(biāo)指向方面有了改進(jìn)，類(lèi)似于體育教學(xué)大綱時(shí)期的三項(xiàng)任務(wù)。但是，《義務(wù)教育體育與健康標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》課程目標(biāo)體系還存有疑惑，有必要在這里進(jìn)行分析與探討。

3.1 課程目標(biāo)體系存有疑問(wèn)

2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)體系為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)、水平目標(biāo)，目標(biāo)體系中缺少分目標(biāo)，而2017年版課程目標(biāo)體系為學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)、分目標(biāo)、水平目標(biāo)（學(xué)業(yè)質(zhì)量）。從實(shí)際內(nèi)容來(lái)看，2022年版課程目標(biāo)體系中核心素養(yǎng)替代了分目標(biāo)（領(lǐng)域目標(biāo)），在排序方面發(fā)生了變化。核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)且發(fā)揮目標(biāo)的功能，還需要采用專(zhuān)業(yè)的技術(shù)路徑，在教育目的與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間設(shè)置一定的層級(jí)來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。通常來(lái)講，課程的總目標(biāo)是指教育目的（教育目標(biāo)），接下來(lái)依次是培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。作為一門(mén)學(xué)科課程，課程目標(biāo)與課程總目標(biāo)是等同的，課程目標(biāo)體系下列分目標(biāo)、水平目標(biāo)，有課程目標(biāo)（總目標(biāo)）之后才有分目標(biāo)、水平目標(biāo)。課程目標(biāo)是對(duì)課程的總體要求，規(guī)定了本門(mén)課程的質(zhì)量要求以及具體的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)上一級(jí)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)）的分解與貫徹，對(duì)下一級(jí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）的滲透與落實(shí)，使課程目標(biāo)在教育教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)施與達(dá)成。課程目標(biāo)如果不能起到承上啟下的作用，將會(huì)導(dǎo)致教育目的被懸置，從而直接影響到為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人的戰(zhàn)略。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)下列總目標(biāo)讓人費(fèi)解；而“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”是課程目標(biāo)（或是學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)）還是核心素養(yǎng)解讀，同樣令人不解。

3.2 核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)及課程內(nèi)容排序矛盾

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程目標(biāo)體系中，將“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”包括在課程目標(biāo)之中，而在課程內(nèi)容中又排列在課程目標(biāo)之上（見(jiàn)圖3）；在課程目標(biāo)體系中設(shè)置“總目標(biāo)”，而在水平目標(biāo)的實(shí)施與達(dá)成要求中又不見(jiàn)了“總目標(biāo)”，四個(gè)水平目標(biāo)是對(duì)“課程目標(biāo)”的細(xì)化，缺少了課程目標(biāo)與水平目標(biāo)之間的分目標(biāo)（領(lǐng)域目標(biāo)）。從體育與健康課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)^［10］及水平目標(biāo)解釋當(dāng)中可以看出，課程目標(biāo)體系各要素之間的層次、順序?qū)W理不通，課程目標(biāo)（總目標(biāo)）概念內(nèi)涵界定前后不一致。三項(xiàng)核心素養(yǎng)之一的“體育品德”在課程內(nèi)容當(dāng)中并沒(méi)有很好地體現(xiàn)，連“體能”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”都有相關(guān)的規(guī)定與要求，如果沒(méi)有考慮到那更是理論與實(shí)踐相結(jié)合的缺陷?！绑w育品德”的貫徹與實(shí)施本身就需要特殊情境，需要融合在體育教學(xué)、訓(xùn)練與競(jìng)賽當(dāng)中，而在課程內(nèi)容中卻沒(méi)有設(shè)置與相關(guān)要求，顯然不符合學(xué)理。核心素養(yǎng)內(nèi)涵的提煉應(yīng)明確其指向，正確處理核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的關(guān)系（如，水上或冰雪類(lèi)運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)、新興體育類(lèi)運(yùn)動(dòng)與球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、田徑運(yùn)動(dòng)、體操類(lèi)運(yùn)動(dòng)并不是并列關(guān)系，它們之間存在重合），使其真正融合。課程目標(biāo)體系改變是否會(huì)對(duì)課程目標(biāo)體系與課程實(shí)施產(chǎn)生影響，有待進(jìn)一步探討。

