隨文練筆 活色生香

在小學(xué)語文的廣袤領(lǐng)域中，隨文練筆是一項極具魅力與價值的教學(xué)活動。它宛如一座連接課文與學(xué)生內(nèi)心世界的橋梁，讓學(xué)生能夠在閱讀文本的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的感悟與思考，鍛煉文字表達(dá)能力。在教學(xué)評一體化的背景下，廣大教師愈發(fā)意識到隨文練筆對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵作用，它不僅能強化學(xué)生對知識的理解與掌握，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情感感知能力。當(dāng)學(xué)生沉浸在課文的情境中，通過隨文練筆去描繪、去表達(dá)，學(xué)生的思維得以活躍，語言能力也在不知不覺中得到提高。然而，要真正實現(xiàn)隨文練筆的高質(zhì)量教學(xué)并非易事，教師需要深入思考如何巧妙地將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價有機融合，形成一個相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的整體。這需要教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本核心，挖掘出豐富的練筆素材和靈感。同時，科學(xué)合理的評價體系也是至關(guān)重要的，它能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)的教學(xué)提供有力依據(jù)。期望通過深入的研究和實踐，讓隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中綻放出更加耀眼的光芒，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)之路上不可或缺的重要部分，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、“教學(xué)評”一體化的特點

“教學(xué)評”一體化是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價有機結(jié)合的新型教學(xué)模式，旨在通過多元化的教學(xué)手段和評價方式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆作為一種重要的寫作練習(xí)方法，首要特點是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的有機融合。首先，教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還需要通過各種評價手段及時反饋和調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生通過自評、互評和教師評價，了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和能力提升。其次，“教學(xué)評”一體化注重過程性評價，通過持續(xù)的反饋幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)和提高。教師可以在每次學(xué)生練筆后進(jìn)行點評，指出其中的優(yōu)點和不足，并提出改進(jìn)建議。再次，“教學(xué)評”一體化具有多樣化的評價方式，包括課堂觀察、口頭提問、書面測試、項目作業(yè)等，可以豐富教師的評價手段。教師布置隨文練筆任務(wù)，可以通過學(xué)生自評、同伴互評、教師點評等多種方式進(jìn)行評價，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還注重學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，在“教學(xué)評”一體化模式下，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，提供個性化的教學(xué)和評價，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大程度的發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，練筆形式單一

隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)常常不夠明確，有些教師在設(shè)計隨文練筆任務(wù)時，缺乏對學(xué)生能力水平和學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致練筆內(nèi)容與學(xué)生實際能力脫節(jié)，未能充分發(fā)揮隨文練筆的教學(xué)效果。一些教師在隨文練筆中僅僅停留在簡單的仿寫或摘抄上，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。學(xué)生長期進(jìn)行單一形式的練筆，容易產(chǎn)生厭倦情緒，影響學(xué)習(xí)積極性和寫作興趣。

（二）學(xué)生差異未被重視，教學(xué)資源不足

在隨文練筆的課堂教學(xué)中，由于班級學(xué)生數(shù)量較多，教師可能會更傾向于采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和任務(wù)安排。然而，每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、理解能力、思維活躍度以及對寫作的喜好程度都各不相同。如，有些學(xué)生語言表達(dá)能力較強，但缺乏細(xì)致的觀察力；有些學(xué)生則對情感的體悟更為敏銳。當(dāng)教師未能充分考慮到這些差異時，就可能出現(xiàn)能力較強的學(xué)生覺得任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，而能力較弱的學(xué)生則會感到壓力過大，產(chǎn)生畏難情緒，甚至對隨文練筆產(chǎn)生抵觸心理。此外，教師在進(jìn)行隨文練筆教學(xué)時，豐富的教學(xué)資源是至關(guān)重要的。但是一些教師可能只是依賴教材本身，缺乏對課外資源的搜集和整合，沒有多樣化的寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生的視野受到限制，思維容易僵化。

（三）評價方式不科學(xué)，家校合作不夠

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的隨文練筆評價方式常常過于單一，主要依賴教師的主觀評分，缺乏具體、客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生無法明確自己的寫作優(yōu)缺點，也無法有效提升寫作水平。隨文練筆需要家庭和學(xué)校的共同努力，但一些家長對隨文練筆的重要性認(rèn)識不足，未能積極配合教師的教學(xué)安排，缺乏與教師的溝通和協(xié)作，從而影響了隨文練筆教學(xué)的整體效果。

三、“教學(xué)評”一體化背景下小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)提質(zhì)策略

（一）明確目標(biāo)，細(xì)化隨文寫作任務(wù)

在部編版小學(xué)語文教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)對于隨文練筆教學(xué)起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。針對低年級段，以一年級下冊的《荷葉圓圓》教學(xué)為例，教師選取的教學(xué)目標(biāo)可側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對事物的簡單觀察和描述能力。教師可以細(xì)化練筆任務(wù)，讓學(xué)生仿照文中對荷葉與小動物之間互動的描述，用簡單的語句描述自己觀察到的一種小動物與某個物品之間的有趣場景，鍛煉學(xué)生對周圍事物的觀察力和初步的表達(dá)能力。

