“教學(xué)評(píng)”一體化理念下小學(xué)音樂大單元教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，“教學(xué)評(píng)”一體化理念逐漸成為小學(xué)音樂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。這一理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的緊密關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)。在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，“教學(xué)評(píng)”一體化理念的應(yīng)用尤為重要，它要求教師不僅要了解學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握情況，還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，以及創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的發(fā)展。本文探究了“教學(xué)評(píng)”一體化理念下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的策略，以期為小學(xué)音樂教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化理念下實(shí)施小學(xué)音樂大單元教學(xué)的重要性

首先，“教學(xué)評(píng)”一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三者之間的緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)。在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教師應(yīng)用這一理念能夠確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)開展，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)、有效的反饋。在評(píng)價(jià)中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的方式下學(xué)習(xí)，而學(xué)生則可以利用評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力方向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，大單元教學(xué)策略有助于構(gòu)建系統(tǒng)化的音樂知識(shí)體系。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通常圍繞某一音樂體裁、風(fēng)格或技能構(gòu)建大單元教學(xué)活動(dòng)，以多個(gè)課時(shí)、逐步深入的教學(xué)方式，讓學(xué)生全面理解音樂知識(shí)，并獲得深刻的體驗(yàn)。這不僅有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的音樂審美能力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化理念則能夠確保這一過程順利進(jìn)行，以持續(xù)的評(píng)價(jià)和反饋幫助學(xué)生逐步掌握音樂知識(shí)和技能。

再次，“教學(xué)評(píng)”一體化理念下的小學(xué)音樂大單元教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂是一門充滿魅力的學(xué)科，它能夠利用旋律、節(jié)奏和音色等元素觸動(dòng)人心、引發(fā)共鳴。在大單元教學(xué)中，教師以多樣化的教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式，如聆聽、表演、創(chuàng)作等，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。同時(shí)，在自評(píng)、互評(píng)的過程中，學(xué)生可以感受到自己的進(jìn)步和成就，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的熱情。

最后，“教學(xué)評(píng)”一體化理念還有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們有著不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式和音樂天賦。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這不僅能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的自信心和創(chuàng)造力，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂課堂存在的問題

在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，盡管大部分教師都在不斷追求創(chuàng)新與進(jìn)步，但仍面臨著一些亟待解決的問題，特別是在“教學(xué)評(píng)”一體化理念下實(shí)施大單元教學(xué)策略時(shí)，這些問題尤為凸顯。

首先，教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏系統(tǒng)性。一些小學(xué)音樂教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往過于籠統(tǒng)或碎片化，缺乏明確的指向性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也無法清晰地認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的模糊也影響了“教學(xué)評(píng)”一體化理念的實(shí)施，使得評(píng)價(jià)無法有效地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏整合性。當(dāng)前，一些小學(xué)音樂教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過于單一，往往局限于教材上的幾首歌曲或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)全面發(fā)展的考慮，不僅限制了學(xué)生的音樂視野，也難以滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏整合，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間難以形成有效的聯(lián)系，影響了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的整體理解。

再次，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)新性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，有些教師依然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式和單一的考試評(píng)價(jià)方式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也難以真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，缺乏多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式也限制了“教學(xué)評(píng)”一體化理念的有效實(shí)施，使得評(píng)價(jià)無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，師生之間缺乏有效的互動(dòng)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，有些教師與學(xué)生的互動(dòng)往往局限于簡(jiǎn)單的問答和示范，缺乏深入的交流和互動(dòng)。這不僅限制了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，也難以充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，缺乏互動(dòng)性也使得“教學(xué)評(píng)”一體化理念難以得到有效落實(shí)，因?yàn)槿狈?dòng)的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

此外，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，缺乏差異性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，一些教師忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，采用一刀切的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅無法充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長(zhǎng)，也難以滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，缺乏差異性的教學(xué)策略，則無法有效地實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化理念，因?yàn)槿狈Σ町愋缘脑u(píng)價(jià)無法結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況提供具有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

三、“教學(xué)評(píng)”一體化理念下小學(xué)音樂大單元的具體教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)與“教學(xué)評(píng)”一體化的要求

在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有指向性、可操作性和可評(píng)價(jià)性，既要符合音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，又要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好以及音樂基礎(chǔ)，確保目標(biāo)既不過于簡(jiǎn)單，又不過于復(fù)雜，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化要求將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)三者緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并利用多樣化的評(píng)價(jià)方式及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

以湘教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)《讀書郎》的教學(xué)為例。首先，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體包括：學(xué)生能夠準(zhǔn)確演唱歌曲，理解并表達(dá)歌曲中的情感和意境；通過學(xué)習(xí)歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣和熱愛；培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，包括節(jié)奏感、音準(zhǔn)等。其次，教師可以采用觀察法、提問法、小組討論法等評(píng)價(jià)方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)歌曲的掌握程度、情感表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。再次，在歌曲演唱環(huán)節(jié)，教師可以通過觀察學(xué)生的演唱技巧、音準(zhǔn)、節(jié)奏感等方面，以及學(xué)生在演唱過程中的表情、動(dòng)作等，評(píng)估學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況。最后，教師可以用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲中的情感和意境，以及歌曲所傳達(dá)的積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的大單元教學(xué)內(nèi)容框架

