鄉(xiāng)村骨干教師卓越發(fā)展路徑探究

摘 要 鄉(xiāng)村骨干教師是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要力量，關(guān)系到我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成敗和鄉(xiāng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。通過深入分析一名長期從事鄉(xiāng)村教育的卓越教師的成長經(jīng)歷，揭示了鄉(xiāng)村骨干教師在這一過程中面臨的挑戰(zhàn)、取得的成就以及關(guān)鍵的發(fā)展因素，即責(zé)任鑄就的內(nèi)驅(qū)力是卓越教師成長的不竭動力，全面的專業(yè)素養(yǎng)是卓越教師成長的必備素質(zhì)，政策激勵與資源支持是卓越教師成長的雙重保障。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師；卓越教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0017-03

本研究選取蘇州市吳江區(qū)長期扎根鄉(xiāng)村學(xué)校的省卓越教師培養(yǎng)對象 X 老師為研究對象，采用教育敘事研究方法，分析其從骨干教師成長為卓越教師的歷程，為廣大鄉(xiāng)村骨干教師成長提供借鑒和啟示，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象情況介紹

遵循研究倫理性原則，本研究對研究對象進(jìn)行匿名化處理。X老師，女，38歲，中學(xué)高級教師，本科就讀某綜合性大學(xué)師范專業(yè)，在職獲得雙碩士學(xué)位，目前為211大學(xué)教育學(xué)博士生。18年來，X老師一直堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育一線，兼任學(xué)校行政工作和兩所大學(xué)兼職碩士生校外導(dǎo)師，破格晉升高級教師，先后入選省卓越教師培養(yǎng)對象、省中小學(xué)名師工作室成員、市特級教師后備班學(xué)員獲得姑蘇教育人才、市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號，曾獲得國家級教學(xué)大賽一、二等獎，省教學(xué)大賽一等獎，在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文100余篇，主持各級各類課題14項(xiàng)，含國家級青年課題1項(xiàng)，省級課題5項(xiàng)。

（二）資料的分析與總結(jié)

鄉(xiāng)村卓越教師的專業(yè)成長之路，是一條漫長而持續(xù)的征途，飽含著鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育的執(zhí)著與堅(jiān)守，更彰顯了他們嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和對專業(yè)發(fā)展不懈追求的精神。

X老師在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域深耕18年，她的職業(yè)生涯充滿了對知識的渴望和對專業(yè)成長的追求。在職期間，X老師不僅完成了學(xué)歷的再提升，還積極參與了省、市級骨干教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，展現(xiàn)了她強(qiáng)烈的職業(yè)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。通過她的職業(yè)發(fā)展軌跡可以看出，X老師憑借其高尚的師德師風(fēng)、卓越的專業(yè)素養(yǎng)、持之以恒的努力以及高效的學(xué)生管理能力，破格晉升為高級教師，獲評區(qū)學(xué)科帶頭人等。這些成就充分證明了她在同行中受到廣泛認(rèn)可，有效發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

X老師在英語教學(xué)和德育研究方面也頗有建樹，取得了豐碩成果。她在《中學(xué)外語教與學(xué)》《人民教育》發(fā)表了多篇論文并主持了相關(guān)課題，彰顯了她作為反思型教師的專業(yè)素養(yǎng)和耐得住寂寞、坐得住冷板凳的研究精神。因此，選擇X老師作為研究對象，不僅因?yàn)樗c本研究的適切性較高，還因?yàn)樗鳛樽吭浇處煹牡湫痛恚軌驗(yàn)猷l(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供些許借鑒和啟示。

二、研究發(fā)現(xiàn)

為了對X老師的成長歷程進(jìn)行更為詳盡和深入地剖析，本研究設(shè)計(jì)了一系列訪談問題，旨在從主觀和客觀兩個維度探究X老師取得顯著成就的深層原因。

（一）責(zé)任鑄就的內(nèi)驅(qū)力：卓越教師成長的不竭動力

卓越教師應(yīng)該具有“高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、嫻熟的教育教學(xué)素養(yǎng)、良好的信息診斷素養(yǎng)和持續(xù)的學(xué)習(xí)反思素養(yǎng)”［1］。責(zé)任心作為職業(yè)道德核心，是成就卓越教師的重要根基。只有將教書視為道德原則和人生最高理想，教師才會對教育虔誠奉獻(xiàn)、對學(xué)生飽含深情，并在困境中保持積極心態(tài)與堅(jiān)定意志［2］。骨干教師成長為卓越教師的關(guān)鍵在于個人意愿，強(qiáng)烈的意愿源自對專業(yè)的熱愛和自我實(shí)現(xiàn)的渴望，是持續(xù)發(fā)展的動力源泉。具有強(qiáng)烈發(fā)展意愿的骨干教師會付出超常努力，不滿足現(xiàn)狀、不畏困難，保持工作熱情與責(zé)任感，規(guī)劃未來并全力以赴［3］。

