生態(tài)視野下幼兒美育課程構(gòu)建的思與行

隨著社會的發(fā)展與時代的進步，傳統(tǒng)的生態(tài)性教育已然無法與時代發(fā)展的腳步相契合，因此生態(tài)美育應(yīng)運而生。這種教育理念強調(diào)教育工作者不僅要重視生態(tài)保護教育，還要通過美育提高幼兒對自然美的感知能力和審美能力。教育家陳鶴琴先生所提出的“活教育”理論中明確指出，大自然是幼兒開展學(xué)習活動的“活教材”，這一理論與生態(tài)美育培養(yǎng)不謀而合，也是對幼兒教育提出的新要求。幼兒對自然有著強烈的好奇心與探索欲望，同時他們對美的事物有著敏銳的感知能力。因此生態(tài)美育在教育實踐中的落實與推進，既符合時代發(fā)展的要求，又順應(yīng)了幼兒的發(fā)展天性，使其能夠在與自然的親密互動中，感受到大自然的美好，并能夠與萬物和諧相處，在未來的人生成長中會自覺主動地發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，與美同行?；诖?，本文立足于生態(tài)視野下，詳細探究了幼兒園教育中美育課程構(gòu)建的具體原則和實踐路徑，以期拋磚引玉，真正讓美育目標在教學(xué)實踐中落實，從而陶冶幼兒的情操，提高美育課程的效率與成果，真正發(fā)揮生態(tài)環(huán)境這一得天獨厚的教育資源。

一、生態(tài)視野下幼兒美育課程構(gòu)建的設(shè)計原則

（一）具像化原則

在生態(tài)視野下，教師在構(gòu)建美育課程的實踐中就需要具備寬廣的視野與格局，感受到美蘊藏在萬事萬物之中，以具體的形象對幼兒產(chǎn)生了直接的感受。如果教師將美育課程的內(nèi)容與目標設(shè)計得過于抽象，那么很有可能會與幼兒的認知情況、思維能力相違背，造成教學(xué)效率不高，效果不佳?；诖?，教師就需要遵循具像性原則構(gòu)建生態(tài)美育課程，按照“直覺行動——具體形象——抽象邏輯”的認知過程，從幼兒的感知能力出發(fā)，充分利用豐富多彩的自然資源開展美育課程，為幼兒創(chuàng)造出感受美、欣賞美的空間，讓生態(tài)美育以多樣化的具體事物為載體，使課程更具生動性與感染力。

（二）情感性原則

美育目標的落實離不開學(xué)習者的情感體驗，這是因為美本身就具備著豐富的情感因素，能夠激發(fā)人們的積極情感，使其獲得多元化的情感體驗。因此，在生態(tài)視野下，教師構(gòu)建美育課程也需要遵循情感性原則。這一原則要求教師在活動設(shè)計中應(yīng)保持積極的情感基調(diào)，運用科學(xué)有效的教學(xué)手段調(diào)動幼兒參與的熱情，豐富幼兒的情感體驗，將“以情促行”“以情育人”的教育目標落實在教學(xué)實踐中。除此之外，情感性原則還強調(diào)教師在教學(xué)活動中應(yīng)釋放幼兒的天性，調(diào)動幼兒的多重感官，激發(fā)幼兒的感性認知，同時幫助幼兒與自然建立起情感聯(lián)系。

二、生態(tài)視野下幼兒美育課程構(gòu)建的實踐路徑探究

（一）挖掘幼兒興趣，基于興趣驅(qū)動，確定美育課程主題

首先，在生態(tài)視野下，教師在構(gòu)建幼兒園美育課程時應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為學(xué)習活動的“主人翁”，只有這樣幼兒才有積極地投入課程學(xué)習，并獲得持續(xù)探究的驅(qū)動力，這有利于提高幼兒的學(xué)習效率與學(xué)習成果。其次，在教學(xué)中，教師不僅要尊重幼兒的主觀能動性，還要從幼兒的學(xué)習規(guī)律出發(fā)，敏銳捕捉幼兒的好奇心與興趣點，將其轉(zhuǎn)化為具有探究價值的美育主題課程，并創(chuàng)設(shè)適合幼兒自主學(xué)習與深入探究的美育情境。再次，在創(chuàng)設(shè)美育主題情境的過程中，教師教師需要立足于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，打造出讓幼兒能夠“跳一跳摘到桃”的教育目標與教育內(nèi)容，以此提示幼兒的審美素養(yǎng)。最后，教師設(shè)計的美育課程形式的趣味性，而缺乏引發(fā)幼兒深度學(xué)習與思考的內(nèi)容。

