“環(huán)境毒理學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)探索與實踐

摘 要：混合式教學(xué)模式是高等學(xué)校課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢之一。文章基于混合式學(xué)習(xí)理論，依托中國大學(xué)

MOOC（慕課）平臺構(gòu)建了“環(huán)境毒理學(xué)”課程SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）學(xué)習(xí)空間，針對該課程傳統(tǒng)教學(xué)痛點，設(shè)計了混合式教學(xué)的各實施環(huán)節(jié)并開展了教學(xué)實踐。實踐結(jié)果表明，SPOC混合式教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，可為地方高校環(huán)境毒理學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“環(huán)境毒理學(xué)”課程；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；SPOC；課程改革；新工科

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）12-0074-04

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代，相關(guān)技術(shù)的快速應(yīng)用為高等學(xué)校課程改革提供了必要的支撐，尤其是新冠肺炎疫情促使線上教學(xué)成為高校教學(xué)新常態(tài)。開展一流本科教育，實施“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）專業(yè)建設(shè)，是加快推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，也使以新經(jīng)濟和新產(chǎn)業(yè)為背景的新工科相關(guān)專業(yè)一流本科人才培養(yǎng)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)[1]。線上線下混合式教學(xué)已被廣泛證實能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，對提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。線上線下混合式教學(xué)已在“環(huán)境科學(xué)與工程導(dǎo)論”“環(huán)境工程原理”“環(huán)境微生物”等環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程，“水污染控制工程”“大氣污染控制”“固體廢物處理與處置”等專業(yè)課程，以及專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)中得到了全面實踐。基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，有效地促進了學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]?！碍h(huán)境毒理學(xué)”是環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅理論性強、知識體系復(fù)雜，而且學(xué)科交叉明顯、與前沿聯(lián)系緊密[3]。尤其隨著環(huán)境毒理和健康相關(guān)科學(xué)問題日益復(fù)雜、多元和國際化，以及不斷有新的環(huán)境危害事件發(fā)生，傳統(tǒng)的環(huán)境毒理學(xué)教育理念和方法已經(jīng)難以滿足時代提出的新需求[4]。同時，“環(huán)境毒理學(xué)”課程理論性強、概念體系復(fù)雜、內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式落后等因素也導(dǎo)致近年來該課程的課堂教學(xué)效果日益下降[5]。引入案例教學(xué)、推行問題導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展項目教學(xué)、倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和開展研究性教學(xué)是具有代表性的毒理學(xué)教學(xué)改革方法[6]。文章結(jié)合江漢大學(xué)環(huán)境

工程專業(yè)“環(huán)境毒理學(xué)”課程從傳統(tǒng)純課堂教學(xué)（2014—

2019 年）到基于中國大學(xué)MOOC平臺構(gòu)建的SPOC混合式教學(xué)（2020年至今）的歷程，對該課程如何實現(xiàn)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)進行了探索與實踐，尤其是線下實行的“串聯(lián)—并聯(lián)”主干知識點梳理和“教師點評—學(xué)生討論”的研討式教學(xué)效果顯著。

二、“環(huán)境毒理學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)設(shè)計

“環(huán)境毒理學(xué)”作為新興邊緣交叉學(xué)科，涉及的課程內(nèi)容較多。大多數(shù)高?！碍h(huán)境毒理學(xué)”本科教學(xué)設(shè)置課時均大于32課時，但用這32課時不可能在課堂上系統(tǒng)地將課程內(nèi)容全部講授完[7]，更何況江漢大學(xué)該課程僅設(shè)置了24課時。地方院校少學(xué)時的“環(huán)境毒理學(xué)”課程教學(xué)的最大痛點在于，學(xué)生需要掌握的環(huán)境毒理和健康基礎(chǔ)理論知識繁雜，醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)背景學(xué)科交叉，以及缺乏對環(huán)境毒理學(xué)相關(guān)知識背景的生活體驗，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上有較大難度。可見，在少學(xué)時的情況下，純課堂授課無法兼顧基本知識點講解和應(yīng)用串聯(lián)。因而，可引入中國大學(xué)MOOdUs3K8jYVbyzF7foqSiauQ==C平臺上由孟紫強教授領(lǐng)銜的“環(huán)境毒理

