統(tǒng)編教材小學(xué)中高年級整本書閱讀策略

統(tǒng)編教材由教育部組織編寫，是中小學(xué)教育的主要教學(xué)資源之一?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要性，小學(xué)中高年級立足統(tǒng)編教材進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，不僅有助于學(xué)生積累知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的閱讀能力和批判性思維。然而，統(tǒng)編教材中提供的整本書通常篇幅較長，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)和困難。本文旨在探析小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)策略，以提供教育者和學(xué)生有效的指導(dǎo)。

在小學(xué)中高年級教學(xué)中，教師結(jié)合統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”搭建整本書閱讀支架，能夠突破傳統(tǒng)閱讀模式的阻礙，創(chuàng)新閱讀策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好品格。

一、小學(xué)中高年級整本書閱讀的重要作用

小學(xué)中高年級整本書的閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中扮演著極其重要的角色。整本書閱讀不僅是知識(shí)的獲取，更是綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的推動(dòng)器。首先，整本書閱讀可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過長時(shí)間、持續(xù)性地閱讀，能夠養(yǎng)成定期閱讀的習(xí)慣，這對于他們的終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時(shí)，整本書閱讀也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們能夠產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，立足教材所學(xué)主動(dòng)去閱讀更多的書籍。其次，整本書閱讀可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。相對于零散的單篇文章，整本書的閱讀要求學(xué)生具備更強(qiáng)的整體把握能力，他們需要尋找文章的主題線索、理清故事的情節(jié)發(fā)展、分析人物的性格特征等。最后，整本書閱讀有助于學(xué)生積累更廣泛的知識(shí)和更深刻的見解。教材涵蓋多個(gè)學(xué)科和主題，而整本書的閱讀可以幫助學(xué)生深入了解一個(gè)主題，拓展他們的知識(shí)視野。學(xué)生通過閱讀不同類型的跨學(xué)科書籍，可以接觸不同文化和歷史從而拓寬他們的知識(shí)視野，提高他們的跨學(xué)科思維能力。

二、小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)中高年級整本書的閱讀教學(xué)中，存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的問題，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還制約了他們綜合素養(yǎng)的提升。第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差表現(xiàn)在他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力。許多學(xué)生依賴?yán)蠋熀图议L的指導(dǎo)和監(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，缺乏自發(fā)閱讀整本書的動(dòng)機(jī)。他們可能會(huì)因?yàn)榻處熣n堂上的要求被動(dòng)地閱讀一些片段，無法持續(xù)地自主閱讀。這不僅限制了他們在學(xué)業(yè)上的成就，還影響了他們的自我激勵(lì)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。第二，學(xué)生缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略。對于單篇閱讀來說，整本書的閱讀更需要一定的策略和技巧，包括信息提取、閱讀提問、筆記制作、閱讀總結(jié)等。但是，許多學(xué)生未能掌握這些策略和技巧，不知道如何在閱讀中提取關(guān)鍵信息，導(dǎo)致他們在整本書閱讀過程中常感到困難無趣并產(chǎn)生挫敗感，最終可能只關(guān)注閱讀材料的表面內(nèi)容，甚至有些學(xué)生直接選擇放棄閱讀。

（二）教材內(nèi)外缺少銜接

教材內(nèi)外缺少銜接是學(xué)生整本書閱讀的阻礙之一。第一，教材編寫不夠連貫，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀整本書時(shí)常感到內(nèi)容割裂，難以把握知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)。統(tǒng)編教材通常由不同的編寫團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，每本教材可能分為多個(gè)單元，這些單元的內(nèi)容和難度有時(shí)難以形成有機(jī)銜接。教材內(nèi)部的連貫性不足也影響了教師的教學(xué)效果。第二，整本書閱讀與教學(xué)計(jì)劃之間銜接不夠緊密，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來完成整本書閱讀教學(xué)，或者在教學(xué)中不得不跳躍地講解知識(shí)點(diǎn)，從而影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）缺乏實(shí)踐不會(huì)應(yīng)用

