“雙減”背景下培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒的閱讀能力

在教育改革的大背景下，教師落實“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、緩解家長的焦慮，推動教育回歸其本質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。尤其是在幼小銜接、小初銜接等關(guān)鍵教育過渡階段，這一政策的落實對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是幼小銜接階段教育的重要目標之一，它不僅關(guān)系到幼兒未來的學(xué)習(xí)能否順利開展，更是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)不可或缺的要素。本文通過探究“雙減”背景下培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒閱讀能力的重要性、幼兒應(yīng)具備的閱讀能力以及培養(yǎng)策略，以期為廣大幼兒教師在開展相關(guān)教學(xué)活動時提供一些有益參考。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒閱讀能力的重要性

在“雙減”政策背景下，培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒的閱讀能力具有十分重要的意義。這不僅關(guān)系到幼兒個體的健康成長和全面發(fā)展，也關(guān)系到我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展和國家未來的人才儲備。首先，閱讀是幼兒認識世界、了解社會的重要途徑，是幼兒成長和發(fā)展的必然需求。幼小銜接階段是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的關(guān)鍵時期，這一階段幼兒的認知能力、語言能力、社會交往能力等都在快速發(fā)展。而閱讀作為一種高效的學(xué)習(xí)手段，幼兒通過閱讀豐富多彩的認知材料和語言材料，拓展知識視野、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗、提高語言表達能力和理解能力。其次，閱讀是幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段?！半p減”政策強調(diào)要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔，讓學(xué)生回歸校園，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。這就要求學(xué)前教育應(yīng)與義務(wù)教育有效銜接，在減負的同時，致力于提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識。而閱讀正是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高幼兒學(xué)習(xí)能力的重要途徑。幼兒通過閱讀可以學(xué)會主動探索、自主思考，從而提高自身的專注力、觀察力和想象力，并掌握了基本的學(xué)習(xí)方法。這些能力為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定堅實基礎(chǔ)，讓幼兒在減負中健康成長。最后，閱讀是幼兒形成良好個性品質(zhì)、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑?！半p減”的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，這就要求教師不僅要傳授幼兒知識和技能，更要培養(yǎng)幼兒品德、意志、審美等綜合素養(yǎng)。而閱讀在幼兒人格養(yǎng)成和價值觀形成中具有不可替代的作用，幼兒通過閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，可以感受美好、追求真善，形成正確的是非觀念和價值取向；通過閱讀不同主題和體裁的書籍，可以陶冶性情、啟迪心智，提升人文素養(yǎng)和審美情趣。由此可見，閱讀可以滋養(yǎng)幼兒的心靈，是幼兒提升自身綜合素養(yǎng)的助推器。

二、“雙減”背景下幼兒應(yīng)該具備的閱讀能力

（一）愿意讀，能夠在閱讀中感受樂趣

在“雙減”背景下，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，讓幼兒愿意主動閱讀，并能在閱讀中感受樂趣，是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的首要目標。幼兒只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，并能從閱讀中獲得愉悅和滿足，才能真正養(yǎng)成自主、持久的閱讀習(xí)慣，從而形成終身閱讀的良好品質(zhì)。首先，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒感受到閱讀的樂趣。閱讀興趣是幼兒閱讀的起點和動力，幼兒天性活潑好動，好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲望，教師應(yīng)抓住幼兒的這一特點，精心設(shè)計閱讀內(nèi)容和形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的圖書，內(nèi)容要貼近幼兒的實際生活，形式要生動有趣，讓幼兒感到親切而向往。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀環(huán)境，如布置舒適、溫馨的圖書角，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，增強幼兒的閱讀意愿。教師還可以開展形式多樣的閱讀活動，如講故事、讀繪本、表演故事等，調(diào)動幼兒多種感官參與閱讀，讓幼兒在愉悅的氛圍中愛上閱讀。最后，教師應(yīng)豐富幼兒的閱讀體驗，讓幼兒體會到閱讀的樂趣，使閱讀成為幼兒發(fā)自內(nèi)心的需求。閱讀能給幼兒帶來多方面的樂趣，如幼兒通過閱讀能夠拓寬視野，體會認知帶來的樂趣；通過閱讀能夠與故事人物產(chǎn)生共鳴，體會情感帶來的樂趣；通過閱讀能夠感受語言的魅力和意境，體會審美帶來的樂趣等。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在閱讀中主動探索、積極思考，讓幼兒在閱讀中收獲知識、陶冶情操、滿足好奇心、獲得成就感，真切地感受到閱讀帶來的種種樂趣，從而產(chǎn)生持續(xù)閱讀的內(nèi)在需求。