學(xué)”異步SPOC課程。線上需要實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，線下必然將以適合學(xué)生實際的知識點串聯(lián)、應(yīng)用為主要目標(biāo)。具體而言，“環(huán)境毒理學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)整體設(shè)計分為2步：一是線上利用中國大學(xué)MOOC平臺資源，讓學(xué)生了解環(huán)境污染對人類健康的危害及其作用機理，明確人類健康免受危害的措施，掌握環(huán)境健康風(fēng)險評價的方法等環(huán)境毒理學(xué)基礎(chǔ)知識；二是線下采用專題式、講座式、項目式、研討式、分組式等教學(xué)方法，探索并實踐環(huán)境毒理學(xué)知識的應(yīng)用及前沿追蹤，讓學(xué)生能樹立正確的環(huán)境倫理道德觀，增強將所學(xué)環(huán)境毒理學(xué)專業(yè)知識運用到實際的能力，理論聯(lián)系實際，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并掌握環(huán)境污染對人類健康的危害及其機理。對重要的基礎(chǔ)知識點進行線下精講，有利于學(xué)生逐步建立專業(yè)知識體系，為后續(xù)環(huán)境工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，為成為合格的環(huán)境工程人才打下基礎(chǔ)，進而為我國生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)。具體應(yīng)了解大氣、水、土壤等污染對健康的危害與防護知識；了解環(huán)境物理性、化學(xué)性、生物性污染物，特別是化學(xué)性污染物對人類健康的毒性作用及其機理，并探討相應(yīng)的防護對策；了解環(huán)境健康風(fēng)險評價方法，關(guān)注重金屬/有機物場地修復(fù)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)/內(nèi)分泌干擾物/新型化學(xué)物等檢測及治理、環(huán)境/生態(tài)風(fēng)險評價等當(dāng)前相關(guān)熱點研究及應(yīng)用領(lǐng)域。通過線上、線下的不同維度，最終實現(xiàn)一流本科教學(xué)“德教與智教、理論與應(yīng)用、書本與實踐、做人與做事”的終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)培育的愿景。

三、“環(huán)境毒理學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)實施

從教與學(xué)角度，“環(huán)境毒理學(xué)”各章節(jié)SPOC混合式

教學(xué)實施主要包括以下6個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：線上SPOC學(xué)習(xí)及慕課堂準(zhǔn)備。教師應(yīng)完成SPOC資源建設(shè)與發(fā)放，及時更新前沿內(nèi)容，預(yù)警未完成學(xué)生，提交學(xué)情問卷并分析該章節(jié)學(xué)情；在慕課堂中備課，完成習(xí)題、測驗、問卷、簽到等欄目的編制和定時發(fā)放。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身情況進行線上SPOC章節(jié)學(xué)習(xí)，完成闖關(guān)、

測驗、調(diào)查問卷、習(xí)題等環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)2：線上學(xué)情分析并引入課堂串講及研討主題。

教師應(yīng)通過線上學(xué)情分析（章節(jié)完成情況、學(xué)習(xí)時長、測試、問卷結(jié)果）結(jié)論，提煉出線下課堂研討的主題并于課前發(fā)布至線上平臺，同時，對應(yīng)分組調(diào)研情況（如有）指導(dǎo)相應(yīng)學(xué)生準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂，對研討式教學(xué)做相應(yīng)教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備，精煉準(zhǔn)確提出課堂討論和授課的重點等。學(xué)生應(yīng)知曉當(dāng)次課程研討主題，并做相應(yīng)準(zhǔn)備，明晰課堂研討的背景、意義、重點等，發(fā)表自己的觀點和認(rèn)識。

