如何運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史教學(xué)

歷史圖片是指與歷史事件相關(guān)的圖像信息，它儲(chǔ)存和傳遞了豐富的歷史資料，是學(xué)習(xí)歷史不可或缺的重要載體。初中生正處于“經(jīng)驗(yàn)型抽象思維”階段且具有較強(qiáng)的好奇心，生動(dòng)性和學(xué)術(shù)性并存的歷史圖片可以幫助學(xué)生動(dòng)態(tài)地構(gòu)建歷史知識(shí)體系?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)，而歷史圖片作為直觀、生動(dòng)的輔助教學(xué)資源，在培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。

隨著教學(xué)方法的不斷更新和信息技術(shù)的普及，歷史圖片已被廣泛運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)起到了重要作用。然而，一些教師設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)與新課標(biāo)要求還有一定差距。本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析現(xiàn)有問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了一些具有針對(duì)性的措施，旨在充分發(fā)揮歷史圖片的教學(xué)輔助作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、歷史圖片輔助初中歷史教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）未能重視歷史圖片的輔助作用

當(dāng)前，一些初中歷史教師仍將單一講解教材內(nèi)容作為課堂教學(xué)的主要形式，通過(guò)講授大量的文字性知識(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)歷史文字資料推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。沒(méi)有圖片輔助的教學(xué)活動(dòng)，往往缺乏直觀性和生動(dòng)性，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解抽象的歷史知識(shí)，只能通過(guò)死記硬背來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。

也有一些教師將圖片僅用作美化課件或吸引學(xué)生注意力的工具，更有甚者只是因?yàn)楣_(kāi)課評(píng)比需要“圖文結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)，便隨意拼湊與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，使“圖文結(jié)合”流于形式。歷史圖片本應(yīng)作為直觀的教學(xué)素材，將抽象的歷史事件形象化，輔助學(xué)生形成對(duì)該事件的認(rèn)知與理解，提升學(xué)習(xí)效率，然而這一作用并未得到足夠的重視。

“新課標(biāo)”中對(duì)歷史圖片教學(xué)提出了具體要求，但是一些教師未能深入研究相關(guān)要求，對(duì)歷史圖片在教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致相關(guān)教學(xué)效果不理想。此外，盡管“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了對(duì)歷史理解力和情感的考查，但是由于考試形式依然以“紙筆測(cè)驗(yàn)，文字作答”為主，導(dǎo)致一些教師固守應(yīng)試教育理念，仍采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，要求學(xué)生大量背誦文字知識(shí)，以此方法應(yīng)對(duì)考試。

（二）應(yīng)用歷史圖片缺乏廣度與深度

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師使用的課件圖片，很多都局限于課本配圖。例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)第九課《對(duì)外開(kāi)放》教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備展示了課本中“開(kāi)放前的深圳”和“現(xiàn)在的深圳”這兩張圖。學(xué)生通過(guò)圖片雖然直觀地感受到了對(duì)外開(kāi)放給我國(guó)帶來(lái)的巨變，但是在一定程度上束縛了學(xué)生的思維廣度，當(dāng)提到對(duì)外開(kāi)放時(shí)，學(xué)生就條件反射式地想起深圳。這種思維定式反映出教師在歷史圖片的選擇和使用方面過(guò)于主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主選圖和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，但解釋歷史事件需要有深度的思維和豐富的歷史資料作為支撐，但是一些教師設(shè)計(jì)的圖片教學(xué)活動(dòng)深度還不能滿足“新課標(biāo)”的要求。還是以《對(duì)外開(kāi)放》教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生理解并掌握相關(guān)歷史事件的背景、過(guò)程、意義以及啟示。然而，一些教師在課堂教學(xué)中僅引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課本中的圖片，簡(jiǎn)單地和學(xué)生探討“對(duì)外開(kāi)放前后深圳樣貌的變化”，以“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生閱讀大量的文字信息，以此進(jìn)行歷史解釋。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能通過(guò)對(duì)比“開(kāi)放前的深圳”和“現(xiàn)在的深圳”這兩張圖來(lái)感受“對(duì)外開(kāi)放前后深圳樣貌的變化”，無(wú)法理解這些變化背后的深層原因和影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏廣度和深度。

