基于“教學(xué)評(píng)”一體化的小學(xué)信息科技教學(xué)研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，新時(shí)代呼喚著與之相適應(yīng)的信息科技課程建設(shè)與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)生來說，信息科技教育不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力。然而，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，常常存在著評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)等問題，需要教師全面立足于實(shí)際問題，從不同的角度積極探索解決問題的具體思路和有效策略。本文對(duì)基于“教學(xué)評(píng)”一體化的小學(xué)信息科技教學(xué)進(jìn)行研究，旨在實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和提升創(chuàng)造良好的條件。

一、小學(xué)信息科技“教學(xué)評(píng)”一體化的重要性

在新時(shí)代下，信息科技已經(jīng)成為了人們生活的重要組成部分，無論是工作學(xué)習(xí)還是日常生活，人們都離不開信息技術(shù)的支持?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化是在教學(xué)過程中將教學(xué)的過程和評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，使評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)能夠相互促進(jìn)，使評(píng)價(jià)作為一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，與教學(xué)相融合。

教師開展小學(xué)信息科技教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更為熟練地運(yùn)用電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息工具，提高他們獲取和處理信息的能力。特別是在信息時(shí)代，獲取信息的途徑多樣，信息量龐大，教師通過小學(xué)信息科技教學(xué)可以幫助學(xué)生辨識(shí)和篩選有效信息，提高信息的利用效率，培養(yǎng)他們?cè)诤Ａ啃畔⒅醒杆僬业剿栊畔⒌哪芰?。而信息科技“教學(xué)評(píng)”一體化可以促進(jìn)學(xué)生具備信息意識(shí)，善于利用信息科技交流和分享信息，開展協(xié)同創(chuàng)新。信息科技“教學(xué)評(píng)”一體化還可以促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式往往只重視學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。信息科技教育可以借助多種工具和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化設(shè)置，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求。

二、小學(xué)信息科技“教學(xué)評(píng)”一體化存在的問題

（一）評(píng)價(jià)方式單一

不同學(xué)生間存在個(gè)性差異，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力也不同，而在傳統(tǒng)的小學(xué)信息科技教學(xué)中，往往只采用筆試方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的綜合能力和實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)。缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性降低。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

小學(xué)信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重課堂知識(shí)點(diǎn)的考查，而忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果并不能真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不清晰

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是模糊的，缺乏具體的指導(dǎo)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種情況下，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足之處，不利于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)的作用是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，對(duì)于小學(xué)信息科技“教學(xué)評(píng)”一體化來說，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該是一種有意義的反饋，能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。然而，有些評(píng)價(jià)結(jié)果只是簡(jiǎn)單地羅列分?jǐn)?shù)，缺乏具體的指導(dǎo)性和建設(shè)性的反饋，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不準(zhǔn)確，影響信息科技教學(xué)效果。

三、基于“教學(xué)評(píng)”一體化的小學(xué)信息科技教學(xué)策略

（一）制定具體的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過分析課程要求和學(xué)生水平，制定具體的目標(biāo)，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的計(jì)算機(jī)操作技能、掌握常用的辦公軟件等。同時(shí)，教師應(yīng)制定明確的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以是考試、作業(yè)、實(shí)踐項(xiàng)目等，用于評(píng)估學(xué)生對(duì)信息科技知識(shí)的掌握程度，并確保每個(gè)學(xué)生都能夠熟知學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在閩教版三年級(jí)上冊(cè)綜合活動(dòng)《輸入故事同分享》的教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合前幾節(jié)課所學(xué)的字母、數(shù)字、符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)等練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行句子的輸入練習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程，能夠利用鍵盤完整的輸入一段話，并使用正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其次，教師需提前讓學(xué)生熟知這堂課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生將故事簡(jiǎn)單概括并復(fù)述出來，通過電腦鍵盤進(jìn)行輸入，以此檢測(cè)學(xué)生的打字能力。教師運(yùn)用隨堂評(píng)價(jià)的方式了解學(xué)生在拼寫時(shí)存在的問題，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加及時(shí)準(zhǔn)確。再次，教師還可以通過為學(xué)生留作業(yè)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生在課下進(jìn)行小組打字練習(xí)。教師將學(xué)生分為二人小組，讓他們互相給出故事中的精美語句，看誰能夠打得又快又準(zhǔn)。最后，教師讓學(xué)生將自己打字的內(nèi)容在線上進(jìn)行提交，方便教師了解學(xué)生的掌握程度，也讓教學(xué)評(píng)價(jià)能夠與教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程完美融合，從而鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）提供多樣化的教學(xué)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷地練習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，才能真正掌握相關(guān)的操作技能。因此，教師可以通過引入豐富多樣的數(shù)字資源，如微課、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，讓學(xué)生在不同的情境下學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際操作中建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，更好地理解和應(yīng)用，提升他們的問題解決能力。