針對中年級段，以三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)為例。教師所明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)逐漸升級為提高學(xué)生對細(xì)節(jié)的捕捉和情感的表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)完這課知識點后，教師可以設(shè)定練筆任務(wù)為讓學(xué)生描寫自己上學(xué)或放學(xué)路上所看到的獨特景色，要求寫出景色的具體細(xì)節(jié)，如樹葉的形狀、顏色等，并表達(dá)出自己在這條路上行走時的獨特感受。

針對高年級段，以六年級上冊的《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例。教師則要注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思考和復(fù)雜寫作技巧。教師可以根據(jù)此年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，要求學(xué)生根據(jù)課文中五壯士的英勇事跡，創(chuàng)作一個關(guān)于英雄人物的小故事，不僅要生動展現(xiàn)人物的行為動作等外在表現(xiàn)，更要深入挖掘其內(nèi)心世界和精神品質(zhì)，通過細(xì)節(jié)描寫和心理刻畫等手法，讓故事更加豐滿和深刻，以此細(xì)化練筆任務(wù)，全方位提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

教師通過這樣明確且有層次地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并將其細(xì)化為具體的隨文練筆任務(wù)，能夠讓學(xué)生在不同階段逐步提升寫作能力，適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的要求和發(fā)展。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對練筆任務(wù)進(jìn)行靈活調(diào)整，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在隨文練筆中取得進(jìn)步，真正實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化背景下小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)的提質(zhì)增效。

（二）讀寫結(jié)合，豐富閱讀教學(xué)形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性。學(xué)生通過模仿優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，可以掌握規(guī)范的寫作技巧和優(yōu)美的表達(dá)方式，從而提高自身的寫作水平。在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中，教師可以選擇部編版教材中經(jīng)典的課文，如《要下雨了》《雪孩子》等，作為仿寫范例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析范文的段落結(jié)構(gòu)、語言特點、修辭手法等，幫助學(xué)生理解范文的寫作技巧。教師可以根據(jù)范文的主題和結(jié)構(gòu)，布置相似的仿寫任務(wù)，如仿寫課文中描寫春天的景色。

以三年級下冊的《荷花》隨文練筆教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文的段落結(jié)構(gòu)，如先總寫荷花的美，再分別從荷花的不同姿態(tài)進(jìn)行具體描寫；在語言特點上，課文包含很多生動優(yōu)美的詞匯，如“挨挨擠擠”“翩翩起舞”等；在修辭手法上，課文大量運用比喻和擬人，如“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”“荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”等。教師可以根據(jù)范文的主題和結(jié)構(gòu)，布置相似的仿寫任務(wù)。如讓學(xué)生仿寫一種自己喜歡的花，要求寫出花的整體樣貌，不同花朵的姿態(tài)，運用恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人等修辭手法。這樣學(xué)生在模仿中能更好地掌握寫作技巧，同時也激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣和積極性。

學(xué)生通過記錄日常生活，可以練習(xí)敘事和描述，提高寫作的真實性和細(xì)膩度，同時也能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師可以鼓勵學(xué)生每天寫一篇日記，記錄自己一天的所見所聞、所思所感，字?jǐn)?shù)不必多，但要真實具體。每周設(shè)定一個主題，如“我的家庭”“一次難忘的旅行”等，要求學(xué)生圍繞主題進(jìn)行寫作。

以四年級上冊中的課文《爬天都峰》教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒《爬天都峰》中作者記錄爬山經(jīng)歷的方式，鼓勵學(xué)生每天寫一篇日記，如記錄自己參與某項活動的過程，像和小伙伴一起踢足球比賽，詳細(xì)描述比賽的進(jìn)展、自己的感受等。字?jǐn)?shù)無需過多，但要寫出真實的細(xì)節(jié)。教師可以每周設(shè)定一個主題，如“我的一次挑戰(zhàn)經(jīng)歷”，讓學(xué)生圍繞這個主題，回憶自己曾經(jīng)遇到過像爬天都峰一樣具有挑戰(zhàn)性的事情。如，學(xué)習(xí)騎自行車時的經(jīng)歷，從開始的害怕到逐漸掌握技巧的過程，以及自己在這個過程中的內(nèi)心變化等，用文字真實、具體地記錄下來。教師通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能夠練習(xí)敘事和描述，提升寫作的真實性和細(xì)膩度，又能逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。