環(huán)節(jié)3：重要知識點串講/精講并穿插思政元素。教師應(yīng)成體系地對知識點進行串講和精講，可結(jié)合相應(yīng)案例或自身在這一領(lǐng)域的科研及應(yīng)用實踐啟發(fā)學(xué)生，注意相關(guān)教學(xué)技巧的使用，讓學(xué)生從新的層次上對知識點有更深的認(rèn)識，并根據(jù)實際穿插思政元素。學(xué)生應(yīng)積極參與頭腦風(fēng)暴活動，將線上學(xué)到的相對零散的知識點在頭腦中形成相應(yīng)的聯(lián)系，理解教師串講/精講知識點間的關(guān)聯(lián)性，從而形成課程知識體系。

環(huán)節(jié)4：翻轉(zhuǎn)課堂。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生意愿或利用慕課堂點名功能，組織學(xué)生進行討論與交流，同時，針對交流中出現(xiàn)的問題，可通過測試了解學(xué)生的失分點并分析原因，講解習(xí)題和共性問題。學(xué)生應(yīng)主動在課堂上發(fā)表觀點，表述要精煉，有的放矢，強調(diào)重點，避免讀講稿或簡單重復(fù)，注意有效交流。

環(huán)節(jié)5：調(diào)研交流。教師應(yīng)在線上課堂安排調(diào)研交流環(huán)節(jié)，若章節(jié)中無學(xué)生調(diào)研，應(yīng)在此時強調(diào)學(xué)習(xí)方法或相關(guān)章節(jié)前沿知識和發(fā)展方向。若是開展調(diào)研活動，學(xué)生應(yīng)主動將調(diào)研中遇到的問題、收獲、疑問和想法在課堂上交流。

環(huán)節(jié)6：總結(jié)與提升。教師應(yīng)對研討主題進行開放性總結(jié)，對學(xué)生提出的新觀點、論斷做適當(dāng)評述，對本章節(jié)對后續(xù)專業(yè)課程的作用做簡要概述等。學(xué)生應(yīng)對研討主題進行觀點表述并發(fā)布到線上討論區(qū)，對本章節(jié)基礎(chǔ)知識點進行系統(tǒng)性認(rèn)知并查缺補漏。

四、“環(huán)境毒理學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)案例

（一）線上SPOC資源和慕課堂的使用

江漢大學(xué)選用的中國大學(xué)MOOC平臺資源線上課時為32課時，校內(nèi)SPOC為全資源發(fā)放。對于學(xué)生來說，不再受原來24課時一次性講解的限制，解決了因課時少造成的知識量壓縮或知識點講解減少的問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和實際進行反復(fù)學(xué)習(xí)。結(jié)課后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，近八成學(xué)生累積學(xué)習(xí)時長超預(yù)設(shè)課時2倍以上，學(xué)生最大學(xué)習(xí)時長超100 h，超預(yù)設(shè)課時4倍以上。學(xué)生通過線上SPOC資源對感興趣的知識點或較難章節(jié)進行重復(fù)學(xué)習(xí)取得了實效。同時，若學(xué)生在線下慕課堂的研討式學(xué)習(xí)前未完成一定數(shù)量章節(jié)的線上學(xué)習(xí)，將很難跟上線下課堂的進度，這也促使學(xué)生加強線上課程章節(jié)的學(xué)習(xí)，進而使線上線下得到相互促進。

