“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)探析

摘 要：課程思政是新時(shí)代高?！叭恕钡闹匾h(huán)節(jié)。文章以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程為例，深入分析高校“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，提出了“轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)授課觀念，提升教師課程思政教學(xué)能力”“修訂課程教學(xué)目標(biāo)，合理準(zhǔn)確融入思政元素”“變革專(zhuān)業(yè)課程考核方式，完善課程思政考核機(jī)制”“深度挖掘思政元素，提高課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)吸收”“培養(yǎng)學(xué)生思政觀念，增強(qiáng)學(xué)生課程思政意識(shí)”5方面優(yōu)化路徑，將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)持續(xù)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)路徑，不斷提升高校學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)；“土壤農(nóng)作學(xué)”課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2024）12-0088-04

一、引言

在“三全育人”視域下，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，不僅可以傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要緊緊圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類(lèi)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。在瞬息萬(wàn)變的國(guó)際形勢(shì)下，全球化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的影響不斷加劇，學(xué)生關(guān)注的思想熱點(diǎn)問(wèn)題既能較準(zhǔn)確地反映新時(shí)代青年的思想政治狀況，也能較全面地反映整個(gè)社會(huì)的思想傾向和思想潮流。因此，高校專(zhuān)業(yè)課教師只有深入了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，才能培養(yǎng)出堪當(dāng)時(shí)代重任的有為青年。

石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)著眼于國(guó)家及區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向、良好的思想道德修養(yǎng)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體質(zhì)合格健康標(biāo)準(zhǔn)，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；同時(shí)，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。歸納起來(lái)，農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：一是適應(yīng)農(nóng)業(yè)水利工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理及科學(xué)研究等的發(fā)展，能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)解決復(fù)雜的農(nóng)業(yè)水利工程問(wèn)題；二是在從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的過(guò)程中能夠全面考慮社會(huì)、環(huán)境、法律、安全、健康和文化等因素，具有良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德和高度的社會(huì)責(zé)任感；三是在工程實(shí)踐中能夠體現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，具備較強(qiáng)的溝通交流能力和組織協(xié)調(diào)能力，并具有一定的創(chuàng)新精神和國(guó)際視野；四是具備不斷學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)和新技術(shù)的意識(shí)和發(fā)展自身的能力，具備應(yīng)對(duì)未來(lái)科技進(jìn)步和知識(shí)更新的潛力。

文章以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)為例，在闡述

相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀，從授課教師觀念、課程教學(xué)目標(biāo)、適時(shí)融入思政元素、學(xué)生思政觀念、專(zhuān)業(yè)課課程思政考核機(jī)制等方面出發(fā)，針對(duì)性地提出“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)的優(yōu)化路徑，以此提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

二、“土壤農(nóng)作學(xué)”課程相關(guān)背景

“土壤農(nóng)作學(xué)”是石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)農(nóng)科基礎(chǔ)課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握與農(nóng)業(yè)水利和水利水電工程有密切關(guān)系的土壤和作物合理用水等方面的基本知識(shí)和基本技能。同時(shí)，通過(guò)將思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，從而為國(guó)家和區(qū)域農(nóng)業(yè)水利事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷的的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，土壤農(nóng)作學(xué)的科技成果可以為農(nóng)民提供更好的生產(chǎn)方式，提高農(nóng)作物產(chǎn)量和品質(zhì)，同時(shí)，可以保護(hù)和改良土地資源，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在新時(shí)代高等教育改革和新農(nóng)科、新工科建設(shè)的背景下，“土壤農(nóng)作學(xué)”專(zhuān)業(yè)課教師要不斷完善融入思政元素的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理的課程思政教學(xué)模式，探索新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，讓農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜歡上這門(mén)農(nóng)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)農(nóng)、愛(ài)水利情懷，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)水利和農(nóng)業(yè)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的使命感和責(zé)任感。

然而，目前專(zhuān)業(yè)課教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程知識(shí)的掌握及運(yùn)用程度（土壤形成過(guò)程、土壤質(zhì)地、土壤水分與作物關(guān)系、低產(chǎn)田改造和合理利用），以及土壤農(nóng)作技能的操作和熟練程度（土壤含水量、水分常數(shù)、水分特征曲線(xiàn)、飽和導(dǎo)水率的測(cè)定，土壤樣品采集、處理與保存，植物組織含水量、水勢(shì)的測(cè)定等），對(duì)課程蘊(yùn)含的思政元素缺乏深入探索和挖掘。因此，在“土壤農(nóng)作學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中往往淡化了專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育，忽視專(zhuān)業(yè)課程的思政引領(lǐng)作用。

