“雙減”視域下小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施路徑

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語文教學(xué)的改革顯得尤為迫切。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)往往獨(dú)立于教學(xué)之外，未能充分發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合“雙減”政策的要求，不斷探索“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)的新路徑，既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的突破，也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的深刻回應(yīng)。教師通過綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和現(xiàn)代技術(shù)手段，可以更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)向更高質(zhì)量發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師實(shí)施“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，應(yīng)緊密圍繞“雙減”政策的核心目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)施過程中，教師還需不斷反思和優(yōu)化具體教學(xué)策略，確?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化的有效性和可持續(xù)性。

一、小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”一體化的特征和實(shí)踐價(jià)值

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念已成為教育改革的重要目標(biāo)之一。“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)手段指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，從而提升課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

首先，“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的高度契合。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查，忽視了過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而“教學(xué)評(píng)”一體化模式中的評(píng)價(jià)不再只是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而是貫穿于教學(xué)全過程，成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。教師通過明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相契合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以確保教學(xué)評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，不同于單一的紙筆測(cè)試，“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)采用多種形式的評(píng)價(jià)手段，如課堂觀察、學(xué)生自評(píng)和項(xiàng)目作業(yè)等。這些多樣化的評(píng)價(jià)手段能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以通過課堂觀察和記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題和需求，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)整。其中，過程性評(píng)價(jià)在這一教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，這一評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，不僅重視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和成長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式有助于教師建立更加全面、公正的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

再次，在“教學(xué)評(píng)”一體化模式中，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反映，更是教師改進(jìn)教學(xué)策略的依據(jù)。教師通過對(duì)評(píng)價(jià)信息的分析和應(yīng)用，可以了解教學(xué)的效果和不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師也可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不足之處，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，采取個(gè)性化的教學(xué)措施，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。

最后，信息技術(shù)的發(fā)展為“教學(xué)評(píng)”一體化提供了新的教學(xué)工具和手段。教師應(yīng)用各種教學(xué)技術(shù)，如在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)分析等，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。例如，教師可以利用“電子檔案袋”記錄和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及成果，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況。

由此可見，小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”一體化在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著的特征和價(jià)值。教師通過將評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建多元化、過程性和信息化的評(píng)價(jià)體系，可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化不僅有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)，為基礎(chǔ)教育的深化改革提供有力支持。

二、“雙減”視域下小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)施的難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致

在“雙減”政策視域下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致的問題。這一問題主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中制定的教學(xué)目標(biāo)往往與期末考試或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不匹配。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，包括理解能力、培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)意思維能力等關(guān)鍵能力。然而，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系往往更注重知識(shí)點(diǎn)的掌握和答題技巧的熟練程度，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中面臨著兩難的境地：一方面要實(shí)現(xiàn)課程改革所要求的素質(zhì)教育目標(biāo)，另一方面又要確保學(xué)生在考試中取得好成績(jī)。這種不一致性使得教師在實(shí)際教學(xué)中往往不得不作出妥協(xié)，傾向于“應(yīng)試教育”，從而影響了“雙減”政策的落實(shí)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要依賴于筆試，忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與度、合作能力和創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。雖然一些學(xué)校嘗試引入口語考試、開放性作文等新的評(píng)價(jià)方式，但在實(shí)際操作中，由于缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)分機(jī)制，導(dǎo)致教師和學(xué)生都難以適應(yīng)，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異的矛盾

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和認(rèn)知水平不同，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往難以兼顧所有學(xué)生的需求和特點(diǎn)，這一問題在“雙減”政策下尤為突出。在小學(xué)語文課堂上，一名教師通常要面對(duì)幾十名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)兼顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)效果不佳。尤其是在“雙減”政策減少課后作業(yè)和補(bǔ)課的情況下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果就顯得尤為重要。

小學(xué)語文課程內(nèi)容相對(duì)固定，教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容都是統(tǒng)一的，但是學(xué)生的興趣愛好卻各不相同。對(duì)于一些對(duì)語文不感興趣的學(xué)生來說，統(tǒng)一的課堂教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果自然不理想。反之，一些對(duì)語文有濃厚興趣的學(xué)生則可能因?yàn)檎n堂教學(xué)進(jìn)度過慢而感到不滿足。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)與新課改要求的差距

新課改強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，包括閱讀理解能力、寫作能力和語言表達(dá)能力等，這就要求教師不僅要有深厚的語文知識(shí)功底，還要不斷更新和擴(kuò)展自己的知識(shí)領(lǐng)域。然而，一些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了固有的教學(xué)模式，對(duì)新知識(shí)、新理念的學(xué)習(xí)和吸收相對(duì)滯后，設(shè)計(jì)的教學(xué)策略和方法難以滿足新課改的要求。

新課改強(qiáng)調(diào)多樣化、互動(dòng)性和探究式的教學(xué)方法，要求教師在課堂上通過多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而，一些教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、背誦法等，對(duì)于新的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等的掌握和應(yīng)用存在困難，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，很難實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的目標(biāo)。

此外，教師在評(píng)價(jià)手段上的創(chuàng)新能力也有待提高。新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段的多樣化和科學(xué)性，能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力。然而，一些教師選擇的評(píng)價(jià)方式仍以筆試為主，缺乏對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、課堂參與度、合作能力等方面的全面評(píng)價(jià)。也有一些教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段時(shí)，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）教學(xué)資源與實(shí)際需求的不匹配

