基于目標導向的小學語文大單元整體教學方法

在小學語文教學中，大單元整體教學方法是以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標導向，通過系統(tǒng)、科學地整合單元教學內容，幫助學生構建一個連貫、有序的知識體系。同時，教師應結合單元整體教學目標，設計具有針對性和趣味性的教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語文能力。本文探討了在基于目標導向的大單元教學中，從課堂教學的實際應用角度出發(fā)，通過整合不同的教學資源和運用多樣化的教學方法，使教學活動更具針對性和有效性，從而有效提升學生的學習效果和語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、目標導向的內涵與價值

目標導向教學法是以學生為中心，通過明確的教學目標和有效的教學策略，促進學生的個性化學習和全面發(fā)展。首先，目標導向教學法強調教學目標的明確性和具體性。在小學語文教學中，教師應根據“新課標”要求和學生的實際情況確定教學目標，明確每個學習階段的預期成效和評價標準。學生通過明確的學習目標，能夠清晰地了解學習的方向和目的，這有利于他們在學習過程中保持積極性和動力。其次，目標導向教學法強調教師應運用差異化教學策略，幫助學生實現個性化學習。每個學生的學習能力、興趣和學習風格各不相同，教師在設計教學活動時應考慮到這些差異性，通過靈活運用不同的教學方法和教學資源，如小組合作學習、項目式學習等，以滿足學生的個性化學習需求，從而有效提高教學效果，激發(fā)學生的學習主動性。再次，目標導向教學法強調教師應對教學過程進行反思和優(yōu)化。教師在實施教學過程中應仔細觀察學生的學習狀態(tài)和反饋信息，及時解決教學中出現的問題，不斷優(yōu)化教學策略和方法，從而有效提高教學質量和學生的學習效率。最后，在小學語文教學中，教師不僅要傳授學生語言文字知識，還應該注重培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、團隊合作精神等綜合素養(yǎng)，通過跨學科的教學設計和項目化學習，促進學科之間的有效融合，培養(yǎng)學生的綜合能力，使他們具備面對未來社會和工作挑戰(zhàn)的能力。此外，目標導向教學法還強調教師應重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動探究能力。在小學語文教學中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和學習環(huán)境的創(chuàng)造者，通過設計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，引導他們在實際操作中構建完整的知識體系，從而有效提高學生的自主學習能力和自我管理技能。

二、基于目標導向的小學語文大單元整體教學現狀

（一）教學目標的具體性和可操作性

在小學語文大單元教學中，教學目標的具體性和可操作性對于指導教師的教學實踐、確保學生的學習效果具有重要作用。在目標導向的教學理念引領下，教師應明確每個大單元的教學目標，不僅包括知識和技能的傳授，還應關注學生在語文學習中的全面發(fā)展。然而，在實際教學中，一些教師設計的教學目標過于抽象或寬泛，導致教學設計出現難度，也給實施過程帶來一些不確定性，影響了教學效果。相反，具體而明確的教學目標能夠有效指導教師設計出滿足學生學習需求的教學內容和評估方式，能夠為學生指明學習的方向，提高學習的針對性和效率。

（二）教學策略的多樣性和適配性

在小學語文大單元的整體教學中，教師根據學生的學習特點和學習需求，靈活運用多樣化的教學策略，是提高教學質量的有效路徑。目標導向教學法強調個性化學習和差異化教學的重要性，但在實際教學中，教師需要在復雜多變的教學環(huán)境中找到適合的教學策略，這是一項極具挑戰(zhàn)性的教學任務。因此，教師應具備較強的教學能力和豐富的教學經驗，科學有效地整合教材大單元內容，合理利用教學資源，以確保教學策略的多樣性和適配性能夠得到充分發(fā)揮。

（三）學生學習動機和參與度

在目標導向的小學語文大單元整體教學中，如何有效激發(fā)學生的學習動機和提高學習參與度，對教師而言也是一項重要的教學挑戰(zhàn)。在大單元的教學中，教師常會遇到學生學習興趣不高、學習動機不足等問題，影響了教學質量。教師為了解決這些問題，可以通過設計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，或者開展合作學習活動，鼓勵學生積極參與合作學習，以此提升學生的學習自主性和責任感，幫助學生取得良好的學習效果。