三、“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。如果教師只重教書(shū)而輕育人，就會(huì)使專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育相割裂，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與實(shí)際生活相脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)不能得到有效應(yīng)用。造成“土壤農(nóng)作學(xué)”課程專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育不能有機(jī)融合的原因主要有3方面。一是課時(shí)少、專(zhuān)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)多，思政元素難以引入。由于學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制深化改革，致使“土壤農(nóng)作學(xué)”等此類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)都比較少。部分教師認(rèn)為，在有限的時(shí)間內(nèi)將較多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要點(diǎn)深入透徹地講解給學(xué)生都面臨著困難，若再將課程思政內(nèi)容融入教學(xué)，則可能出現(xiàn)思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容爭(zhēng)搶學(xué)時(shí)的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握不夠準(zhǔn)確，加劇學(xué)生對(duì)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程的厭學(xué)情緒。二是“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)體系不夠完善。目前，石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程主要包括土壤耕作與管理、低產(chǎn)田改良與合理利用、農(nóng)作物的灌溉技術(shù)等8章35節(jié)內(nèi)容。該課程以基礎(chǔ)知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)體系中沒(méi)有明確的課程思政教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。因此，教師在備課過(guò)程中就很少花心思挖掘相關(guān)思政元素和恰當(dāng)?shù)娜谌朦c(diǎn)，導(dǎo)致課程教學(xué)中缺乏思政內(nèi)容，或生搬硬套不相關(guān)思政內(nèi)容，未能達(dá)到良好的課程思政教學(xué)效果。三是包括土壤農(nóng)作學(xué)在內(nèi)的許多專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治教育背景薄弱或不注重思想政治教育?！巴寥擂r(nóng)作學(xué)”等專(zhuān)業(yè)課程授課教師因畢業(yè)于農(nóng)業(yè)水土工程及相關(guān)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，課程思政背景較為薄弱。同時(shí)，為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)設(shè)的思想政治教育培訓(xùn)課程較少，一般僅系（部）教學(xué)負(fù)責(zé)人或課程負(fù)責(zé)人能參加相關(guān)思想政治教育培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)課教師很少參加系統(tǒng)的相關(guān)培訓(xùn)，這也導(dǎo)致思政教學(xué)成為“土壤農(nóng)作學(xué)”課程教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還有許多專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為，他們的主要任務(wù)就是給學(xué)生講好專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)，而思想政治教育內(nèi)容只需要思政課教師來(lái)傳授，還沒(méi)有意識(shí)到將專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合來(lái)培養(yǎng)既具有專(zhuān)業(yè)技能又具有愛(ài)國(guó)、愛(ài)農(nóng)情懷的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要性[2]。

四、“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)優(yōu)化路徑

針對(duì)石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因，文章提出把思想政治教育貫穿“土壤農(nóng)作學(xué)”課程建設(shè)全過(guò)程，發(fā)揮好課程的育人作用，使專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育同向同行。將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入“土壤農(nóng)作學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再因單有專(zhuān)業(yè)知識(shí)而感到乏味無(wú)趣，使專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握吸收率提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)農(nóng)情懷，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)水利現(xiàn)代化的發(fā)展和進(jìn)步充滿(mǎn)期待和希望。在“大思政課”視域下，“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)要從以下5方面進(jìn)

行優(yōu)化。

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)授課觀念，提升課程思政教學(xué)能力

教師的職責(zé)不僅僅是“授業(yè)、解惑”，而且要“傳道”育人，要樹(shù)立立德樹(shù)人的責(zé)任心和使命感。在“土壤農(nóng)作學(xué)”課程知識(shí)講授過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課觀念和講授方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同實(shí)際生活需要相結(jié)合，同時(shí)，應(yīng)將思政元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)世界萬(wàn)物和改變世界，從而提高服務(wù)社會(huì)的能力。教師要以自己獨(dú)特的人格魅力感染和影響學(xué)生學(xué)習(xí)[2-3]。這就要求學(xué)校層面要組織、鼓勵(lì)“土壤農(nóng)作學(xué)”任課教師參加思想政治教育培訓(xùn)，多和優(yōu)秀的思政課教師交流并認(rèn)真采納思政課教師的意見(jiàn)和建議，準(zhǔn)確把握思想政治教育的內(nèi)涵與要求，主動(dòng)花費(fèi)精力深度挖掘課程所有知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的思政元素[4-5]，只有這樣才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將思想政治教育準(zhǔn)確地貫穿專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授的全過(guò)程，才能通