此外，從圖3可以看出，課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必需途徑，課程內(nèi)容的設(shè)置直接關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成。在體育與健康課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，基本運(yùn)動(dòng)技能、體能不是體育，不具有體育學(xué)科本質(zhì)特征，屬于體育課程的附屬性或發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容，不能單獨(dú)作為教材，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，將附屬性、隱性的內(nèi)容顯性化有喧賓奪主之意，阻礙與影響正規(guī)的、屬于體育教育學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)安排。而移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能語(yǔ)焉不詳，與操控性技能也并非并列關(guān)系，各類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有各自的特點(diǎn)，移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能與操控性技能不足以支撐“基本運(yùn)動(dòng)技能”這一上位概念。體能是通過(guò)身體素質(zhì)所表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)動(dòng)能力，分為健康體能與競(jìng)技體能，以面向全體學(xué)生的體育課所表現(xiàn)出來(lái)的當(dāng)然是健康體能。健康相關(guān)的體能包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等，競(jìng)技技能有關(guān)的體能包括從事運(yùn)動(dòng)所需要的速度、力量、靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡、反應(yīng)等^［6］。這表明健康體能是以增進(jìn)人體各組織器官的基本功能和各關(guān)節(jié)的基本活動(dòng)能力為目標(biāo)，競(jìng)技體能是以提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)發(fā)揮人體最大肌體功能為目標(biāo)，兩者的體能需求完全不同。體育課的體能練習(xí)應(yīng)以促進(jìn)健康相關(guān)的、以提高人體基本活動(dòng)能力的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中卻將兩者混為一談。課程內(nèi)容中的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)無(wú)從考評(píng)，因其都是體育技能學(xué)習(xí)的附屬，在以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為主教材的基礎(chǔ)上繼而得到發(fā)展，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)并不是體育學(xué)科的獨(dú)門(mén)暗器，只能稱(chēng)其為時(shí)代背景下各學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)。

3.3 核心素養(yǎng)內(nèi)涵提煉不足

三項(xiàng)核心素養(yǎng)在這里到底是課程目標(biāo)的上位概念，還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程分目標(biāo)暫且不論，如果運(yùn)動(dòng)能力代表體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，則概念定位有失偏頗。因?yàn)轶w育學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是體育技能而并非缺少學(xué)科本質(zhì)特征的“運(yùn)動(dòng)”，有些運(yùn)動(dòng)并不能代表體育，如足球舞、籃球操、廣場(chǎng)舞、大秧歌、鬼步舞及自編動(dòng)作等不具體育功能與特性，沒(méi)有統(tǒng)一的競(jìng)賽規(guī)則，不被世界體育組織認(rèn)可。“運(yùn)動(dòng)”概念范圍較窄，并不能完全代表體育學(xué)科領(lǐng)域 ^［12］。在體育教育教學(xué)中主要是體育技能，用“運(yùn)動(dòng)能力”這樣一個(gè)綜合概念指向相對(duì)比較單一的學(xué)科領(lǐng)域，存在不當(dāng)與缺陷；再有，“運(yùn)動(dòng)”也不能代表體育，它是體育的下屬概念，“體育”與“健康”是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，二者在“體育與健康”課程學(xué)科體系中是并列對(duì)等的關(guān)系^［2］，用一個(gè)體育的下屬概念“運(yùn)動(dòng)”去代表體育學(xué)科領(lǐng)域存在明顯缺陷。