（四）跨學科整合和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

在目標導向的小學語文大單元教學中，教師可以通過跨學科融合教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。語文教學不僅是語言文字的傳授，還應涵蓋文化、歷史、社會等多個領域的內容，旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和跨學科思維能力。在實際教學中，如何有效整合跨學科內容，使其與語文學習能夠有機結合，并在課堂教學中培養(yǎng)學生的跨學科思維和能力，這是當前教育實踐中的一項重要挑戰(zhàn)。教師為了應對這一挑戰(zhàn)，需要采取一系列創(chuàng)新的教學策略，如開展跨學科項目化學習活動，幫助學生跨越學科界限，拓展學習視野，從而有效培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

三、基于目標導向的小學語文大單元整體教學方法

（一）設置明確的學習目標

在小學語文大單元的整體教學中，設定明確的學習目標是確保教學高效性和學生學習成效的關鍵。學習目標的設定應當具體、可操作，并能夠引導學生在學習過程中保持集中和方向性。根據教育心理學的理論，明確的學習目標有助于提升學生的學習動機和認知導向，促使其更有目的地進行學習活動。這些目標不僅能夠幫助學生理解學習的重要性，還能夠幫助教師有序地組織教學內容和評估學生的學習成果。因此，教師在設定學習目標時，可以參考“SMART”目標的原則：具體、可衡量、可達成、相關。

以小學語文三年級的寓言大單元教學為例。本單元包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等課文，單元人文要素是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的意思寫清楚”，教師可以結合這些內容，幫助學生設計以下學習目標：能夠理解并解釋幾個經典寓言故事的寓意和道德教育意義；能夠分析并比較不同寓言故事的結構和角色設定；能夠運用寓言故事中的教育主題，進行簡單的創(chuàng)作或表達。教師通過明確這些學習目標，可以有針對性地設計教學活動。例如，教師可以組織學生開展朗讀寓言故事、小組討論故事背后的教育意義、角色扮演等活動，幫助學生逐步達成設定的學習目標。由此可見，設定明確的學習目標不僅是教學設計的基礎，也是實現有效教學的關鍵一環(huán)。教師通過合理設定和實施學習目標，可以更好地指導學生的學習方向和進程，從而提升整體教學質量和學生的學習成效。

（二）靈活運用多樣化的教學方法

在小學語文大單元的整體教學中，教師應靈活運用多樣化的教學方法，以此滿足不同學生的學習需求和學習風格，提升教學的針對性和吸引力。多樣化的教學方法包括但不限于講授、討論、小組合作、角色扮演、游戲化學習等，這些教學方法都能更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力。

以小學語文三年級下冊第三單元的教學為例。本單元包括《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》等課文，單元人文要素是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，語文要素是“了解怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚；搜集傳統(tǒng)節(jié)日資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。在大單元教學中，教師可以結合多種教學方法來實現學習目標。首先，教師可以通過講授與解讀，引導學生理解古詩詞的文化背景和藝術特點，幫助他們掌握詩歌的基本韻律和意境表達。其次，教師可以安排互動討論類學習活動，如小組討論或全班分享，讓學生自由表達對本單元課文的感受和理解，促進他們在思想和情感上的交流和碰撞。最后，教師可以開展創(chuàng)意表達類學習活動，如組織學生進行詩歌朗誦比賽或小組詩歌創(chuàng)作，鼓勵學生運用所學知識，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，表達個人的審美情感，從而獲得良好的學習體驗。教師通過結合講授、討論和創(chuàng)意表達等多種教學方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對單元知識的理解，有效提升他們的學習參與度和學習效果。例如，教師針對本單元涉及的“四大發(fā)明”“古代建筑”等內容，可以借助多媒體設備展示一些相關的教學資料，讓學生直觀地理解和記憶所學內容，同時也能拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。總之，教師靈活運用多樣化的教學方法，不僅能夠滿足學生的個性化學習需求和學習風格，還能夠有效提升教學的趣味性和深度，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

（三）積極培養(yǎng)學生的自主學習能力

在小學語文大單元的整體教學中，教師應積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是提升教學效果的重要策略之一。自主學習能力是指學生在學習過程中具備自我控制、自我調節(jié)和主動學習的能力，能夠根據自身的學習需求和興趣進行有效的學習活動。教師應當通過科學且適宜的教學設計和指導，培養(yǎng)學生的學習動機，幫助學生制定有效的學習策略，使其能夠更加獨立地進行學習，增強學習成效和學習的持久性。