在訪談中，我們與X老師探討了其工作環(huán)境、職業(yè)選擇及專業(yè)成長等問題。X老師雖多次有調(diào)動至城市學(xué)校的機(jī)會，但鑒于鄉(xiāng)村學(xué)校對教師的迫切需求，她毅然選擇留任，且承擔(dān)兩個班級英語教學(xué)與教研工作、班主任工作、學(xué)校行政工作和校外導(dǎo)師工作等多項(xiàng)任務(wù)。關(guān)于持續(xù)承擔(dān)繁重工作的原因及專業(yè)成長方法，X老師提到“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，即相信自己能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵。她初入職場便設(shè)定3—5年內(nèi)成為區(qū)級骨干教師的目標(biāo)，通過參與公開課、專業(yè)培訓(xùn)和素養(yǎng)競賽不斷提升教學(xué)能力，最終獲得區(qū)初中英語基本功一等獎、評優(yōu)課一等獎等榮譽(yù)，并在第五年被破格評為區(qū)教學(xué)能手。達(dá)成此目標(biāo)后，成就感促使她追求更高目標(biāo)——成為區(qū)學(xué)科帶頭人。面對學(xué)校無先例的情況，她通過自學(xué)與實(shí)踐，對照評審標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化教科研能力，堅(jiān)持每日閱讀專業(yè)期刊和書籍，并撰寫教學(xué)反思。她的努力帶來了顯著成果，1本專著得到出版，18篇論文發(fā)表于中文核心期刊，110多篇論文發(fā)表于省市級期刊。同時，她還獲得市學(xué)術(shù)帶頭人、蘇州市教科研先進(jìn)個人、江蘇省教科研先進(jìn)個人等榮譽(yù)稱號。X老師的案例充分說明，強(qiáng)烈的發(fā)展意愿是卓越教師成長的不竭動力，促使其不斷努力追求更高目標(biāo)，在專業(yè)成長的道路上持續(xù)前行。

（二）全面的專業(yè)素養(yǎng)：卓越教師成長的必備素質(zhì)

教學(xué)基本功是教師職業(yè)技能的核心要素，它可細(xì)分為“專業(yè)技能”和“教學(xué)基本功”，是教師發(fā)展的“雙支柱”。在卓越教師的成長過程中，學(xué)科技能競賽至關(guān)重要，參與競賽不僅能提升專業(yè)技能、增強(qiáng)專業(yè)自信，還能促進(jìn)教學(xué)理念更新，推動教師在反思與實(shí)踐中積累教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。優(yōu)秀的反思力是區(qū)分骨干教師與普通教師的關(guān)鍵，持續(xù)的教育研究能力是教師從專業(yè)自覺走向自為的重要標(biāo)志。國內(nèi)學(xué)者研究表明，優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)反思對其成長具有決定性作用［4］。因此，骨干教師要成為卓越教師，不僅需具備扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技能，還必須擁有持續(xù)的教育研究能力，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展并提升職業(yè)滿足感。

X老師深知學(xué)習(xí)的重要性，在平衡學(xué)習(xí)和工作方面，她堅(jiān)持自費(fèi)訂閱專業(yè)期刊，每晚臨睡前閱讀1小時，并記錄有價值的內(nèi)容，這為她備課、參賽和課題研究提供了幫助。2021年，她參加省級教學(xué)大賽，雖然比賽的延期讓她焦慮迷茫，但在教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，她制定計(jì)劃，努力提升基本功，最終獲得一等獎。她認(rèn)為教學(xué)反思是為了探求教學(xué)規(guī)律，找到適合鄉(xiāng)村初中英語的教學(xué)方法。近年來，她結(jié)合新課程改革和鄉(xiāng)村英語教學(xué)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)探索，取得了一系列成果，這表明持續(xù)的科研可以助力教師實(shí)現(xiàn)從骨干教師到卓越教師的轉(zhuǎn)變。

（三）政策激勵與資源支持：卓越教師成長的雙重保障

鄉(xiāng)村教師的成長與政策激勵、資源支持緊密相關(guān)。國家和地方政府的政策為鄉(xiāng)村教師帶來更多發(fā)展機(jī)遇與保障。加強(qiáng)培訓(xùn)可幫助教師更新教育理念，掌握先進(jìn)教學(xué)方法與技能，從而提升教師的教育教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村學(xué)校在教學(xué)資源和師資力量方面相對薄弱，需要政府和社會支持。政府加大投入可以改善硬件設(shè)施，提供圖書、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源，為師生創(chuàng)造更好的條件。