（二）能讀懂，能夠在閱讀中有所收獲

幼兒只有真正讀懂了書本的內(nèi)容，并在閱讀中獲得了知識、智慧和情感體驗，才能真正享受閱讀帶來的樂趣，從而提升閱讀的效果。首先，教師應(yīng)針對幼兒的認知特點，選擇適合的閱讀材料。幼兒的認知能力正處在快速發(fā)展但尚未成熟的階段，抽象思維和邏輯推理能力相對較弱。因此，教師為幼兒選擇的閱讀材料要符合幼兒的認知水平和接受能力，書本內(nèi)容要具體、形象且生動，最好與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，易于幼兒理解和接受。閱讀材料的信息量不宜過大，結(jié)構(gòu)要簡單清晰，便于幼兒把握，還要具有一定的趣味性和吸引力，情節(jié)曲折有趣，語言優(yōu)美流暢，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師只有為幼兒提供優(yōu)質(zhì)、適宜的閱讀材料，才能為幼兒的閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。其次，良好的閱讀策略是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒掌握有效的閱讀策略，幫助他們提高閱讀效率和理解能力。在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會預(yù)覽，通過封面、插圖、目錄等，對書本內(nèi)容進行初步預(yù)測，激活幼兒的相關(guān)背景知識，為正式閱讀做好準備；在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒邊讀邊想，把握關(guān)鍵詞句，理清情節(jié)脈絡(luò)，推測故事發(fā)展，并隨時進行自我提問，檢驗自己的理解程度；在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進行回顧和總結(jié)，復(fù)述故事梗概，討論人物特點，分享閱讀感受，鞏固閱讀成果。最后，教師還要針對不同的閱讀材料，傳授幼兒相應(yīng)的閱讀技巧，如通過快速瀏覽把握整體內(nèi)容、通過跳讀找出關(guān)鍵信息、通過略讀可以概括理解文本大意等，幫助他們提高閱讀速度和質(zhì)量。

（三）勤思考，能夠在閱讀中獨立表達

在提高幼兒閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，教師更要注重培養(yǎng)幼兒在閱讀中勤于思考、善于表達的能力。閱讀不是被動地接受信息，而是主動地分析、思考、批判和創(chuàng)造，幼兒只有在閱讀中積極思考，主動提出問題，構(gòu)建自己的理解，才能真正讀懂文本的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想，獲得智慧的啟迪。首先，在閱讀前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極預(yù)測，激活他們的閱讀思維。閱讀預(yù)測是指讀者根據(jù)圖書的封面、插圖、標題等線索，對書本內(nèi)容進行初步猜測和假設(shè)。這一過程有助于調(diào)動幼兒的已有知識和經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可以鼓勵幼兒仔細觀察圖書的外部特征，大膽猜測故事的內(nèi)容走向，并說出自己的預(yù)測理由。其次，教師也可以提出開放性問題：“從封面圖片上，你能猜出故事里會發(fā)生什么嗎？為什么你會這樣想？”引導(dǎo)幼兒積極思考和表達。幼兒通過閱讀前的預(yù)測討論，不僅能喚醒相關(guān)的認知圖式，為正式閱讀做好準備，還能在表達與交流中激發(fā)思維的火花。最后，提問是深入理解文本、進行批判性思考的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)鼓勵幼兒在閱讀中主動提問、深入思考，勇敢表達自己的疑惑和見解，通過提問、思考、解答等思維活動，深入理解閱讀材料的深層內(nèi)涵。

三、培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒只有對閱讀產(chǎn)生了強烈的興趣和求知欲望，才會主動地投入閱讀活動，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自身的閱讀能力?？梢哉f，閱讀興趣的培養(yǎng)質(zhì)量，很大程度上影響著幼兒未來的閱讀學(xué)習(xí)和發(fā)展。首先，教師應(yīng)優(yōu)選閱讀內(nèi)容，為幼兒提供適宜、優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。閱讀材料作為激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵要素，教師在選擇閱讀材料時需要堅持“四性”原則，即趣味性、知識性、教育性、適宜性，選擇貼近幼兒生活、充滿趣味性的圖畫書、故事書、兒歌繪本等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，教師也要注重書本內(nèi)容要富含想象力，充滿奇思妙想，能夠啟迪幼兒的智慧，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，可以優(yōu)先選擇一些寓教于樂、蘊含哲理的寓言故事和童話故事，在潛移默化中給幼兒以智慧啟迪，培養(yǎng)幼兒良好的品德情操。其次，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響因素，良好的閱讀環(huán)境有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好閱讀環(huán)境，如在幼兒園設(shè)置溫馨、舒適的圖書角，擺放形式新穎、體裁豐富的兒童讀物，方便幼兒隨時取閱。教師也可以利用墻面、櫥窗等空間，布置與書籍內(nèi)容相關(guān)的繪畫作品、手工藝品等，以此吸引幼兒駐足觀看，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。再次，教師應(yīng)經(jīng)常開展親子共讀、故事分享會、繪本游戲等豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在與教師、家長以及同伴的互動交流中感受閱讀帶來的樂趣。最后，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計形式新穎、寓教于樂的閱讀活動，讓幼兒在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，從而有效提升幼兒的閱讀興趣。