線上與線下重要的銜接點是掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果和對重要知識點的掌握情況，而慕課堂是有效的連接橋梁。慕課堂除有“簽到”“點名”等基本功能外，還可通過“練習(xí)”功能設(shè)置章節(jié)復(fù)習(xí)、章節(jié)測試等內(nèi)容，通過“討論”功能設(shè)置當(dāng)次線下課堂的主題，通過“問卷”功能掌握學(xué)生對課程的適應(yīng)性、建議和對某些相關(guān)知識的態(tài)度及認(rèn)知程度等。例如，在學(xué)生對環(huán)境毒理學(xué)中毒物概念理解的基礎(chǔ)上，設(shè)置了“水是否是毒物？”線上問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇“是”和“否”的占比分別為52.94 %和47.06 %。這表明學(xué)生對毒物的理解還停留在主觀感覺上，對該概念的理解受自身思維定勢的影響。 線下課堂需要對“什么是毒物”進行精講，并且引入“毒物與中毒間關(guān)系”的討論主題，從而確定線下課堂串講及研討的主題。同時，要求學(xué)生課后2周內(nèi)在線上對研討主題發(fā)表觀點，教師和助教則依據(jù)線上討論情況決定是否按共性問題安排課堂講授，或?qū)€性問題進行線上回復(fù)。

（二）線下課堂串講和翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂采用知識點串聯(lián)的方式重新規(guī)劃課程內(nèi)容，用評述式、案例式等教學(xué)方式開展。例如，“毒物—毒性效應(yīng)—吸收/分布/排泄—中毒及其影響因素”就是

遵從“什么是毒物—會產(chǎn)生怎樣的毒性—進入機體的方

式—中毒”的致毒機理過程進行提煉式的精講，將相關(guān)知識點融入到這一串聯(lián)線上。隨后，依次將“由‘毒’帶來的環(huán)境問題（《現(xiàn)實中的環(huán)境毒理學(xué)》章節(jié)）—管理毒理學(xué)—各介質(zhì)環(huán)境毒理學(xué)”的邏輯串聯(lián)線與前述知識點串聯(lián)線

相并聯(lián)，將學(xué)科的邏輯與知識交織融匯。環(huán)境毒理學(xué)案例教學(xué)實施過程更重在揭示問題的普遍規(guī)律[8]。教師應(yīng)針對每個串點準(zhǔn)備一兩個設(shè)計好的案例及其討論路線，案例要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時應(yīng)優(yōu)化案例教學(xué)的組織手段，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。線下不是對線上課程的重復(fù)，而是通過不同的思維角度和呈現(xiàn)方式讓學(xué)生能觸類旁通，進而實現(xiàn)創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。各串點既是“環(huán)境毒理學(xué)”課程的脈絡(luò)和重點，也是學(xué)生課下調(diào)研方向的指引，還能促使學(xué)生由對線下課堂的知識點梳理回到對線上課程的再次或多次學(xué)習(xí)，進而加深對知識的印象和理解，并能成就有效的翻轉(zhuǎn)課堂。

線下課堂除教師規(guī)劃的串點精講外，學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂也是課程目標(biāo)達(dá)成的重要手段。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)言，也可利用慕課堂隨機點名功能選擇學(xué)生發(fā)言。其他學(xué)生可以隨時提出疑問并進行交流；教師可以提示或依據(jù)學(xué)生的回答追問，運用多種教學(xué)技巧使課堂更生動，提高教學(xué)效果。2022—2023學(xué)年第一學(xué)期，“環(huán)境毒理學(xué)”課程有51人選修，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，課堂活動總?cè)舜螢? 656次，開展課堂活動95次，平均每次課課堂活動7.92次，每人每堂課參與課堂活動2.71次，學(xué)生參與積極性很高，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。