（三）應(yīng)用歷史圖片缺乏系統(tǒng)性

“新課標(biāo)”要求初中生具有初步的唯物史觀，能夠透過(guò)紛雜的歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)；還要具有時(shí)空觀念，在具體的時(shí)空條件下考察歷史。初中生正處于歷史學(xué)科邏輯思維的形成階段，只有通過(guò)分析種類(lèi)豐富、數(shù)量充足、前后銜接緊密的歷史資料，才能梳理清楚歷史的時(shí)空發(fā)展脈絡(luò)，并且在品讀歷史的過(guò)程中掌握史論結(jié)合、實(shí)事求是的唯物主義學(xué)習(xí)方法。歷史圖片是突破時(shí)空界限再現(xiàn)歷史的重要媒介，在整個(gè)初中歷史教學(xué)系統(tǒng)中占有樞紐性的地位。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師選擇的歷史圖片與教學(xué)系統(tǒng)其他要素的融合并不夠緊密，未能真正輔助學(xué)生跨時(shí)空地了解歷史事件。

例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)《艱難探索與建設(shè)成就》這一課提到王進(jìn)喜、焦裕祿、雷鋒三位模范人物的光輝事跡，一些教師僅選用教材中三位人物的畫(huà)像作為課件配圖，學(xué)生只能通過(guò)看圖后辨認(rèn)人物，難以深刻理解這些模范人物的艱辛和偉大。也有一些教師通過(guò)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生查閱課外資料，并以人物故事會(huì)的形式分組進(jìn)行匯報(bào)。然而，在實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)小組只是上臺(tái)朗讀相關(guān)報(bào)道，未能充分發(fā)揮圖片的直觀性，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的深度探究。

此外，各個(gè)章節(jié)的教學(xué)用圖之間也缺乏系統(tǒng)性。在初中歷史教學(xué)中，教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的整體認(rèn)知，常在講授新課時(shí)穿插與本課內(nèi)容密切相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生鞏固歷史知識(shí)。但是，很少運(yùn)用關(guān)系圖、圖集、圖解等方式開(kāi)展總結(jié)式復(fù)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每節(jié)新課中的歷史圖片難以形成深刻而持久的記憶。

二、歷史圖片輔助初中歷史教學(xué)的實(shí)施策略

（一）拓寬歷史圖片選材范圍

初中歷史課程的基本線索是中外歷史進(jìn)程及其規(guī)律，各類(lèi)教學(xué)素材的選擇都應(yīng)以貫穿該線索為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生掌握歷史分析方法，深入了解歷史事件。因此，教師選擇的歷史圖片必須突破教材的局限，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓寬歷史圖片的選材范圍，如新聞報(bào)道、影像資料、文物古跡等，只要這些素材能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)史實(shí)，運(yùn)用歷史思維分析歷史事件，就應(yīng)當(dāng)被納入圖片教學(xué)的考慮范圍。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，初中生正處于從少年向青年的過(guò)渡時(shí)期，與文字信息相比，初中階段的學(xué)生容易對(duì)豐富多彩的圖片充滿好奇心和探究欲望，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生這一階段的特征，增加歷史圖片在課堂教學(xué)中的比重，有針對(duì)性地選取一些趣味性較強(qiáng)的圖片，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。對(duì)于學(xué)生想要針對(duì)歷史圖片發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者想要親自搜集圖片用于歷史學(xué)習(xí)的“表現(xiàn)欲”，教師更應(yīng)給予啟發(fā)和支持，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確搜集和整理課外歷史圖片。如，教師可以開(kāi)展“圖說(shuō)歷史”展示活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，查找與本節(jié)課主題相關(guān)的歷史圖片，探索圖片反映的歷史信息。在課堂上，教師讓各學(xué)習(xí)小組輪流進(jìn)行匯報(bào)，以圖文結(jié)合的形式梳理本節(jié)課涉及的歷史事件脈絡(luò)。