過(guò)課堂教學(xué)的“主渠道”，將思想政治教育發(fā)揮到極致。

教師作為課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體，能否將專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)緊密結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)“三全育人”目

標(biāo)，取決于教師的思想政治教育能力[2-5]。目前，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課（非思政課程）教師的思政意識(shí)和思政能力普遍較弱。因此，要促進(jìn)“土壤農(nóng)作學(xué)”專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思政元素的有機(jī)融合，其中主要的1個(gè)途徑就是培養(yǎng)任課教師的思政意識(shí)，提高其思政能力。歸納起來(lái)，主要可通過(guò)以下3方面對(duì)“土壤農(nóng)作學(xué)”任課教師進(jìn)行思政意識(shí)和能力的培養(yǎng)和提升。一是搜集線(xiàn)上平臺(tái)經(jīng)典的思想政治教育案例進(jìn)行宣講，培養(yǎng)教師的思政意識(shí)[6]；二是通過(guò)讓農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)“土壤農(nóng)作學(xué)”任課教師與思政課教師以線(xiàn)上+線(xiàn)下相

結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)研討，提高“土壤農(nóng)作學(xué)”任課教師的思政能力；三是鼓勵(lì)“土壤農(nóng)作學(xué)”任課教師積極申報(bào)思想政治教育教改課題和撰寫(xiě)教學(xué)改革論文，在課題申報(bào)和論文撰寫(xiě)過(guò)程中探索“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政的建設(shè)目標(biāo)和思路，挖掘課程思政教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等[7]。

（二）修訂課程教學(xué)目標(biāo)，合理準(zhǔn)確融入思政元素

“土壤農(nóng)作學(xué)”屬于自然科學(xué)，是一門(mén)認(rèn)識(shí)土壤形成規(guī)律、土壤中各要素與作物之間關(guān)系，以及合理利用土壤和水資源的課程。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段高等教育教學(xué)改革的目標(biāo)，“土壤農(nóng)作學(xué)”課程應(yīng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)中融入思

政目標(biāo)，強(qiáng)化課程思政建設(shè)目標(biāo)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活接軌。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)情懷”，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一[2]。通過(guò)對(duì)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)真梳理和精心設(shè)計(jì)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將家國(guó)情懷、新發(fā)展理念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明觀、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、人類(lèi)命運(yùn)共同體建設(shè)、“大國(guó)三農(nóng)”情懷等道德觀念和品質(zhì)

貫穿“土壤農(nóng)作學(xué)”課程教學(xué)全過(guò)程，將課程理論知識(shí)與思政元素相融合，以此提升學(xué)生的思想素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（三）變革專(zhuān)業(yè)課程考核方式，完善課程思政考核機(jī)制

石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程的考核成績(jī)包括4個(gè)部分，分別為課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、專(zhuān)題PPT和期末考試，其中，期末考試成績(jī)占比為60%，其他內(nèi)容占比為40％。根據(jù)課程思政建設(shè)要求，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)接受良好的思想政治教育，從而在思想上積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，需要進(jìn)一步改革課程考核方式，在專(zhuān)業(yè)課程考核方案中提出對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程思想政治素質(zhì)的考核方式。課程思政考核機(jī)制可從以下3方面進(jìn)行完善：一是課堂測(cè)驗(yàn)部分增加學(xué)生平時(shí)課程互動(dòng)、精神面貌、集體意識(shí)、合作精神等多個(gè)方面的考核，作為學(xué)生課程思政考核的一部分；二是在專(zhuān)業(yè)課程期末考試試卷中適度增加與思政元素相關(guān)的試題；三是增加課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、專(zhuān)題PPT等過(guò)程性課程思政考核和成績(jī)占比，降低期末考試成績(jī)占比。在平時(shí)學(xué)習(xí)和期末考試中均進(jìn)行思想政治教育考核，不僅可以使考核結(jié)果更加科學(xué)、合理，而且可以使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程教育和思想政治教育均能得以升華[7]。

（四）深入挖掘思政元素，提高課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)吸收

土壤農(nóng)作學(xué)與人類(lèi)生產(chǎn)生活密切相關(guān)，因此，課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素非常豐富，需要任課教師去深入挖掘并了然于心。在授課過(guò)程中讓學(xué)生適時(shí)且潛移默化地接受思想政治教育，不僅解決了課堂上思想政治教育和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題，而且有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)土壤農(nóng)作學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的吸收。