對于X老師而言，政策的激勵和資源的支持為她的專業(yè)成長提供了有力保障。她參加了省鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)，接觸到先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，與同行們深入交流探討，拓寬了她的教學(xué)視野。通過研修，她不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，將所學(xué)應(yīng)用到課堂，極大地提高了她的課堂教學(xué)效益。同時，X老師所在的學(xué)校也為她提供了資源支持。在獲評市級教育人才后，學(xué)校聘請她為導(dǎo)師，成立了“名師研學(xué)共同體”。X老師充分發(fā)揮引領(lǐng)和輻射的作用，組織共同體的教師們開展教學(xué)研討，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得。她還帶領(lǐng)共同體成員開展課題研究，通過課題進(jìn)課堂活動，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的雙豐收。

三、研究反思

（一）鄉(xiāng)村教師成長因素與理論關(guān)聯(lián)

在富勒理論中，從自我關(guān)注到學(xué)生關(guān)注的轉(zhuǎn)變在X老師身上得到了較為明顯的體現(xiàn)。她在早期階段更為關(guān)注自身的發(fā)展以及教學(xué)任務(wù)的完成，而在后期則更加注重滿足學(xué)生的需求。休伯曼理論中關(guān)于教師職業(yè)生涯各階段的任務(wù)和挑戰(zhàn)，與X老師的經(jīng)歷也具有高度的契合性。此外，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于優(yōu)秀教師成長的理論在X老師的教學(xué)反思和科研方面得到了充分印證，完全符合優(yōu)秀教師成長的要求。

X老師的高度責(zé)任心促使她留任鄉(xiāng)村，進(jìn)而激發(fā)了她的發(fā)展意愿，而強(qiáng)烈的發(fā)展意愿又進(jìn)一步強(qiáng)化了她的責(zé)任心。其發(fā)展歷程驗(yàn)證了責(zé)任心與發(fā)展意愿之間呈現(xiàn)出相互促進(jìn)的關(guān)系?；竟εc科研力之間則是相互促進(jìn)的關(guān)系，基本功為科研的開展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而開展科研則有力地促進(jìn)了基本功的提升。政策和資源的支持為她的成長提供了有力的保障，而她的自身成長也充分體現(xiàn)了政策和資源支持的有效性。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏，諸如圖書、設(shè)備等方面的不足會制約教師獲取知識以及創(chuàng)新教學(xué)，同時也對教師的科研成果產(chǎn)出造成了一定的阻礙。

鄉(xiāng)村學(xué)生的家庭背景呈現(xiàn)的多樣化特點(diǎn)表明部分學(xué)生的家庭教育支持明顯不足。這就要求教師投入更多的精力去滿足不同學(xué)生的需求，在課堂和課后給予他們更多地關(guān)注和指導(dǎo)。教師需要花費(fèi)更多的時間和精力去了解學(xué)生的個體差異，制定個性化的教學(xué)計(jì)劃，以確保每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

此外，鄉(xiāng)村教師參加高級別培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會相對較少，這使得鄉(xiāng)村教師難以及時將最新的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。有研究發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)條件、職業(yè)歸屬感、專業(yè)發(fā)展受限等因素會導(dǎo)致部分青年教師將鄉(xiāng)村教師一職作為跳板［5］。

（三）鄉(xiāng)村教師克服挑戰(zhàn)的發(fā)展策略

1.教師自身層面。首先，教師應(yīng)不斷提升自我發(fā)展意識，明確自身的職業(yè)定位與發(fā)展目標(biāo)，并制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃。通過規(guī)劃，教師能夠清晰地認(rèn)識到自己的職業(yè)發(fā)展路徑，更加有針對性地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其次，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和反思對教師至關(guān)重要，這有助于教師錘煉教學(xué)基本功。教師應(yīng)安排固定時間反思教育教學(xué)過程中存在的問題，并積極尋求改進(jìn)之法。通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與反思，教師能夠不斷提升教學(xué)技能，強(qiáng)化育人能力，從而更好地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需求。此外，積極開展科研工作對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，深入研究教育教學(xué)中存在的問題，探索適合鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)方法。經(jīng)過科研反思，教師能夠不斷提升自身的教育研究能力，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

2.學(xué)校層面。學(xué)校應(yīng)為教師提供充足的資源支持，包括改善硬件設(shè)施，為教師提供良好的教學(xué)環(huán)境；建立交流合作機(jī)制，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流合作，共同提升教學(xué)水平。學(xué)校要鼓勵教師參加各類培訓(xùn)和交流活動，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓教師能夠接觸到新的教育理念和教學(xué)方法，從而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.政府層面。政府應(yīng)加大政策支持力度，出臺相關(guān)政策提高鄉(xiāng)村教師的待遇，完善職稱晉升政策，為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展提供更好的保障。更為重要的是，政府需要大力加快推進(jìn)教育資源的均衡化發(fā)展進(jìn)程，尤其應(yīng)加大城鄉(xiāng)教師之間的交流力度以及支教工作的推進(jìn)力度，促使優(yōu)質(zhì)教育資源向鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行流動，進(jìn)而縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供更為優(yōu)越的條件。

（王麗娜，蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室，江蘇 蘇州 215200）

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