（三）課程思政和課后調(diào)研

課程思政教學(xué)育人是以專業(yè)課程為載體將思想政治教育潛移默化地融入日常教學(xué)工作中，其已成為當(dāng)代高等教育實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[9]?！碍h(huán)境毒理學(xué)”課程思政應(yīng)將育德育人貫穿課程始終，健全學(xué)生的環(huán)境倫理道德觀與價值觀，增強學(xué)生保障人類健康的社會責(zé)任感和使命意識。例如，環(huán)境毒理學(xué)涉及生物實驗，可從生物實驗3R（減少、優(yōu)化、替代）原則、倫理道德、毒物的處理、正確的科研態(tài)度和積極向上的心態(tài)等方面感染學(xué)生；講授《毒性》章節(jié)時，可聯(lián)系當(dāng)前國內(nèi)外新型危害物的毒性測試方法或檢驗手段，讓學(xué)生體會到環(huán)境危害判斷的重要性和新技術(shù)發(fā)展的差別，進而促使學(xué)生立志投身到學(xué)科前沿的探索中。在“環(huán)境毒理學(xué)”課程教學(xué)過程中，還可穿插一些近期發(fā)生的環(huán)保事件案例，結(jié)合案例討論環(huán)境污染物的毒性效應(yīng)及其危害；也可對環(huán)境毒理學(xué)相關(guān)就業(yè)方向，如土壤修復(fù)、REACH認(rèn)證、生態(tài)/健康風(fēng)險評價等進行介紹，激發(fā)學(xué)生立志為祖國環(huán)保事業(yè)而奮斗的動力。

課后調(diào)研是學(xué)生將所學(xué)知識進行應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。研究性教學(xué)模式已被運用到“環(huán)境毒理學(xué)”課程教學(xué)中，主要通過科學(xué)實驗來實施，是學(xué)生自主自行學(xué)習(xí)的新模式。課后調(diào)研是研究性教學(xué)模式的方法之一，是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索答案，尋根究底，最終達(dá)到獲取科技、知識、學(xué)習(xí)方法的各種技能，充分體會科技創(chuàng)新，弘揚科學(xué)精神和培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的良好途徑[10]。環(huán)境毒理學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科，又是不斷發(fā)展的前沿科學(xué)。近年來，環(huán)境毒理學(xué)前沿理論與知識層出不窮。這門課要想上好，教師和學(xué)生都必須緊跟學(xué)科的發(fā)展前沿。教師通過對前沿理論的講授，潛移默化教會學(xué)生對前沿理念的追蹤方法。學(xué)生在調(diào)研過程中需要集體配合閱讀最新的外文文獻報道和收集相關(guān)資料，并完成調(diào)研報告，實現(xiàn)了對國際性、創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)性的要求。調(diào)研初期，學(xué)生普遍反映“摸不著路”，而隨著課程的深入學(xué)習(xí)和參與慕課堂越來越多，慢慢“找到了思路”。課堂促進了調(diào)研，調(diào)研反過來促進了課堂的教學(xué)，兩者相得益彰。在調(diào)研過程中，教師應(yīng)及時與學(xué)生互動，指導(dǎo)學(xué)生合理把握正確的調(diào)研方向，與學(xué)生共同確定調(diào)研報告大綱與框架；在調(diào)研報告定稿前對學(xué)生初步的調(diào)研成果提出具有挑戰(zhàn)性的新內(nèi)容，并對每名學(xué)生負(fù)責(zé)的部分進行提問和啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研報告定稿。調(diào)研強調(diào)過程管理，學(xué)生書寫調(diào)研過程紀(jì)要、制作調(diào)研過程視頻等方式均可，并且每名學(xué)生都要上臺講述（翻轉(zhuǎn)課堂），體現(xiàn)調(diào)研的過程性、全員參與性和發(fā)現(xiàn)與解決問題的途徑。教師要對每組的調(diào)研進行簡要的點評和挖潛。如有必要還應(yīng)強調(diào)相應(yīng)的知識點，對學(xué)生調(diào)研中存在的共性不足進行合理指正。同時，調(diào)研也是科研支撐教學(xué)的直接體現(xiàn)。江漢大學(xué)環(huán)境毒理學(xué)相關(guān)研究在國內(nèi)具有一定的特色，建有“持久性有毒污染物環(huán)境與健康危害湖北省重點實驗室”。基于此，學(xué)生逐步形成了“理論學(xué)習(xí)—課后調(diào)研—實驗室科研—應(yīng)用學(xué)習(xí)”的環(huán)狀提升。近3 年，促成了超過 20 名學(xué)生參與環(huán)境毒理學(xué)相關(guān)科研活動并發(fā)表科研論文。這種從課堂到課外的良好推動實現(xiàn)了“教學(xué)—科研—育人”的有機結(jié)合，真正實現(xiàn)了“德、智、用”的育人體系。