體育是人類(lèi)針對(duì)自身所創(chuàng)造出的一種身體運(yùn)動(dòng)文化，“運(yùn)動(dòng)能力”不能完整、準(zhǔn)確地加以概括，沒(méi)有突出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目文化、體育專(zhuān)項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，不能全面體現(xiàn)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不包括基本理論、訓(xùn)練與比賽、規(guī)則與儀式以及研修等方面^［12］；運(yùn)動(dòng)能力的影響因素較多指向體能與身體素質(zhì)，對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用、體育展示與比賽范圍界定而言牽強(qiáng)附會(huì)。“運(yùn)動(dòng)能力”不具學(xué)科特征，存在泛化及概念范圍容易引起歧義的現(xiàn)象，只要是身體運(yùn)動(dòng)都能發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力及體能，在教學(xué)時(shí)容易主次顛倒、抓不住重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)更是難以把握，在實(shí)施過(guò)程中不便于準(zhǔn)確定位?；凇斑\(yùn)動(dòng)能力”現(xiàn)有不足及運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的其他必要元素，需要提出新的相關(guān)概念及界說(shuō)，以彌補(bǔ)其學(xué)習(xí)領(lǐng)域指向不明的弊端。

“健康行為”指人們?yōu)榱嗽鰪?qiáng)體質(zhì)和維持身心健康而進(jìn)行的各種活動(dòng)?！敖】敌袨椤敝傅氖恰盎顒?dòng)”或 “習(xí)慣”“做法”，不包括基本知識(shí)和基本技能，不屬于學(xué)科體系^［3］，不能包括“健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用”，對(duì)于適應(yīng)外部環(huán)境“適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境”、情緒調(diào)控“保持良好心態(tài)”領(lǐng)域比較牽強(qiáng)，對(duì)于“預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷、消除運(yùn)動(dòng)疲勞”更是文不對(duì)題，在體育課程總目標(biāo)中也沒(méi)有涉及消除“運(yùn)動(dòng)疲勞”的內(nèi)容?？茖W(xué)用藥、青春期衛(wèi)生與公共衛(wèi)生事件防護(hù)等知識(shí)，這些在日常生活中經(jīng)常遇到的健康內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)中就包括“健康生活”。體育與健康學(xué)科的健康主要包括運(yùn)動(dòng)健康和生活健康，以及與其他學(xué)科協(xié)同配合，培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣與健康意識(shí)?！敖】敌袨椤倍ㄎ患氨硎龃嬖谄钆c失當(dāng)，部分內(nèi)容流于價(jià)值化、理想化，不包括健康追求的“非行為”性^［13］知識(shí)。

“體育品德”只局限于體育領(lǐng)域，沒(méi)有體現(xiàn)出小學(xué)注重道德情感、中學(xué)注重思想基礎(chǔ)以及“大思政課”建設(shè)的要求。體育與健康課程包括健康教育，還應(yīng)提倡“健康公德”以及“社會(huì)道德”“集體主義”，而“體育品德”只是包括體育方面的品德，并沒(méi)有體現(xiàn)出新時(shí)代所賦予的新使命，不能很好地涵蓋具有新時(shí)代特征的“立德樹(shù)人”“核心素養(yǎng)”“錘煉意志”“健全人格”等方面的新舉措，沒(méi)有發(fā)揮出體育與健康課所應(yīng)有的本質(zhì)屬性與教育優(yōu)勢(shì)，缺少思想政治及當(dāng)前倡導(dǎo)的“大課程思政”、愛(ài)國(guó)主義教育，不能準(zhǔn)確地涵蓋社會(huì)公德、健康公德、錘煉意志、健全人格等方面的教育內(nèi)涵。