例如：冬去春來，草木生長，動植物也從冬天的沉寂里蘇醒過來，開始在大自然中自由活動與生長，戶外環(huán)境呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。在幼兒園固定的戶外活動中，通過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒都對觀察螞蟻產(chǎn)生了強烈的興趣。幼兒們經(jīng)常三五成群地蹲在地上，圍在一起專心致志地觀察螞蟻搬運食物、打架、覓食等諸多活動。在觀察的過程中，幼兒對螞蟻的行為產(chǎn)生了強烈的好奇心與求知欲，發(fā)出了“螞蟻在干什么？”“螞蟻為什么要把食物搬運回巢穴？”“螞蟻的洞穴里是怎樣的？”同時，還有膽子比較大的幼兒用手抓起了螞蟻小心地放在手心進行觀察……通過幼兒的表現(xiàn)與探討，我們于是捕捉到了幼兒的興趣所在，自然而然地設(shè)計出了以“螞蟻特工隊”為主題的生態(tài)美育課程。在教學(xué)活動中，教師通過尋找螞蟻、觀察螞蟻、“跟蹤”螞蟻、認識螞蟻等諸多環(huán)節(jié)，讓幼兒在自然環(huán)境中以小組為單位進行自覺主動地觀察與探究，在教師的主導(dǎo)下逐步了解了螞蟻的外形特征、喜好食物等基本信息，接下來教師可以利用多媒體設(shè)備讓幼兒進一步深入了解螞蟻的交流方式、生活習慣、種群分工以及螞蟻窩的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，同時在這個過程中引申到了幼兒對螞蟻團結(jié)協(xié)作精神的感受與思考。在完成這一系列教學(xué)活動后，教師可以讓幼兒以“螞蟻的一天”為主題進行作畫，讓幼兒將在自然環(huán)境中的切身感受、在課堂學(xué)習中的知識積累有效地轉(zhuǎn)化為自己的美術(shù)作品，在作品創(chuàng)作中萌發(fā)保護動物的思想意識，發(fā)展想象力與創(chuàng)新力。最后，教師可以對課程內(nèi)容進行引申——“孩子們，螞蟻是自然的一部分，也是我們的好朋友，我們有什么保護螞蟻的辦法呢？”針對這一問題，幼兒結(jié)合自己的觀察集思廣益，有幼兒提出：“螞蟻窩是螞蟻的‘聚集地’，周圍都會有很多螞蟻，但是螞蟻窩很隱蔽，很容易被踩到！”結(jié)合幼兒所提出的觀點，教師進一步延伸活動，讓幼兒繼續(xù)以小組為單位，找到幼兒園中的螞蟻窩，并且在其旁邊設(shè)計并樹立告示牌，以警示路人小心踩到腳下的螞蟻。這一生態(tài)美育課程的設(shè)計從幼兒的興趣出發(fā)，并在其興趣的基礎(chǔ)上進行了進一步的延展，既讓幼兒從全方位、多角度認識了“螞蟻”，感受到了自然的奇妙魅力，生發(fā)出了保護昆蟲的意識，又讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)身邊常見動植物的美，將這一美感經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己藝術(shù)創(chuàng)造的素材，從而促進了思維能力、創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。

除此之外，幼兒園教師也需要根據(jù)幼兒普遍性的興趣愛好，結(jié)合幼兒園環(huán)境的具體特點，開展教研工作，生成具有系統(tǒng)化、科學(xué)性與可持續(xù)性的原本課程，如“我與春天有約”“種子探索之旅”“幼兒園有幾棵樹”等課程主題都與幼兒的情感、認知、技能息息相關(guān)，教師可以進行統(tǒng)籌規(guī)劃使其成為生態(tài)美育的園本課程資源。

（二）優(yōu)化教育環(huán)境，引入自然資源，深化情緒感受

幼兒園教師想要在實踐活動中貫徹落實生態(tài)美育教學(xué)理念，不僅要積極樹立創(chuàng)新意識、運用科學(xué)路徑，還需要通過教育環(huán)境的優(yōu)化以及自然資源的引入，為幼兒提供豐富且獨特的學(xué)習基礎(chǔ)，讓幼兒能夠沉浸在教育環(huán)境的感受、教育資源的利用過程中，陶冶情操，感受自然之美，并且自覺主動地追尋美與生成美。下面，從優(yōu)化教育環(huán)境與引入自然資源兩方面展開詳細的舉例說明。

第一，從教育環(huán)境的優(yōu)化角度出發(fā)，環(huán)境對幼兒的生態(tài)審美起到了陶冶與熏陶的重要意義。很多教師在開展生態(tài)美育課程時，都習慣于讓幼兒“走出去”，感受大自然的魅力，體會大自然的神秘，但這一教育行徑只強調(diào)了生態(tài)環(huán)境的自然性，卻并未深切認識到在生態(tài)美育教學(xué)觀的落實中，文化性同樣重要。因此，幼兒園應(yīng)該在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中既強調(diào)自然元素的融入，又著眼于對人與自然和諧相處人文環(huán)境的作用，構(gòu)建出人文性與自然性相互統(tǒng)一的幼兒園環(huán)境。同時，教師也需要充分利用環(huán)境的隱性教作用，讓幼兒能夠用審美的眼光看待自然事物，提高審美素養(yǎng)，挖掘并感受自然之中的詩意所在。例如，在教室中，教師可以設(shè)置一面“四季之墻”——春日用新綠的嫩葉為裝點，夏日以熱烈的花朵來構(gòu)圖，秋日用金黃的落葉做點綴，冬日模擬皚皚白雪落下的勝景……這樣的裝飾墻既體現(xiàn)了自然元素，又蘊含了人對自然環(huán)境的思考，具有較高的審美價值與人文價值，能夠讓幼兒在學(xué)習生活中不斷深化感受，產(chǎn)生對自然的愛與思考。