（三）多樣形式，提升學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力

在“教學(xué)評”一體化背景下，為了豐富教學(xué)資源，提供多樣隨文練筆素材，以部編版五年級上冊《四季之美》的教學(xué)為例，教師可以充分挖掘課文中關(guān)于四季景色描寫的資源。首先，在講解春天黎明之美時，展示一些春天黎明時的真實圖片、生動的視頻等直觀素材，讓學(xué)生身臨其境般更深刻地感受那種獨特的氛圍和柔和的色彩。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在春天黎明時的經(jīng)歷和感受，與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，讓學(xué)生深入理解作者的表達(dá)意圖，激發(fā)學(xué)生自己去書寫類似感受的欲望。其次，對于夏天夜晚的螢火蟲之美，教師可以搜集一些關(guān)于螢火蟲的科普資料，包括螢火蟲的生活習(xí)性、發(fā)光原理等，讓學(xué)生不僅能欣賞到文字描寫的美，還能從科學(xué)的角度去了解相關(guān)知識。教師可以鼓勵學(xué)生描述自己在夏天夜晚看到螢火蟲的場景，進(jìn)行練筆。再次，教師可以結(jié)合秋天黃昏時的歸鴉、大雁等元素，為學(xué)生提供一些描寫鳥類歸巢的優(yōu)美詩句或其他文學(xué)作品片段，拓展學(xué)生的寫作視野。讓學(xué)生模仿課文中對秋天黃昏景色的描寫，寫一寫自己眼中秋天黃昏的獨特之美。最后，教師可以結(jié)合冬季清晨的雪景，準(zhǔn)備一些與雪相關(guān)的音樂、繪畫作品等，營造出寧靜而美麗的氛圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，描述一場冬季的雪后清晨，鍛煉學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握和描寫能力。

教師通過對《四季之美》這一課文資源的多角度挖掘和豐富呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了多樣化的隨文練筆素材，其好處是多方面的。一是可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生不再覺得寫作是一件枯燥乏味的事情，而是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的活動，學(xué)生能夠從豐富的素材中找到靈感，積極主動地投入練筆任務(wù)。二是有助于提高學(xué)生的寫作能力，包括對不同主題的把握、對細(xì)節(jié)的刻畫、對各種文學(xué)表現(xiàn)手法的運用等，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中逐漸進(jìn)步。三是這種方式也能更好地促進(jìn)“教學(xué)評”一體化的實施，教師可以根據(jù)學(xué)生的練筆成果及時給予評價和反饋，調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也能通過評價更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步明確努力的方向。四是豐富的教學(xué)資源還能拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在文學(xué)的世界里盡情遨游，感受文字的魅力和力量。

（四）以評價為導(dǎo)向，提高隨文練筆效率

在“教學(xué)評”一體化背景下，科學(xué)評價與加強家校合作至關(guān)重要。以部編版小學(xué)語文三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)為例。在課堂評價中，當(dāng)學(xué)生完成以“我眼中的美麗道路”為主題的隨文練筆后，教師要及時進(jìn)行細(xì)致的評價。對于描寫道路景色具體且生動的學(xué)生，如學(xué)生能夠準(zhǔn)確運用形容詞來描繪樹葉的顏色、形狀等，教師可以給予高度肯定和贊揚，如：“你的描寫讓老師仿佛也看到了那條美麗的道路，非常棒！”對于一些在細(xì)節(jié)描寫上稍有欠缺的學(xué)生，教師則以鼓勵為主，指出可以改進(jìn)的方向，如：“如果能再增加一些對道路上其他景物的描寫，文章會更豐富?！蓖瑫r，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行互相評價，讓學(xué)生從同伴的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)不足。

在家校合作方面，教師可以將學(xué)生的練筆作品通過線上平臺分享給家長，讓家長了解孩子在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。家長可以在家中與孩子一起討論作品，鼓勵孩子講述自己的創(chuàng)作思路和感受。如，家長可以問孩子：“你為什么會選擇這樣的描寫方式？下次你覺得還可以從哪些方面提升呢？”家長還可以和孩子一起在生活中觀察各種道路，積累更多的素材，為后續(xù)的練筆提供支持。同時，家長可以將學(xué)生在家中的表現(xiàn)和進(jìn)步反饋給教師，使教師能更全面地了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略。

教師通過科學(xué)評價和加強家校合作，可以幫助學(xué)生在隨文練筆方面不斷取得進(jìn)步，對于課文也會有更深刻的理解和感悟，同時這也有助于培養(yǎng)學(xué)生對寫作的熱愛和自信心，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

四、結(jié)語

綜上所述，“教學(xué)評”一體化背景下的小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)提質(zhì)策略的探究意義重大而深遠(yuǎn)，其蘊含著無限的潛力和積極的影響。教師通過不斷地實踐與改進(jìn)教學(xué)策略，能夠讓隨文練筆教學(xué)課堂更加充滿活力，更加富有成效。廣大教育者應(yīng)攜手共進(jìn)、持續(xù)探索，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的隨文練筆教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生在這一過程中，不僅能夠?qū)懗鰞?yōu)美的文字，更能提高自身的思考能力、感知能力和表達(dá)能力。相信在所有教師的共同努力下，小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)必將綻放出更加絢爛的光彩，引領(lǐng)學(xué)生走向語文學(xué)習(xí)的更高峰，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)，讓隨文練筆真正做到活色生香，成為小學(xué)語文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

（劉" 蕓）