雖然學(xué)生在課堂上掌握大量知識(shí)和閱讀技巧，但他們經(jīng)常面臨著將這些知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中的挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生常常感到閱讀教材與實(shí)際生活脫節(jié)。教材中的內(nèi)容往往與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好相脫節(jié)，這使得學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。這種脫節(jié)感可能導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興趣減弱，認(rèn)為所學(xué)的內(nèi)容只是為了應(yīng)付考試，而不是與他們的生活息息相關(guān)的。第二，教材內(nèi)容往往以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)際案例和應(yīng)用場景的引導(dǎo)，這使得學(xué)生難以將所學(xué)的概念和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力。

（四）自主學(xué)習(xí)存在局限

自主學(xué)習(xí)被視為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，但在整本書閱讀方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上常常遇到一系列的限制和挑戰(zhàn)，阻礙了他們的學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展。第一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。整本書的閱讀需要學(xué)生具備較高的自我管理、自我激勵(lì)和自主探究的能力。然而，有些教師在開展整本閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在面對整本書時(shí)感到無所適從，無法有效地制定閱讀計(jì)劃、管理閱讀時(shí)間和保持閱讀的積極性。第二，學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力不足，導(dǎo)致他們無法順利地完成整本書閱讀。整本書閱讀可能涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域的內(nèi)容，而學(xué)生可能在某些領(lǐng)域或主題上存在知識(shí)的不足，這使得他們因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識(shí)的支持而難以全面理解整本書的內(nèi)容。

三、小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)策略

（一）“共讀”與“泛讀”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自主輔導(dǎo)

在小學(xué)中高年級整本書的閱讀教學(xué)中，采用“共讀”和“泛讀”相結(jié)合的策略可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這兩種方法的結(jié)合，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀技巧。共讀是一種深度閱讀策略，要求學(xué)生反復(fù)閱讀文本，仔細(xì)觀察、思考和分析細(xì)節(jié)。這種策略注重文本內(nèi)部的理解，要求學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯、理解句子結(jié)構(gòu)、分析作者觀點(diǎn)、探究文章主題等。泛讀則是一種速讀閱讀策略，目的是獲取文本的大致意思。學(xué)生在泛讀時(shí)不需要深入細(xì)節(jié)，而是快速瀏覽文本，找出關(guān)鍵信息和主要段落，以便更好地把握全文內(nèi)容。將這兩種策略結(jié)合起來，可以實(shí)現(xiàn)自主輔導(dǎo)的目標(biāo)。

例如，在六年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀第一章，通過聲音模仿湯姆索亞，讓學(xué)生扮演“湯姆”，切身感受他的心情，切實(shí)體驗(yàn)他的冒險(xiǎn)過程。教師借機(jī)提出問題：“你覺得湯姆索亞是個(gè)怎樣的人物？為什么他喜歡冒險(xiǎn)？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在閱讀中探尋答案。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從不同角度思考和分析教師提出的問題，從而獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生選擇特定章節(jié)或情節(jié)進(jìn)行閱讀沙龍活動(dòng)，提出問題，展開討論，并寫下自己的感想和見解。這種自主學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和批判性思維。教師可以提出一些引導(dǎo)性問題：“如果你是湯姆，你會(huì)做出不同的選擇嗎？湯姆的冒險(xiǎn)精神和價(jià)值觀念在現(xiàn)代社會(huì)是否會(huì)被認(rèn)同？”讓學(xué)生可以在讀書筆記或小組討論中分享自己的思考和觀點(diǎn)。

學(xué)生通過共讀與泛讀的結(jié)合，不僅可以充分理解故事，還能養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，進(jìn)而提高了自身的批判性思維能力。同時(shí)，教師也要確保學(xué)生在閱讀過程中不會(huì)迷失方向，朝著更深層次的理解和思考前進(jìn)。這一教學(xué)策略不僅適用于《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，還可以應(yīng)用于其他整本書的閱讀教學(xué)。