4 課程目標(biāo)體系構(gòu)建

目前，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的提煉還存有爭(zhēng)議。進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)核心素養(yǎng)還應(yīng)進(jìn)一步研究并加以完善，科學(xué)地提煉出體育學(xué)科的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀(guān)，使其符合“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)內(nèi)涵^［11］。核心素養(yǎng)不是能力，也不是品格和觀(guān)念，而應(yīng)該是這些方面整合在一起的綜合性品質(zhì)^［14］。核心素養(yǎng)是新概念，它與課程目標(biāo)都是培養(yǎng)目標(biāo)的下位概念，但兩者雖密切聯(lián)系卻不在同一層次，核心素養(yǎng)處于培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間的位置。學(xué)校體育的當(dāng)務(wù)之急是要認(rèn)真研究，不斷總結(jié)與提煉核心素養(yǎng)，使其在銜接課程目標(biāo)中發(fā)揮重要作用。與此同時(shí)，全面貫徹與落實(shí)新時(shí)代學(xué)校體育“四位一體”（享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志）的新目標(biāo)^［3］，促使知識(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)出國(guó)家意志的整體布局與戰(zhàn)略實(shí)施的有效對(duì)接，形成“四位一體”新目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)校體育教育理論和實(shí)踐體系的改革與創(chuàng)新^［15］，更好地指導(dǎo)學(xué)校體育課程實(shí)踐。本研究從課程目標(biāo)形成理論與學(xué)術(shù)研究的視角，總結(jié)上述體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中五大領(lǐng)域（四個(gè)方面）時(shí)期及三項(xiàng)核心素養(yǎng)時(shí)期的不足，結(jié)合筆者已發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的基本觀(guān)點(diǎn)，構(gòu)建了學(xué)校體育課程目標(biāo)體系框架（見(jiàn)圖4），為深化體育教育改革提供參考。

學(xué)校體育目標(biāo)是教育目的的集中體現(xiàn)，是課程目標(biāo)的上位概念。課程目標(biāo)按照學(xué)校體育目標(biāo)的要求，通過(guò)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)及其個(gè)性，達(dá)成學(xué)校體育目標(biāo)的共性。體育與健康課程目標(biāo)是具體課程編制的指導(dǎo)目標(biāo)，是課程編制的起點(diǎn)和終點(diǎn)，處于教學(xué)目標(biāo)的上位。課程目標(biāo)的首要作用是為課程編制提供依據(jù)和參考，而教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，課程目標(biāo)具有規(guī)范性和穩(wěn)定性，教學(xué)目標(biāo)具有多樣性與靈活性。課程目標(biāo)上承學(xué)校體育目標(biāo)，下啟教學(xué)目標(biāo)，起到了中介的橋梁作用，具有舉足輕重的地位。課程目標(biāo)規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，具有規(guī)定性與方向性，在本質(zhì)內(nèi)容上必須服從學(xué)校體育目標(biāo)，有效銜接教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校體育目標(biāo)協(xié)同配合，在各自領(lǐng)域根據(jù)自身特點(diǎn)發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

課程目標(biāo)的制定主要是由教育行政部門(mén)和課程論專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)完成的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性。它不但要考慮學(xué)科的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求。從現(xiàn)行的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的目標(biāo)體系來(lái)看，雖然兩者在目標(biāo)體系上存有差異，但其本質(zhì)及三項(xiàng)核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）相同。核心素養(yǎng)是課程目標(biāo)的上位概念，而在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德）又是課程目標(biāo)（分目標(biāo)），《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的目標(biāo)體系明顯回避了這個(gè)問(wèn)題。如前所述，核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的關(guān)系模糊不清，不利于制定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施。從小學(xué)到高中，核心素養(yǎng)與目標(biāo)都相同，不便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，不便于精準(zhǔn)組織教材與目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)?至12年的學(xué)習(xí)時(shí)間跨度很大，學(xué)生在年齡與年級(jí)、生理與心理、認(rèn)知理解能力及文化水平等方面差異顯著，目標(biāo)完全相同不符合學(xué)理^［12］。義務(wù)教育階段雖然規(guī)定了水平學(xué)習(xí)層級(jí)，但在領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)置結(jié)構(gòu)上卻與普通高中完全一致（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德），也不符合常理。