“土壤農(nóng)作學(xué)”課程擁有很多值得深入挖掘的思政元素，從土壤農(nóng)作學(xué)角度可培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)、“大國(guó)三農(nóng)”情懷等。在“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)階段，教師可先借鑒其他課程思政建設(shè)成果，納入一些共通的思政元素，同時(shí)探索和挖掘“土壤農(nóng)作學(xué)”課程中的思政元素[3]。“土壤農(nóng)作學(xué)”課程蘊(yùn)含的思政元素和思政育人目標(biāo)如圖1所示。將思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入“土壤農(nóng)作學(xué)”課程知識(shí)中，不僅可以使思政內(nèi)容不顯得生硬突兀，而且可以提高學(xué)生“土壤農(nóng)作學(xué)”課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收，能讓學(xué)生更加用心感受土壤農(nóng)作學(xué)在農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)乃至我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的重要地位，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課程、對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)民族、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的引領(lǐng)中國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要使命，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地進(jìn)行思想政治教育的目的[3-5]。

（五）培養(yǎng)學(xué)生思政觀念，增強(qiáng)學(xué)生思政意識(shí)

如果專(zhuān)業(yè)課在授課過(guò)程中不融入思政元素，那么大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)死板教條、空洞抽象等問(wèn)題，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，進(jìn)而對(duì)課程失去興趣，對(duì)任課教師產(chǎn)生逆反心理。對(duì)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程來(lái)說(shuō)，要想改變課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課堂內(nèi)和課堂外學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，主要途徑之一就是教師必須精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，將思政元素融入“土壤農(nóng)作學(xué)”課程知識(shí)體系并貫穿課程教學(xué)全過(guò)程[8-9]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的思政觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)。在講授“土壤農(nóng)作學(xué)”課程時(shí)，除了講解土壤學(xué)和農(nóng)作學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)外，還應(yīng)針對(duì)目前土壤利用、水資源利用出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從土壤和水資源的管理及保護(hù)等角度入手，講解土壤退化、土壤污染、水資源短缺等問(wèn)題給人類(lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)的種種困擾，強(qiáng)調(diào)水資源安全和土壤質(zhì)量對(duì)國(guó)家糧食安全的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的土壤安全意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，從而樹(shù)立為我國(guó)農(nóng)業(yè)和水利行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展做出力所能及的貢獻(xiàn)的決心。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了將專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育有機(jī)融合起來(lái)，應(yīng)通過(guò)有效的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)路徑在傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，文章以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程為例，針對(duì)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中存在的專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育不能有機(jī)融合的問(wèn)題，分析造成此問(wèn)題的3方面主要原因，同時(shí)，為了把思政元素“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)“土壤農(nóng)作學(xué)”課程教學(xué)中，應(yīng)從5個(gè)方面著手持續(xù)優(yōu)化課程思政教學(xué)路徑。通過(guò)針對(duì)性地提出“土壤農(nóng)作學(xué)”課程思政教學(xué)路徑，抓好課程思政的關(guān)鍵，把握好課程思政的著力點(diǎn)，不斷提升高校大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，著眼于行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)出能夠服務(wù)國(guó)家和區(qū)域發(fā)展的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

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■ 編輯∕王力

收稿日期：2024-01-20 修回日期：2024-02-21

作者簡(jiǎn)介：李海強(qiáng)，男，副教授，博士，研究方向?yàn)楣?jié)水灌溉理論與技術(shù)、土壤和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)；王振華，男，教授，博士，研究方向?yàn)楣?jié)水灌溉理論與技術(shù)；楊海梅，女，講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)田灌溉、水土保持。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“長(zhǎng)期滴灌水肥一體化對(duì)土壤團(tuán)聚體周轉(zhuǎn)及其養(yǎng)分遷移的影響機(jī)制研究”（42267041）；天池英才青年博士項(xiàng)目“南疆自壓灌區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)灌排協(xié)同節(jié)水控鹽保障技術(shù)體系研究與示范”（CZ002304）；石河子大學(xué)青年創(chuàng)新人才計(jì)劃項(xiàng)目“膜下滴灌對(duì)土壤微量元素分布特征及遷移規(guī)律的影響機(jī)理研究”（CXBJ202205）；2022年石

河子大學(xué)高層次人才科研啟動(dòng)項(xiàng)目“灌排協(xié)同調(diào)控對(duì)土壤微環(huán)境和紅棗產(chǎn)量品質(zhì)的影響機(jī)理研究”（2022CK009）