（四）課程考核、效果及展望

通過SPOC混合式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效顯著?！碍h(huán)境毒理學(xué)”課程淡化對知識內(nèi)容的考核，注重過程性考核。通過線上SPOC課程闖關(guān)、章節(jié)測試、考試，給予學(xué)生 3 次答題機會并取最高分判定成績；對調(diào)研采用“自評—組內(nèi)互評—組間互評—教師評分”體系實現(xiàn)綜合性評定，淡化分?jǐn)?shù)，強調(diào)能力，近2屆學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度均值都在0.83 以上，較傳統(tǒng)教學(xué)模式提高了約兩成。并且在結(jié)課后依然為選修學(xué)生開放SPOC權(quán)限，還為學(xué)生搭建了與其他高校教師直接交流的平臺，引入校外教師資源“添磚加瓦”，開拓學(xué)生環(huán)境毒理學(xué)視野。未來“環(huán)境毒理學(xué)”課程SPOC混合式教學(xué)應(yīng)加強線上課程資源學(xué)習(xí)的監(jiān)管，充分采用提醒、預(yù)警等方式督促極少數(shù)進度落后的學(xué)生。由于MOOC本身就鼓勵學(xué)生利用零散時間進行學(xué)習(xí)，因而采用設(shè)置deadline的方式是可行的，為更好地提高教學(xué)效果應(yīng)繼續(xù)深化課程章節(jié)體系的梳理，探討更好的師生互動方式。而已嘗試的“串聯(lián)—并聯(lián)”精講方式值得進一步實踐和改良，以便更好地實現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，線下厘清學(xué)科脈絡(luò)和應(yīng)用”的混合式教學(xué)目標(biāo)。另外，線下課堂也要及時將學(xué)科前沿體現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生分組就前沿方向進行調(diào)研。這種探究性教學(xué)模式不僅可以加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，而且有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用極為重要[11]。提升教師創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)、改革教學(xué)模式、優(yōu)化考核方式等措施是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方向[12]。未來應(yīng)探索如何讓學(xué)生更有效地開展調(diào)研，這既可以由教師團隊在課下額外對學(xué)生進行指導(dǎo)，也可以由學(xué)生所在科研團隊的指導(dǎo)教師配合完成。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)新時代的高校專業(yè)課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出“專

業(yè)課程設(shè)置更多門數(shù)，單一課程更少學(xué)時”的趨勢。對于“環(huán)境毒理學(xué)”這門重要的環(huán)境專業(yè)基礎(chǔ)課程而言，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，促使專業(yè)知識的教學(xué)與前沿理論科研協(xié)同互促，進而實現(xiàn)“四新”建設(shè)的育人目標(biāo)。對地方高校而言，引用國家一流線上課程資源，并結(jié)合自身學(xué)校特點開展線下應(yīng)用實踐是有效的可行之徑。本研究實踐證明，江漢大學(xué)“環(huán)境毒理學(xué)”課程采取的SPOC混合式教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，對地方高校環(huán)境毒理學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革具有很好的參考價值。

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■ 編輯∕王力

收稿日期：2024-04-09 修回日期：2024-04-27

作者簡介：黃碧捷，男，副教授，高級工程師，博士，研究方向為環(huán)境科學(xué)與工程；陳馮杰，男，講師，博士，研究方向為環(huán)境毒理學(xué)；張麗，女，講師，博士，研究方向為環(huán)境工程。

基金項目：武漢市教研重點項目“環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課的雙模雙語式教學(xué)實踐研究”（2015010）