高?；旌鲜浇虒W(xué)教師工作旺盛感的影響機制與提升策略

摘 要：文章運用《工作旺盛感量表》《大五人格盡責(zé)性分量表》《自主性工作動機量表》對143名從事混合式教學(xué)的高校教師進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，高?；旌鲜浇虒W(xué)教師的盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動機和工作旺盛感兩兩之間顯著正相關(guān)，且盡責(zé)性人格特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動機在盡責(zé)性人格特質(zhì)對工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用?；谘芯拷Y(jié)果，文章提出了提升高?；旌鲜浇虒W(xué)教師工作旺盛感的策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；工作旺盛感；自主性工作動機；盡責(zé)性；高校教師

中圖分類號：G645.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）12-0039-04

一、引言

教育是國之大計、黨之大計。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)推進教育數(shù)字化，加快建設(shè)教育強國，并將建成教育強國納入2035年我國發(fā)展的總體目標(biāo)[1]?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》強調(diào)加快信息化時代教育變革，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍[2]。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)成為重要的教學(xué)方式。

經(jīng)過20余年的發(fā)展，混合式教學(xué)的相關(guān)研究主要包括混合式教學(xué)概念及理念的發(fā)展與演變，混合式教學(xué)主要參與要素的分析，混合式教學(xué)的模式與策略等方面。研究還發(fā)現(xiàn)教師對于混合式教學(xué)的態(tài)度較為保守，在理念上認(rèn)識不足，在能力上準(zhǔn)備不足[3]。而學(xué)生對于混合式教學(xué)的接納程度較高，教學(xué)評價較好[4]。因此，如何激發(fā)高校教師積極開展混合式教學(xué)成為了一項重要課題。

工作旺盛感是G.施普賴策（G. Spreitzer）等人于2005年提出的[5]，用于表示個體在工作中同時體驗到活力和學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)，已經(jīng)應(yīng)用于公司員工、教師、護士等群體，并發(fā)現(xiàn)工作旺盛感較高的個體有更高的工作業(yè)績、組織忠誠度、工作滿意度和健康水平，他們有更強的職業(yè)發(fā)展主動性和更好的專業(yè)發(fā)展[6-9]。

基于自我決定理論，有學(xué)者提出了工作旺盛感的社會嵌入模型和個人成長融合模型。社會嵌入模型梳理了工作情境因素和個體主動性行為對工作旺盛感的影響機制；個人成長整合模型梳理了工作情境因素和個人心理需要對工作旺盛感的影響機制[6]。由此可見，個人因素對工作旺盛感的影響是非常重要的，但目前卻缺少對人格特質(zhì)影響作用的研究。盡責(zé)性是大五人格特質(zhì)中的一個維度，它與職業(yè)滿意度呈顯著正相關(guān)[10]，可以降低員工的工作疏離感[11]，提高工作投入度，還可以正向預(yù)測創(chuàng)新行為和創(chuàng)造性問題解決的流暢性和適宜性[12]。因此，本研究將探究盡責(zé)性人格特質(zhì)對工作旺盛感的影響作用。

自我決定理論在工作動機的研究中有較多應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)，員工基本心理需要滿足和自主性工作動機作為中介變量可以解釋自主性支持的工作環(huán)境和員工個體特征對工作行為、態(tài)度和心理健康的積極影響[13]。本研究將探討工作動機的作用，并假設(shè)自主性工作動機在盡責(zé)性人格特質(zhì)對工作旺盛感的影響中發(fā)揮中介作用。

二、研究方法與工具

（一）研究方法

本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式在線上教學(xué)群中招募開展混合式教學(xué)的教師參與問卷調(diào)查，共收到152份問卷，剔除無效問卷9份，得到有效問卷143份。其中，男性64人、女性79人；年齡是41.58±8.398歲；從事教學(xué)工作的年限是16.7±8.7年，開展混合式教學(xué)的年限是4.64±

3.08年。

（二）研究工具

《工作旺盛感量表》由C.波拉斯（C. Porath）等人編制而成。該量表分別測量了工作旺盛感的活力和學(xué)習(xí)2個維度，每個維度包括5項條目[14]?；盍S度包括“工作時，我能量充沛，精神十足”“工作時，我警覺而清醒”等，學(xué)習(xí)維度包括“在工作中，我看到自己不斷地提高”“工作時間越久，我學(xué)到的越多”等。采用李克特7級評分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”），得分越高，說明教師的工作旺盛感越高。國內(nèi)已有研究表明，該問卷的中文版在中國教師群體中具有良好的信效度[7，9]。本研究中，該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.852。