以小學語文三年級上冊第一單元的教學為例。教師應結合教學目標，整合本單元《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就要問》等課文中的知識點。教師可以結合本單元的人文要素“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”設計教學內容，根據語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子；體會習作的樂趣”明確能力培養(yǎng)目標?；谶@樣的思考，在大單元教學中，教師可以采用以下策略來培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師通過引導學生設定個人的學習目標和計劃，讓他們意識到學習的重要性和目的。其次，教師可以為學生提供豐富的學習資源和資料，如書籍、網絡資源等，讓學生根據自己的興趣和需求選擇合適的學習內容。再次，教師組織學生開展小組合作或個人研究項目學習活動，讓他們在實際操作中學會自主選擇，并提高解決問題能力。最后，教師通過定期的評估，如學習日志、作業(yè)展示等，幫助學生總結學習經驗，調整學習策略，提升學習效果和學習的持久性。這一系列教學策略不僅符合現代教育的發(fā)展趨勢，也能夠有效地培養(yǎng)學生的終身學習能力和自主發(fā)展的潛力。

（四）設計有效的評估機制

有效的評估機制不僅能夠幫助學生了解自己在學習中的問題和不足，還能夠激勵學生繼續(xù)努力和改進學習方法。因此，教師應當通過多種形式和途徑，如口頭反饋、書面評價、自評和互評等，為學生提供全面、及時的反饋，促進他們的學習成長和自我完善。

以小學語文四年級下冊第二單元的教學為例。教師結合本單元《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課文，引導學生深入探究大自然的奧秘和科技的精彩。同時，要檢驗學生是否能夠在閱讀時提出不懂的問題，并試著解決；是否能夠展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。在實踐教學中，教師可以制定以下教學策略：通過課堂討論即時評估學生對閱讀材料理解的深度和準確性；在單元學習結束后組織小測驗，根據學生的學習成績和表現，幫助學生了解自己在學習中的問題，并給予學生有效的指導意見；利用書面反饋和批改作業(yè)，指導學生如何改進和提升閱讀理解能力；安排學生進行互相評價或小組討論，讓他們分享彼此的學習經驗，促進學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。教師通過有效的評估機制，不僅能夠幫助學生及時發(fā)現和解決學習中的問題，激勵他們持續(xù)學習和進步，還能夠增強他們的學習自信心和自我管理能力，從而推動整體教學的持續(xù)改進和優(yōu)化。

（五）利用信息技術和多媒體資源增強教學效果

在小學語文大單元的整體教學中，教師基于目標導向，利用信息技術和多媒體資源是提升教學效果、增強學生學習體驗的重要策略之一。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以充分利用數字化工具和多媒體資源，如電子白板、教育軟件、在線資源等，以此豐富教學內容，增強教學吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。

以小學語文一年級的識字教學為例。首先，教師可以結合多媒體資源進行教學設計，利用電子白板展示漢字書寫的基本筆畫和結構，讓學生通過觀看和模仿，掌握漢字的正確書寫方法。其次，教師可以利用教育軟件或在線課程，設計互動游戲和模擬練習，幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習漢字的音、形、義，增強對所學漢字的記憶和理解。最后，教師可以利用多媒體設備展示與漢字相關的文化背景和歷史故事，激發(fā)學生對漢字起源和發(fā)展的興趣，拓展他們的文化視野。教師利用信息技術和多媒體資源，不僅能夠豐富教學內容，提升教學效果，還能夠增強學生對學習內容的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合能力和創(chuàng)造力，推動整體教學的進步和優(yōu)化。

四、結語

綜上所述，在小學語文大單元的整體教學中，教師基于目標導向做好教學策略的選擇和實施對提升學生學習效果至關重要。首先，教師明確的學習目標，能夠幫助學生在學習中保持方向性和集中力，使得教師的教學設計更具針對性和有效性。其次，教師結合學生的個體差異，靈活運用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而提高學生的學習深度和廣度。再次，教師應積極提高學生的自主學習能力，這是培養(yǎng)學生終身學習能力的基礎，同時也能使學生的學習更具自主性和持久性。最后，教師應設計有效的評估機制，并給予積極的反饋，幫助學生及時調整學習策略，改進學習方法，使其取得更好的學習成果。教師通過探索和實踐，以及不斷優(yōu)化和調整教學方法，以此滿足學生的個性化學習需求，推動教育質量的持續(xù)提高，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（劉" 蕓）