根據(jù)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的領(lǐng)悟和課程目標(biāo)領(lǐng)域的把握，結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)和中小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者提出了義務(wù)教育學(xué)段為體育修習(xí)、健康促進(jìn)、思政品德^［12］，普通高中學(xué)段為體育修為、健康素養(yǎng)、品德修養(yǎng)^［3］的觀(guān)點(diǎn)，意在使各級(jí)目標(biāo)明確，各司其職，義務(wù)教育同普通高中體育與健康課程目標(biāo)有效銜接。新構(gòu)建的目標(biāo)領(lǐng)域（以體育領(lǐng)域?yàn)槔┤纭绑w育修習(xí)”主要帶有學(xué)習(xí)與研習(xí)、演習(xí)與練習(xí)的意味，“體育修為”主要帶有修煉與修行、作為與造詣的意思^［2］，“體育修習(xí)”向“體育修為”漸次推進(jìn)，符合學(xué)理，有助于義務(wù)教育學(xué)段與普通高中學(xué)段的無(wú)縫對(duì)接。對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)、本質(zhì)特征、學(xué)理邏輯等方面，筆者在發(fā)表的論文^{［2，12］}中已有闡述，這里不再贅述。未來(lái)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐探索，將會(huì)不斷更新體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究標(biāo)準(zhǔn)與框架，使體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體系與結(jié)構(gòu)更加符合課改指向和學(xué)生需求^［16］。目前關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉還有很多爭(zhēng)議，在概念與內(nèi)涵方面缺乏邏輯性和密切度，不能有效反映體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特點(diǎn)與要求^［17］，這將直接關(guān)系到體育課程目標(biāo)的本質(zhì)功能與作用。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂原則中指出要“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性與系統(tǒng)性；細(xì)化育人目標(biāo)，明確實(shí)施要求，增強(qiáng)課程指導(dǎo)性和可操作性”^［10］。通過(guò)總結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問(wèn)題與不足，對(duì)課程目標(biāo)體系加以構(gòu)建，也是對(duì)該修訂原則的回應(yīng)及踐行。

5 結(jié) 語(yǔ)

毛澤東指出，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題的不同意見(jiàn)不應(yīng)禁止談?wù)?。本著學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的立場(chǎng)，提出現(xiàn)存問(wèn)題乃至不同意見(jiàn)，是體育工作者的責(zé)任與義務(wù)。體育課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制的起點(diǎn)，在指導(dǎo)體育教學(xué)中具有直接作用和重要地位。針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)與分析，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育體育課程改革具有理論意義。

學(xué)校體育課程目標(biāo)受課程理論、國(guó)家意志與國(guó)家政策法規(guī)、學(xué)校體育思想及社會(huì)思潮等方面的影響，這些方面是制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)；體育與健康課程目標(biāo)多元化的五大領(lǐng)域（四個(gè)方面）時(shí)期，課程領(lǐng)域目標(biāo)存在虛化與泛化現(xiàn)象，難以組織教材、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)；貫徹核心素養(yǎng)時(shí)期，核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)排序存有矛盾，學(xué)理層級(jí)邏輯不通，核心素養(yǎng)的提煉缺少學(xué)科本質(zhì)特征，缺少思想政治教育；新構(gòu)建的課程目標(biāo)體系，分立的義務(wù)教育與普通高中體育課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)）在理論上具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，在實(shí)施上具有針對(duì)性與實(shí)用性。前事不忘，后事之師。明晰我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育體育與健康課程目標(biāo)的發(fā)展歷程，總結(jié)其歷史經(jīng)驗(yàn)并加以借鑒，尤其是找出存在的不足，深入思考其學(xué)科特征與本質(zhì)屬性，堅(jiān)持發(fā)展、改革與創(chuàng)新，才能避免走彎路，使其更加科學(xué)與合理。

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