例如，在閩教版信息技術(shù)三年級(jí)下冊(cè)《文件分類好管理》的教學(xué)中，首先，教師可以結(jié)合前幾課建立文件、移動(dòng)文件、復(fù)制、剪切、粘貼文件等技巧，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親自進(jìn)行操作，對(duì)電腦中的文件進(jìn)行管理和分類，以此提高他們的實(shí)踐能力。其次，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)資源為學(xué)生模擬學(xué)習(xí)狀態(tài)下的文件管理，讓學(xué)生將教師提供的多學(xué)科文件按照學(xué)科、年級(jí)等內(nèi)容進(jìn)行分類，以此提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。最后，教師可以將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過程，讓學(xué)生將自己的分類依據(jù)分享給其他同學(xué)，如按照不同科目對(duì)文件進(jìn)行劃分；按照?qǐng)D片、視頻、文字等信息進(jìn)行劃分；按照年級(jí)進(jìn)行劃分等。學(xué)生通過一起討論哪種分類方式更適合日常學(xué)習(xí)和工作，在相互評(píng)價(jià)中吸取他人優(yōu)秀的思路，從而提高自身的信息技術(shù)操作能力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有助于學(xué)生產(chǎn)生正確的判斷力，能夠自主地對(duì)信息進(jìn)行分類和整合。教師開展學(xué)生互相評(píng)價(jià)活動(dòng)，還有助于形成良好的課堂氛圍，讓信息科技課堂不只是模仿教師進(jìn)行線上操作，還要讓學(xué)生在相互討論、相互學(xué)習(xí)中深入理解并掌握所學(xué)知識(shí)，這有助于他們提升未來學(xué)習(xí)與工作的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)背景下，信息科技教學(xué)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)的主動(dòng)獲取者和應(yīng)用者?；诖?，教師可以通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以真實(shí)問題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓他們相互交流、相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)，有助于推動(dòng)“教學(xué)評(píng)”一體化在教學(xué)實(shí)踐中的融入。例如，在閩教版四年級(jí)上冊(cè)《巧設(shè)形狀調(diào)版塊》制作文明提示牌的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生一起運(yùn)用word軟件和所學(xué)知識(shí)技能，制作文明提示牌，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生可以負(fù)責(zé)不同的文明標(biāo)語。這種活動(dòng)形式既能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)操作技巧，又能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與合作。在制作完成后，學(xué)生可以先在組內(nèi)進(jìn)行相互展示和評(píng)價(jià)，再由小組內(nèi)部推選出優(yōu)秀的作品，在班級(jí)中進(jìn)行展示。學(xué)生通過相互分享與展示，可以學(xué)習(xí)他人的制作技巧，在提高自身創(chuàng)作能力和審美能力的同時(shí)，也學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)技巧的分享，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與理解能力，讓小組學(xué)習(xí)更見成效，從而實(shí)現(xiàn)高效信息技術(shù)課堂。

（四）設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項(xiàng)目

教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項(xiàng)目。這些任務(wù)可以是解決實(shí)際問題、完成創(chuàng)新作品、參與競(jìng)賽等，讓學(xué)生在探索、思考和動(dòng)手實(shí)踐中獲得既豐富又深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高他們的信息科技技能和綜合能力。