《大五人格盡責(zé)性分量表》選取了大五人格量表簡化版的盡責(zé)性分量表[15]，包含12項條目，如“我會保持我的物件整齊和清潔”“我會盡心盡力完成一切分派給我的工作”“當(dāng)我做了承諾，通常我能貫徹到底”“我凡事必追求卓越”等。采用李克特5級評分（1分“完全不符合”—5分“完全符合”），分?jǐn)?shù)越高，表明個體的人格特質(zhì)越明顯。本研究中，該量表的克隆巴赫系數(shù)為0.805。

《自主性工作動機量表》選取多維度工作動機量表的自主性動機部分，包括認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機2個維度[16]，共6項條目。認(rèn)同調(diào)節(jié)維度包括“我努力工作是因為在這份工作中認(rèn)真努力符合我的個人價值觀”。內(nèi)部動機維度 （三）盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動機和工作旺盛感的相關(guān)分析

將盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動機和工作旺盛感的總平均分做相關(guān)分析，結(jié)果表明，盡責(zé)性人格特質(zhì)與自主性工作動機、工作旺盛感呈顯著正相關(guān)；自主性工作動機與工作旺盛感呈顯著正相關(guān)（表2）。

包括“我努力工作是因為我享受工作的快樂”。采用李克特7級評分（1分“完全不符合”—7分“完全符合”），分?jǐn)?shù)越高，表明個體的工作動機越強烈。本研究中，該量表的

克隆巴赫系數(shù)為0.954。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS26.0對數(shù)據(jù)進行整理和分析。文章首先進行共同方法偏差檢驗，然后進行變量間的差異檢驗和相關(guān)分析，最后檢驗中介模型。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。結(jié)果顯示，有14個因子特征根大于1，且第1個因子解釋了36.85%（小于臨界值40%）的變異量，說明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

（二）各變量在人口學(xué)特征上的差異比較

各變量在性別、年齡、學(xué)歷、職稱等人口學(xué)特征上均沒有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異；在教學(xué)年限維度上，各變量均存在顯著差異（表1）。將教學(xué)年限分為低教學(xué)年限組（1—8年）、中教學(xué)年限組（9—16年）、高教學(xué)年限組（超過16年），在3個變量得分上從高到低依次是中教學(xué)年限組、高教學(xué)年限組、低教學(xué)年限組。通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)年限組的混合式教學(xué)教師工作旺盛感（F＝6.67，p＜0.005）、盡責(zé)性人格特質(zhì)（F＝5.64，p＜0.005）、自主性工作動機（F＝3.93，p＜0.05）存在顯著差異，兩兩比較發(fā)現(xiàn)，均是低教學(xué)年限組顯著小于中教學(xué)年限組和高教學(xué)年限組。

（四）盡責(zé)性人格特質(zhì)與工作旺盛感：中介模型檢驗

將盡責(zé)性人格特質(zhì)作為自變量，工作旺盛感作為因變量，教學(xué)年限作為控制變量，自主性工作動機作為中介變量，使用SPSS宏程序PROCESS模型4檢驗自主性工作動機在盡責(zé)性人格特質(zhì)與工作旺盛感之間的中介作用，該中介模型擬合良好。如圖1所示，盡責(zé)性人格特質(zhì)可以正向預(yù)測自主性工作動機和工作旺盛感，自主性工作動機可以正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動機在盡責(zé)性人格特質(zhì)與工作旺盛感之間的中介作用顯著。

四、討論與建議

文章通過對高校開展混合式教學(xué)的教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作旺盛感在不同教學(xué)年限上存在顯著差異，盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動機與工作旺盛感兩兩之間存在顯著正相關(guān)，并且盡責(zé)性人格特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測自主性工作動機和工作旺盛感，自主性工作動機可以顯著正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動機在盡責(zé)性人格特質(zhì)對工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建提升工作旺盛感的策略。