在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞某一主題或體裁進(jìn)行構(gòu)建，形成具有內(nèi)在邏輯和層次性的知識(shí)體系。在構(gòu)建過程中，首先，教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展，將音樂知識(shí)、技能和情感態(tài)度等要素有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面理解所學(xué)的音樂知識(shí)，并獲得深刻體驗(yàn)。其次，教師還應(yīng)將大單元教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，引入學(xué)生熟悉的音樂素材和場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。再次，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容難度和深度應(yīng)逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)中提升自己的音樂素養(yǎng)。最后，在構(gòu)建大單元教學(xué)內(nèi)容框架時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

以湘藝版小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生熟練掌握《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的旋律與歌詞，通過組織學(xué)生進(jìn)行演唱練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷和對(duì)少先隊(duì)的熱愛。其次，教師可以在課堂上播放隊(duì)歌的背景音樂和視頻資料，營(yíng)造莊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于少先隊(duì)的行列之中，感受那份屬于少先隊(duì)員的榮耀與自豪。再次，為了加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，教師還可以組織小組討論和分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歌曲的主題和歌詞內(nèi)容展開熱烈討論，鼓勵(lì)他們分享自己對(duì)少先隊(duì)的認(rèn)識(shí)和感受。最后，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，組織一系列拓展活動(dòng)，如開展隊(duì)歌比賽、制作隊(duì)歌手抄報(bào)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高演唱技巧，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)施多樣化的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，采用講授、示范、討論、合作等多種教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和拓展，如運(yùn)用信息技術(shù)手段、開展音樂實(shí)踐活動(dòng)等，以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。在評(píng)價(jià)方式方面，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步；采用觀察、記錄、展示等多種評(píng)價(jià)方式，以收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和表現(xiàn)；注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和指導(dǎo)性，利用及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向。

以小學(xué)音樂五年級(jí)上冊(cè)（綜合表演）《烏鴉與狐貍》的教學(xué)為例。首先，教師可以采用情境模擬法，利用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，親身體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展，感受角色的心理變化，加深對(duì)音樂作品情感表達(dá)的理解。其次，教師可以引入互動(dòng)討論法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誠(chéng)實(shí)與欺騙”的主題展開討論，鼓勵(lì)他們結(jié)合歌曲內(nèi)容，分享自己的見解和感受。再次，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。最后，在演唱技巧方面，教師可以利用小組合唱和個(gè)人獨(dú)唱的形式，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏感和表現(xiàn)力進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的音樂能力發(fā)展，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)中的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)

在師生互動(dòng)方面，教師應(yīng)注重與學(xué)生的溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和想法，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動(dòng)，形成良好的師生互動(dòng)氛圍。在生生互動(dòng)方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，通過組織小組合作、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提高音樂素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們?cè)诨?dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在強(qiáng)化師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力，以提升他們的綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)《唱起來，跳起來》的教學(xué)為例。首先，在歌曲學(xué)習(xí)的初始階段，教師采用“我唱你猜”的游戲形式，哼唱《唱起來，跳起來》的旋律，讓學(xué)生猜測(cè)歌曲名稱。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分段學(xué)唱，每學(xué)完一段，便邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)嘗試演唱，同時(shí)，教師以鼓勵(lì)的眼神和肢體語言給予積極的反饋，這種即時(shí)的師生互動(dòng)，可以讓學(xué)生感受到被重視和鼓勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再次，教師可以組織一次“情景再現(xiàn)”活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)作一個(gè)與歌曲內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)短情景劇，并在課堂上進(jìn)行表演。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行深入理解，還需要相互協(xié)作，共同設(shè)計(jì)動(dòng)作、臺(tái)詞，這不僅促進(jìn)了生生之間的互動(dòng)與合作，還讓他們?cè)趧?chuàng)作中體會(huì)到音樂的魅力。最后，在表演結(jié)束后，教師和學(xué)生一起對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既肯定他們的創(chuàng)意和努力，也提出建設(shè)性的建議。這種雙向的反饋機(jī)制，使得整個(gè)課堂充滿了積極向上的氛圍。

（五）引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)與自我反思

自主評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。教師利用自主評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步空間，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)提供具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)的方向和目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，發(fā)表自己的見解和想法。在自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓他們深入思考自己的學(xué)習(xí)過程和成果，找出存在的問題和不足，以便在未來的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。學(xué)生通過自主評(píng)價(jià)與自我反思，可以逐步形成自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的能力，這對(duì)于他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，自主評(píng)價(jià)與自我反思也有助于教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

以《我的祖國(guó)》教學(xué)為例。這一單元旨在通過演唱愛國(guó)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。教師為了引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)與自我反思，可以結(jié)合歌曲《歌唱祖國(guó)》《我和我的祖國(guó)》等，設(shè)計(jì)一系列自我評(píng)價(jià)和反思活動(dòng)。在演唱《歌唱祖國(guó)》這首歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從演唱技巧、情感表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等方面對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，鼓勵(lì)他們思考自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，以及如何改進(jìn)自己的演唱技巧和情感表達(dá)。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和分享，讓他們相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。這樣的自主評(píng)價(jià)與自我反思活動(dòng)讓學(xué)生不僅能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步空間，還能逐漸形成自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，“教學(xué)評(píng)”一體化理念在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。它要求教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，它也需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在未來的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)深入研究和應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化理念，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

（劉" 蕓）