（二）“課內(nèi)”與“課外”銜接，促進(jìn)閱讀融通

在小學(xué)中高年級整本書的閱讀教學(xué)中，教師將“課內(nèi)”與“課外”銜接起來，可以促進(jìn)閱讀融通，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。這種課內(nèi)與課外閱讀關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生將課堂內(nèi)外的知識(shí)相互聯(lián)系起來，形成更完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在六年級上冊第八單元“走進(jìn)魯迅”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課內(nèi)學(xué)習(xí)，初步了解魯迅的生平和文學(xué)成就，走進(jìn)魯迅作品并激發(fā)了閱讀興趣。首先，教師可以適時(shí)銜接魯迅先生的《草地》或《阿Q正傳》，建立課內(nèi)外銜接，實(shí)現(xiàn)閱讀融通。如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿Q正傳》一書，借助課外資料讓學(xué)生了解歷史背景，也可以通過播放影視作品讓學(xué)生了解書中人物的處境，幫助學(xué)生對書本內(nèi)容形成更全面的認(rèn)知，從而切實(shí)感受阿Q人物形象以及他的“精神勝利法”背后的意義。其次，在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書中的觀點(diǎn)、社會(huì)的現(xiàn)象、人物的行為等進(jìn)行獨(dú)立的思考和批判分析，使其學(xué)會(huì)客觀評價(jià)和理性判斷，從而提升學(xué)生的批判性思維。這種課內(nèi)與課外的融合有助于培養(yǎng)學(xué)生的多維思維和綜合分析能力，最終提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

總之，教師銜接“課內(nèi)”與“課外”閱讀材料，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鑒賞教材中的文本，使他們能夠積極主動(dòng)地探索更廣泛的閱讀領(lǐng)域，從而提高他們的閱讀理解能力、自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

（三）“閱讀”與“實(shí)踐”融通，促進(jìn)學(xué)以致用

在小學(xué)中高年級的整本書閱讀教學(xué)中，將閱讀與實(shí)踐融為一體是一種有效的策略。這種策略強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解書籍內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)局R(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。例如，在五年級上冊《少年中國說》閱讀教學(xué)中，閱讀階段側(cè)重于幫助學(xué)生理解書中的概念、思想和主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本，探討作者的意圖，理解書中的重要觀點(diǎn)和觀念。這一階段的目標(biāo)是確保學(xué)生對書本內(nèi)容有深刻的理解和掌握。在閱讀《少年中國說》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《奮進(jìn)新征程 做好接班人》愛國讀本，以此凸顯整本書閱讀教學(xué)的深遠(yuǎn)教育價(jià)值。教師可以提出問題：“如何才能做好新時(shí)代接班人？”學(xué)生通過閱讀讀本、回答問題，從而深入理解愛國、信念、奮斗等精神內(nèi)涵。

在實(shí)踐階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出書本，在真實(shí)的情境中將課本所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。學(xué)生可以通過參與各種活動(dòng)或項(xiàng)目，加深對閱讀所學(xué)知識(shí)的理解，引發(fā)對社會(huì)問題的關(guān)注與思考，并從書中汲取力量，勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，成長為有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。這一階段的目標(biāo)是拉近學(xué)生與閱讀的距離，打破書本與現(xiàn)實(shí)的障礙，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能和行為。例如，在《少年中國說》的實(shí)踐階段，學(xué)生可以選擇參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參加愛國主義宣講活動(dòng)、參觀愛國主義教育基地、參與社區(qū)愛國主義系列活動(dòng)等。學(xué)生可以在日常生活中踐行自己作為時(shí)代接班人的愛國行動(dòng)，并記錄下自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，也可以與同學(xué)分享自己的心得，共同交流成長中的收獲和感悟。學(xué)生通過將閱讀與實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠深入理解書本內(nèi)容，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高了實(shí)際技能，并形成正確的價(jià)值觀。這種策略有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的有益行為。