盡管一些學(xué)校擁有較為豐富的教學(xué)資源，但教師在實(shí)際教學(xué)中未能充分利用這些資源，導(dǎo)致資源浪費(fèi)。例如，雖然學(xué)校配備了現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備和圖書資料，但由于教師缺乏相應(yīng)的操作技能培訓(xùn)，并且習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致這些資源未能在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師在選擇和使用教學(xué)資源時(shí)，往往依賴于教科書和配套的教輔資料，忽視了其他類型的資源，如網(wǎng)絡(luò)資源、課外讀物等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

此外，教學(xué)資源的更新和維護(hù)不足也是一個(gè)突出問題。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的革新，教師選擇的教學(xué)資源也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以滿足新課改的教學(xué)要求和學(xué)生需求。然而，由于經(jīng)費(fèi)、管理等方面的原因，許多學(xué)校的教學(xué)資源更新速度滯后，部分教材和教學(xué)工具已經(jīng)陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求。同時(shí)，教學(xué)資源的維護(hù)也存在不足，許多設(shè)備因缺乏維護(hù)而無法正常使用，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、“雙減”視域下小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在“雙減”政策視域下，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，合理制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和形式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況以及情感態(tài)度等方面，確保評(píng)價(jià)過程能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以《葡萄溝》的教學(xué)為例。教師可以采用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師可以通過閱讀理解測(cè)試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況。測(cè)試題可以包括選擇題、簡(jiǎn)答題和填空題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫和情節(jié)發(fā)展的理解。教師可以提出一系列問題：“葡萄溝的自然環(huán)境和人文風(fēng)情有什么特別之處？你覺得作者為什么要寫這篇文章？作者想表達(dá)什么主題思想？”讓學(xué)生結(jié)合問題分享自己對(duì)課文的理解和感受。教師通過學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

總之，教師明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)。

（二）多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)方法的多樣化不僅包括教學(xué)形式的豐富多樣，還包括教學(xué)內(nèi)容的多樣化和教學(xué)資源的多元化。

以《習(xí)作：那次玩得真高興》的教學(xué)為例。教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。首先，在教學(xué)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己玩耍時(shí)的快樂經(jīng)歷，并思考這些經(jīng)歷中有哪些有趣的細(xì)節(jié)和情節(jié)。學(xué)生可以通過查閱資料、與同學(xué)交流等方式搜集更多信息，為寫作提供豐富的素材。其次，在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的成員分享自己的經(jīng)歷，如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校組織的某次春游，讓他們將自己印象中深刻的細(xì)節(jié)記錄下來，如春游的地點(diǎn)、天氣、活動(dòng)安排、與同學(xué)之間的溫馨互動(dòng)等，并共同討論如何將這些經(jīng)歷寫得生動(dòng)有趣。學(xué)生通過小組合作，可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而提高寫作的質(zhì)量。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)小項(xiàng)目，讓學(xué)生用多種形式展示自己的經(jīng)歷，例如制作手抄報(bào)、繪制插圖、錄制小視頻等。學(xué)生通過這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提高寫作能力，還可以提升合作能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等關(guān)鍵能力。

（三）注重情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

情感教育在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，它不僅有助于學(xué)生理解和感受課文的情感內(nèi)涵，還能培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文素養(yǎng)。情感教育的實(shí)施需要教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造良好的課堂氛圍，通過各種教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在語文教學(xué)中，教師可以通過豐富的情感體驗(yàn)活動(dòng)，如情境模擬、角色扮演、討論交流等，幫助學(xué)生更好地理解課文中的情感內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)作者的情感、理解人物的心理，培養(yǎng)學(xué)生的同理心和人文關(guān)懷。情感教育還需要教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更深刻地理解課文內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。如，教師可以通過讓學(xué)生講述生活中的真實(shí)故事、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生將課文中的情感體驗(yàn)與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而深入理解課文內(nèi)容。

以《賣火柴的小女孩》的教學(xué)為例。教師可以通過情感教育的策略，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。具體而言，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生扮演賣火柴的小女孩和其他角色，使其通過角色扮演的方式體驗(yàn)小女孩的生活處境和心理感受。學(xué)生通過情境模擬，可以更深刻地理解課文中的情感內(nèi)涵，體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)和內(nèi)心世界。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生分享自己對(duì)小女孩命運(yùn)的感受和看法。教師可以提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：“你覺得賣火柴的小女孩為什么會(huì)有這樣的命運(yùn)？你在生活中是否遇到過類似的情境？你有何感受？又是如何處理這種情緒的？”教師引出課文中的細(xì)節(jié)：小女孩點(diǎn)燃了一根火柴，看到了溫暖的火爐、美味的食物和慈愛的奶奶，但火柴熄滅后，一切又回到了寒冷和黑暗。讓學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)為切入點(diǎn)展開討論，從而深刻理解小女孩內(nèi)心的孤獨(dú)與絕望。教師通過開展討論活動(dòng)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生理解他人的感受和看法，還可以增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注度和同理心，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在“雙減”政策視域下，小學(xué)語文“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。教師通過明確教學(xué)目標(biāo)和合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以更全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；采用多樣化的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展；注重情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和同理心。教師想要更好地實(shí)施這些策略，就需要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重教學(xué)的科學(xué)性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（劉" 蕓）