（二）提高幼兒的閱讀理解能力

閱讀理解能力是幼兒閱讀能力的核心和關(guān)鍵，也是幼兒領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、獲取知識信息、感悟生命意義的基礎(chǔ)能力。幼小銜接階段的幼兒已具備了一定的認知能力，因此提升幼兒的閱讀理解能力顯得尤為重要和迫切。幼兒只有具備了一定的閱讀理解能力，才能真正讀懂文本內(nèi)容，感悟作者的思想感情，從而在閱讀中有所感悟、有所收獲。教師應(yīng)加強語言教學(xué)，為培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力奠定堅實基礎(chǔ)。語言能力是閱讀理解的重要基石，詞匯量的大小、語法知識的掌握程度直接影響著幼兒對文本內(nèi)容的理解深度。因此教師應(yīng)注重幼小銜接這一關(guān)鍵階段的語言教學(xué)，幫助幼兒擴大詞匯儲備，引導(dǎo)他們掌握基本的語法知識。例如，教師可以通過講故事、看圖說話、兒歌朗誦等多種形式的活動，引導(dǎo)幼兒積累優(yōu)美的詞匯，了解詞語的意思和用法；可以在日常對話、游戲活動中滲透語法知識，培養(yǎng)幼兒良好的語感，幫助幼兒理解詞語之間的邏輯關(guān)系；可以開展繞口令、猜謎語等趣味語言游戲，讓幼兒在輕松愉悅的活動氛圍中提高自身的語言表達能力。此外，科學(xué)、有效的閱讀方法是提高閱讀理解能力的重要手段。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒掌握適合自己的閱讀方法和策略，從而提高閱讀效率。

（三）激發(fā)幼兒對閱讀材料的思考

思考是閱讀的靈魂和升華，在閱讀過程中，幼兒只有勤于思考、敢于質(zhì)疑、善于探究，才能真正讀懂文本的深層內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者的思想精髓，實現(xiàn)閱讀的最高境界。特別是在當前這個信息爆炸的時代，思考能力已經(jīng)成為幼兒適應(yīng)未來社會的核心素養(yǎng)之一。因此，在幼小銜接階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的主動思考意識和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會提問題、找答案、解難題，這對于幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠意義。優(yōu)質(zhì)的閱讀材料是激發(fā)幼兒深度思考的催化劑。教師應(yīng)精心挑選富有哲理、引人深思的兒童文學(xué)作品，并確保所選內(nèi)容既要貼近幼兒的實際生活，又要適當高于幼兒的認知水平，為幼兒提供一個可以廣闊思考的空間。教師在選材時，應(yīng)注意以下方面：閱讀材料應(yīng)具備思想性，蘊含積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，能夠引導(dǎo)幼兒思考生命的意義、人生的價值等深層次命題；閱讀材料應(yīng)具備時代性，緊扣時代主題，通過引導(dǎo)幼兒關(guān)注國家大事、民族大義，激發(fā)幼兒的愛國情懷；閱讀材料應(yīng)具備開放性，為幼兒的深度思考提供多種可能，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，拓展幼兒的知識視野；閱讀材料應(yīng)具備童趣性，通過創(chuàng)設(shè)懸念、設(shè)置疑問，調(diào)動幼兒思考的主動性。因此，教師應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀材料來滋養(yǎng)幼兒心靈，點燃幼兒思考的火花。此外，提問是思考的起點，也是打開智慧大門的金鑰匙。教師應(yīng)鼓勵幼兒敢于問、善于問，養(yǎng)成質(zhì)疑和探究的閱讀習(xí)慣。在閱讀前，教師可以根據(jù)題目、插圖等書本元素，提出預(yù)設(shè)性問題，如“從封面圖片上，你覺得書里會講什么？為什么這么想？”引發(fā)幼兒思考；在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵幼兒將不理解的詞句、疑惑的情節(jié)等提出詢問性問題，教師應(yīng)耐心傾聽、認真解答，幫助幼兒理解詞句、消除疑惑；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞中心內(nèi)容、人物形象等提出拓展性問題，如“如果你是主人公，遇到這件事你會怎么做？這個故事給了你什么啟示？”引導(dǎo)幼兒進行深入思考。需要注意的是，教師應(yīng)重視開放性問題的設(shè)計，并且不設(shè)置標準答案，鼓勵幼兒暢所欲言，激發(fā)幼兒的思維活力。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策為幼小銜接階段的閱讀教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)抓住這一契機，深化幼兒閱讀教育改革的進程，推動閱讀教育與其他領(lǐng)域教育的融合，不斷提升幼兒閱讀教育的科學(xué)性、趣味性和實效性。教師只有不斷探索創(chuàng)新、與時俱進，才能真正實現(xiàn)幼兒閱讀能力的有效培養(yǎng)，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，幼兒閱讀能力的提高也將為閱讀教育的整體發(fā)展注入新的活力，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推進全民閱讀貢獻力量。因此，廣大教育工作者應(yīng)攜手努力，共同開創(chuàng)幼兒閱讀教育的美好未來，讓閱讀成為幼兒成長道路上的動力源泉，為幼兒的終身發(fā)展奠基鑄魂。

（劉" 蕓）