（一）高?；旌鲜浇虒W(xué)教師工作旺盛感的影響機制

低教學(xué)年限組的工作旺盛感、自主性工作動機、盡責(zé)性人格特質(zhì)均顯著低于中教學(xué)年限組和高教學(xué)年限組。不同工作年限的教師分屬于新手型教師、熟手型教師和專家型教師。熟手型教師和專家型教師與新手型教師相比，具有更高的情感承諾和規(guī)范承諾、更低的職業(yè)倦怠，更關(guān)注自身教學(xué)能力的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，更能關(guān)心和理解學(xué)生[17]，從而具有更高的工作旺盛感、自主性工作動機和盡責(zé)性人格特質(zhì)水平。這說明，并不是新手型教師更容易接受和開展混合式教學(xué)等教學(xué)改革，這可能是因為他們還沒有很好地適應(yīng)課堂教學(xué)，或自身面臨較大的科研壓力，分配到教學(xué)方面的精力較少。

盡責(zé)性人格特質(zhì)會對工作動機產(chǎn)生激發(fā)作用[18]，盡責(zé)性高的人具有較高的理想抱負和責(zé)任感，愿意為了達成目標(biāo)而采取行動。因此，盡責(zé)性高的教師會認(rèn)為自己應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，合理使用信息化技術(shù)和新的教學(xué)方式、教育理念，也樂于通過混合式教學(xué)享受與學(xué)生互動的樂趣，進而不斷地進行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新。

同時，人格特質(zhì)也會對工作旺盛感產(chǎn)生積極影響[19]，并對沉浸體驗具有顯著預(yù)測作用[18]。盡責(zé)性高的教師更能沉浸到工作中，具有較高的工作投入度和充沛的工作活力，并產(chǎn)生心流體驗，從而獲得較高的工作旺盛感。

自主性工作動機對工作旺盛感產(chǎn)生顯著影響[20]，自主性工作動機較高的教師認(rèn)可混合式教學(xué)的意義和價值，獲得從事混合式教學(xué)的樂趣，具有較高的工作努力[21]和工作活力[16]，從而獲得較高的工作旺盛感，并且自主性工作動機在盡責(zé)性人格特質(zhì)對工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用。即盡責(zé)性除了直接提高工作旺盛感之外，還通過提高自主性工作動機來間接提高工作旺盛感[22]。這說明盡責(zé)性高的教師具有更高的動機去發(fā)現(xiàn)、探尋混合式教學(xué)的意義和價值，從而提高其自身的自主性工作動機，并提高工作旺盛感。

（二）高?；旌鲜浇虒W(xué)教師工作旺盛感的提升策略

1.以盡責(zé)性高的教師作為開展混合式教學(xué)的先鋒隊，打造混合式教學(xué)優(yōu)秀教師隊伍

盡責(zé)性作為一種人格特質(zhì)，不容易在短期內(nèi)發(fā)生大的改變，因此，高校可以篩選盡責(zé)性高的教師組成先鋒隊，先開展混合式教學(xué)，發(fā)揮榜樣帶頭作用；鼓勵盡責(zé)性高的教師主動適應(yīng)混合式教學(xué)的發(fā)展趨勢，使其將混合式教學(xué)能力作為新時代教師必備能力之一，從而努力提高自身混合式教學(xué)能力，并積極開展混合式教學(xué)實踐。同時，學(xué)校和學(xué)院要制定相應(yīng)的支持措施，使積極開展混合式教學(xué)的教師可以得到正向反饋，繼續(xù)發(fā)揮帶頭作用，如選拔優(yōu)秀教師作為混合式教學(xué)榜樣，通過示范課、案例報告、教學(xué)研討等活動潛移默化地提高教師群體的盡責(zé)性水平，從而打造一支優(yōu)秀的混合式教學(xué)教師隊伍，并著重帶動新手型教師適應(yīng)課堂教學(xué)，使其發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的優(yōu)勢和樂趣，積極投入到混合式教學(xué)的工作中去。