教師為了讓“教學(xué)評(píng)”一體化在信息科技教學(xué)過程中更好地推進(jìn)和實(shí)施，需要在教學(xué)過程中為學(xué)生不斷加強(qiáng)項(xiàng)目的難度，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)學(xué)生的操作過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。例如，在閩教版三年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)美景我來畫》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取不同家鄉(xiāng)的畫面，并自主地用畫圖工具進(jìn)行模仿繪畫，還可以在班級(jí)中為學(xué)生開展線上繪圖競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)美景進(jìn)行自由選擇，并在線上進(jìn)行展示。教師也可以選擇具有代表性的作品，讓學(xué)生在班級(jí)中介紹自己運(yùn)用了哪些方式進(jìn)行繪圖，既為學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作樹立信心，也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生通過在線上或課堂上欣賞他人的優(yōu)秀作品，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和評(píng)價(jià)。教師也要集中對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)，可以通過開展繪圖競(jìng)賽，了解學(xué)生在繪圖上存在的問題，有針對(duì)性地給學(xué)生提供幫助和建議，讓教師評(píng)價(jià)能夠精確到每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生解決不同的問題。教師布置具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能在項(xiàng)目進(jìn)行過程中融入及時(shí)評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化在信息技術(shù)教學(xué)過程中的順利實(shí)施。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我評(píng)價(jià)

在小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自我反思和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，及時(shí)總結(jié)和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足并提出改進(jìn)意見，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自我反省與自我提升的能力。

例如，在閩教版三年級(jí)下冊(cè)《作品共享大家享》的教學(xué)中，首先，教師利用線上的自評(píng)表，讓學(xué)生對(duì)自己在課堂中的聽課效果、信息技術(shù)操作能力以及作品成果等內(nèi)容進(jìn)行自我打分，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我反思，讓學(xué)生對(duì)自己的聽課效果和綜合能力有一個(gè)全面的認(rèn)知。其次，教師可以讓學(xué)生在線上記錄自己的課堂表現(xiàn)，利用Excel表格對(duì)所學(xué)課程及知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行記錄，指導(dǎo)學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)過程與成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、個(gè)性化需求以及在學(xué)習(xí)中存在的問題，使指導(dǎo)更具個(gè)性化。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也可以幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，參考學(xué)生的評(píng)價(jià)來了解課程中的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，并進(jìn)行整體的教學(xué)改進(jìn)，進(jìn)一步提高小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量。

（六）整合信息科技教學(xué)與其他學(xué)科

信息科技作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與技能操作，還需要通過跨學(xué)科整合方式實(shí)現(xiàn)信息科技與多學(xué)科的融合，將信息科技創(chuàng)新教育理念落實(shí)于學(xué)習(xí)活動(dòng)和動(dòng)手實(shí)踐中。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在信息科技課程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用其他學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重跨學(xué)科的交流與評(píng)價(jià)。例如，在閩教版五年級(jí)上冊(cè)《插入圖片秀美景》的教學(xué)中，教師可以將信息技術(shù)內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等知識(shí)點(diǎn)，在PPT制作上對(duì)圖片進(jìn)行修飾和創(chuàng)新。學(xué)生通過將跨學(xué)科知識(shí)融合運(yùn)用，讓圖片在演示文稿中合理應(yīng)用，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力、說服力和感染力，從而提高了自身的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，使學(xué)生能夠積極地將所學(xué)知識(shí)相互融合，拓展自己的應(yīng)用技能，從而更自信、從容地使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)多元的學(xué)科內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更加快捷的學(xué)習(xí)技巧和模式，是提高學(xué)生關(guān)鍵能力和信息技術(shù)操作技巧的必要途徑。

（七）持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求

學(xué)習(xí)是一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的過程。在小學(xué)信息科技的教學(xué)過程中，教師融入“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，以此提高教學(xué)效果。在課堂上，教師可以通過互動(dòng)討論、實(shí)時(shí)反饋等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以借助家長(zhǎng)的反饋和學(xué)生的心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地滿足學(xué)生需求。

教師只有在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，利用線上線下相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測(cè)。在線下，教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等納入考量范圍；在線上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用技術(shù)工具進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐和協(xié)作學(xué)習(xí)，通過在線教學(xué)平臺(tái)展示學(xué)生的作品完成情況，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處，以及教師在課堂中忽略的內(nèi)容和信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。這種教學(xué)模式不僅可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以幫助家長(zhǎng)了解孩子在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)家校溝通，使評(píng)價(jià)與教學(xué)的完美融合。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以有效提升學(xué)生信息素養(yǎng)、完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系為導(dǎo)向，將“教學(xué)評(píng)”一體化理念貫穿課堂教學(xué)的全過程，在課堂教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性、整體性、綜合性和發(fā)展性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐與探索過程中，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和信息素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合統(tǒng)一。

（劉" 蕓）