（四）“自主”與“分享”整合，拓展閱讀平臺(tái)

在小學(xué)中高年級整本書的閱讀教學(xué)中，教師將“自主”與“分享”整合，可以拓展學(xué)生的閱讀平臺(tái)。這一策略不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于拓寬他們的知識(shí)視野。

學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃安排閱讀。做好閱讀記錄，著重記錄自己感興趣的章節(jié)或關(guān)鍵內(nèi)容，以及自己在閱讀過程中思考的感受、發(fā)現(xiàn)的問題、思維的火花等。首先，教師可以組織小組閱讀談?wù)摃?huì)，將學(xué)生分成固定小組，定期在課堂上分享他們的閱讀體驗(yàn)和閱讀日志。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)主題或關(guān)鍵問題，在小組內(nèi)合作交流、深入探討，并嘗試作出預(yù)測和假設(shè)。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生查閱、搜集相關(guān)材料，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活實(shí)踐，提煉有理有據(jù)的觀點(diǎn)并進(jìn)行小組主題匯報(bào)。這樣有助于學(xué)生從各種角度理解文本內(nèi)容，探索文本內(nèi)涵，擴(kuò)展文本觀點(diǎn)。最后，在討論會(huì)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生回顧閱讀過程，進(jìn)行閱讀日志的編寫，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并及時(shí)總結(jié)，并形成獨(dú)立見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力。學(xué)生通過小組分享和全班討論，有機(jī)會(huì)聽取不同的觀點(diǎn)和分析，從而更深入地理解故事的多層次含義。此外，學(xué)生在分享和討論中不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還需要傾聽和回應(yīng)他人的意見。這有助于提高他們的表達(dá)和交流能力，使其掌握良好的溝通技巧。

例如，在六年級下冊“快樂讀書吧”《魯濱遜漂流記》閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自主閱讀這個(gè)冒險(xiǎn)故事，并在小組和全班分享自己的閱讀體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生討論主人公的決策、生存策略以及在孤島上的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生基于原著內(nèi)容，選取關(guān)鍵情節(jié)進(jìn)行角色還原或者劇本創(chuàng)作，讓學(xué)生真正走進(jìn)魯濱遜的內(nèi)心世界。學(xué)生通過分享，能夠更好地理解小說中的道德和生存主題，以及主人公面臨的挑戰(zhàn)。這樣的整合策略不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和批判性思維能力。

四、小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)評價(jià)

在整本書閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施有效的閱讀評價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過閱讀時(shí)長、閱讀總量、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面內(nèi)容，對學(xué)生整本書閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)方式可以是多元化的，如學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價(jià)和教師評價(jià)等。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，以激勵(lì)性評價(jià)為主，注重過程性評價(jià)，設(shè)置科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效地促進(jìn)小學(xué)中高年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

在具體操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀階段實(shí)際情況量身制作有針對性的階段評價(jià)量表；可以通過開展閱讀分享、閱讀比賽等相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行綜合性評價(jià)；對學(xué)生的閱讀成果如思維導(dǎo)圖、讀書小報(bào)、閱讀摘抄等進(jìn)行評價(jià)，為學(xué)生建立“一生一檔”閱讀成長檔案袋；可以將學(xué)生自我評價(jià)、同伴互評、家長參與評價(jià)納入其中，全方位、多角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；可以在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，評出“班級讀書之星”“書香少年”等榮譽(yù)稱號，通過不斷的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主讀書的欲望，從而更加積極地投入到整本書閱讀中去。

五、結(jié)語

綜上所述，教師制定小學(xué)中高年級整本書的閱讀策略，是培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力不可或缺的一環(huán)。因此，教師應(yīng)該重視教材中“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學(xué)，尋找有效的閱讀策略，將其視為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

注：本文系福建省莆田市荔城區(qū)2023年小學(xué)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“統(tǒng)編教材中小學(xué)中高年級整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：LJKT2323）的研究成果。

（劉" 蕓）