2.激發(fā)教師的自主性工作動機，積極投入混合式教學(xué)實踐

自主性工作動機包括認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動機。認(rèn)同調(diào)節(jié)是指發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可該項活動的價值和意義，從而從事該項活動。這就需要高校加強對混合式教學(xué)的意義和價值的宣傳，使教師逐漸從內(nèi)心深處認(rèn)可該教學(xué)模式。內(nèi)部動機是指個體認(rèn)為該活動有趣，享受從事該活動的過程，從而繼續(xù)從事該活動。高?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀的混合式教學(xué)教師分享教學(xué)的樂趣，激發(fā)其他教師對混合式教學(xué)的興趣，并懷著開放與好奇的心態(tài)去探索混合式教學(xué)，優(yōu)化具有個人特色的混合式教學(xué)方法。

3.營造自主支持性的環(huán)境，激發(fā)教師的自主性工作動機

基于自我決定理論，人的3種心理需要是勝任感、自主感、歸屬感，滿足這3種心理需要的工作環(huán)境，即自主支持性的環(huán)境有利于激發(fā)個體的自主性動機。學(xué)校和學(xué)院可以設(shè)立混合式教學(xué)改革項目供教師申報，對于立項者提供政策和資金支持。當(dāng)教師投入開展該類項目時，高校應(yīng)為其提供支持性資源，肯定其所取得的成果，使教師獲得勝任感。鼓勵教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，尊重他們的選擇，使其以喜歡的方式、從感興趣的主題入手，開展混合式教學(xué)改革，發(fā)展并形成具有個人特色的混合式教學(xué)風(fēng)格，獲得自主感。建立混合式教學(xué)教師小組，通過小組教研、案例研討等方式加深交流，互相啟發(fā)，在相互尊重與支持的氛圍中逐漸建立混合式教學(xué)共同體。當(dāng)教師的這3種心理需要都得到滿足時，更容易激發(fā)其開展混合式教學(xué)的自主性動機。

4.營造自主支持性的環(huán)境，促進教師工作動機的內(nèi)化

自主支持性環(huán)境不僅有利于激發(fā)自主性工作動機，還能促進外部工作動機的內(nèi)化?？冃Э己伺c獎勵、職位晉升、監(jiān)督管理等外部工作動機可以提高簡單工作任務(wù)的工作表現(xiàn)，但難以提高創(chuàng)造性工作的工作表現(xiàn)，因而，需要將外部工作動機內(nèi)化以便更好地發(fā)揮外部工作動機的激勵作用。學(xué)校和學(xué)院管理者可以通過傾聽教師對于開展混合式教學(xué)的顧慮，重視教師的意見，邀請教師參與混合式教學(xué)相關(guān)政策的制定，給教師提供選擇的機會和有意義的反饋等，營造自主支持性的環(huán)境，促使外部工作動機的內(nèi)化。

五、總結(jié)與展望

文章通過問卷調(diào)查對高校從事混合式教學(xué)教師的工作旺盛感、盡責(zé)性人格特質(zhì)、自主性工作動機之間的關(guān)系進行探究。結(jié)果表明，盡責(zé)性人格特質(zhì)可以顯著正向預(yù)測自主性工作動機和工作旺盛感，自主性工作動機可以顯著正向預(yù)測工作旺盛感，自主性工作動機在盡責(zé)性人格特質(zhì)對工作旺盛感的影響中發(fā)揮部分中介作用。

調(diào)查結(jié)果還顯示，低教學(xué)年限組教師的工作旺盛感顯著小于中教學(xué)年限組和高教學(xué)年限組教師，表明教學(xué)年限是一個重要影響因素。但本研究是橫斷面研究，未來的研究可以進行縱向追蹤研究，探究隨著教學(xué)年限的增加，教師工作旺盛感的變化情況。另外，本研究發(fā)現(xiàn)自主性工作動機對工作旺盛感具有顯著影響作用，而實際工作中，外部工作動機也是非常重要的影響因素。在實際工作中，內(nèi)部工作動機與外部工作動機相互合作共同促進教師的教學(xué)發(fā)展[23]。未來的研究可以進一步探究外部工作動機對工作旺盛感的影響機制。

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■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2024-02-29 修回日期：2024-03-25

作者簡介：趙海鵬，男，講師，研究方向為心理健康教育；馮暉艷，女，講師，研究方向為心理健康教育。

通信作者：仇妙芹，女，副教授，研究方向為大學(xué)生心理健康教育。

基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高?；旌鲜浇虒W(xué)教師工作旺盛感的影響機制與提升路徑研究”（202214097）