第二，從自然教育資源引入的角度而言，教師可以將自然材料作為幼兒進行生態(tài)美育課程活動的工具，也可以將自然材料投放到幼兒的活動區(qū)域，給幼兒的運用與創(chuàng)造提供充分的自由空間。例如，在“秋日之美”生態(tài)美育課程中，教師就可以讓幼兒在戶外環(huán)境中感受秋天，將自己眼中秋日要進行收集利用。有的幼兒撿拾地上形狀、大小、顏色不同的落葉，將其粘貼在畫紙上，使其成為了紛紛飛舞的蝴蝶，教師就可以結(jié)合幼兒這一行為，引導(dǎo)幼兒搜集自然材料制作粘貼畫，展現(xiàn)“秋日之美”。在教師的引導(dǎo)下，落葉成為了小動物的身子，干草在畫紙上被粘貼出大樹的形狀，松子在畫作中充當太陽的角色，讓種子成為落下的雨點……生活中司空見慣的自然資源在兒童想象力的驅(qū)動下，通過剪裁、折疊、組合等加工，變成了創(chuàng)意性的作品，幼兒也經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美的完整學(xué)習過程。再比如，在區(qū)域活動中，幼兒具備著較為寬廣的創(chuàng)作空間，其學(xué)習活動更具有開放性，因此教師就可以適當投放一些自然資源作為活動材料。自然資源與幼兒生活較為貼近，更容易被幼兒所接受，同時這種材料投放的思路也能夠讓幼兒以創(chuàng)意性、審美化的眼光看待身邊的萬事萬物，發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。在投放自然資源材料的過程中，教師不能“專斷獨行”，還應(yīng)該考慮到幼兒與家長的參與度，讓幼兒與家長共同收集可以利用的自然材料。如，各類植物的種子可以用來制作“種子粘貼畫”，這樣的教育設(shè)計不僅為幼兒的創(chuàng)造提供了更多的可能性，也進一步提高了幼兒參與的熱情與興趣。

（三）立足地區(qū)特色，關(guān)注學(xué)段需求，推進持續(xù)發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確指出，教師在課程設(shè)計中需要讓幼兒“在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間的關(guān)系”。生態(tài)美育課程指向了形象思維的培養(yǎng)與發(fā)展，而這是一個循序漸進、長程式的發(fā)展過程，因此想要讓生態(tài)美育教學(xué)觀真正在實踐過程中發(fā)揮理想化的成果，作為教育教學(xué)者我們就需要構(gòu)建出連續(xù)性、體系化的課程活動，以促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。不同地區(qū)都有不同地區(qū)的生態(tài)環(huán)境特點，且當?shù)氐沫h(huán)境是幼兒所熟悉的，教師在開展教學(xué)活動中也具備更多的便利性與直接性。因此，在生態(tài)美育系列課程的設(shè)計視閾下，身為教育教學(xué)者，我們就需要充分挖掘地區(qū)特色，結(jié)合當?shù)氐奶厣参?、獨特環(huán)境設(shè)計教學(xué)活動，保障課程活動設(shè)計能夠隨著幼兒學(xué)習階段的過渡而不斷深化，從而推進幼兒靈動、全面、健康、幸福的可持續(xù)發(fā)展。

以水仙花為例，在很多幼兒園中都有種植，教師可以從水仙花的四季變化、水仙花的樣態(tài)魅力、水仙花的保護三個維度出發(fā)，圍繞著小班、中班、大班三個不同的學(xué)段，螺旋式上升地構(gòu)建“我與水仙有約定”的自然美育課程體系（如表1所示）。

這一系列課程從當?shù)靥厣霭l(fā)，強調(diào)了幼兒與自然渾然天成的聯(lián)系，為幼兒提供了持續(xù)化、自然化與創(chuàng)意化的學(xué)習活動，讓幼兒能夠通過實際操作與情感體驗，走進水仙花，促進幼兒創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識的雙重性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前教育理念的視野下，作為幼兒園的教育教學(xué)者，在生態(tài)美育課程的構(gòu)建工作中，我們應(yīng)該具備教育視野與格局，不斷提升自身的教育素養(yǎng)，在課程設(shè)計中充分遵循具像化原則與情感性原則，為課程構(gòu)建提供科學(xué)有效的思路導(dǎo)向。在教育實踐中，教師也需要結(jié)合幼兒的具體學(xué)習情況，積極探索出科學(xué)的教學(xué)設(shè)計路徑，以興趣驅(qū)動、優(yōu)化環(huán)境、引入資源以及分層教學(xué)等具體路徑，將美育目標真正落實在課程實踐中，促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“生態(tài)視野下幼兒美育教育課程的實踐研究”（課題號：FJJKXQ23--122）的研究成果。

（劉" 蕓）