例如，在《對(duì)外開(kāi)放》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩個(gè)大組，布置課前搜集相關(guān)資料的任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課本了解時(shí)代背景，但不得直接將教材內(nèi)容作為小組資料進(jìn)行提交。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示了各國(guó)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的圖片，要求學(xué)生思考：“是什么契機(jī)讓漢語(yǔ)走向世界？”進(jìn)而引出對(duì)外開(kāi)放的教學(xué)主題。其次，教師讓兩組學(xué)生分別派代表展示課前搜集的資料，對(duì)方小組可以提出疑問(wèn)，這樣一來(lái)不僅突破了區(qū)分對(duì)外開(kāi)放中“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩大策略的難點(diǎn)，也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了對(duì)外開(kāi)放后各個(gè)區(qū)域的變化。最后，教師將提前準(zhǔn)備的一系列圖片展示給學(xué)生，以此補(bǔ)充學(xué)生所選取資料的不足之處。如，教師可以展示國(guó)內(nèi)的西餐廳、歐洲民眾慶祝春節(jié)等圖片，并配合語(yǔ)言講解，生動(dòng)地體現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放不等于發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，而是深入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

需要注意的是，教師在拓寬歷史圖片選材范圍時(shí)，并不是圖片的數(shù)量越多越好，更不是“來(lái)者不拒”。圖片只能起到輔助學(xué)生理解歷史脈絡(luò)的作用，不可喧賓奪主，代替文字信息。圖片的選擇要緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不能偏離新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。有些學(xué)生在自主搜集歷史圖片的過(guò)程中，可能會(huì)選擇一些趣味性強(qiáng)、知識(shí)性不足的圖片，因此需要教師提前明確選擇圖片的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)圖片應(yīng)能夠反映歷史事件的本質(zhì)，而不是追求表面的趣味性，并讓學(xué)生了解如何辨別圖片的真實(shí)性和可靠性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)歷史圖片教學(xué)整體設(shè)計(jì)

部編版初中歷史教材是按照時(shí)間順序編寫(xiě)，并采用先中國(guó)史后世界史的編排方式，同一模塊內(nèi)知識(shí)點(diǎn)銜接緊密，但由于教學(xué)周期長(zhǎng)，尤其是中國(guó)史的教學(xué)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)學(xué)期，學(xué)生很容易遺忘之前所學(xué)知識(shí)，并且中國(guó)史和世界史在教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，很多學(xué)生很難將同一時(shí)期的中國(guó)史和世界史緊密聯(lián)系。這就需要教師將選擇歷史圖片作為初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)關(guān)鍵性、整體性的任務(wù)，充分發(fā)揮歷史圖片作為知識(shí)紐帶的連接作用，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

首先，教師應(yīng)通過(guò)圖片教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。教師可以將大單元教學(xué)理念運(yùn)用到歷史圖片的教學(xué)中，以提升教學(xué)的連貫性。教師可以先確定一個(gè)核心主題或線索，精心挑選與之相關(guān)的一系列教學(xué)素材，特別是圖片資料，并將其運(yùn)用到大單元教學(xué)中的每一個(gè)課時(shí)里。這樣一來(lái)，單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)中的圖片之間是緊密相關(guān)的，學(xué)生可以在讀圖之后形成連貫的歷史映像，并能夠熟練地將同一時(shí)期內(nèi)的歷史事件串聯(lián)起來(lái)。

其次，當(dāng)幾個(gè)關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)在教材中分布得較為零散時(shí)，無(wú)法通過(guò)大單元式的系列圖片進(jìn)行直觀展示，則可以采取隨堂重現(xiàn)復(fù)習(xí)的策略。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將之前相關(guān)章節(jié)的資料圖片與本節(jié)課內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行呈現(xiàn)，這些圖片可以作為引導(dǎo)學(xué)生整體思維的線索，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在部編版八年級(jí)下冊(cè)第八課《經(jīng)濟(jì)體制改革》的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”教學(xué)中，就可以再現(xiàn)該學(xué)期第三課《土地改革》的相關(guān)圖片。這種關(guān)聯(lián)式的復(fù)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的土地改革的背景、時(shí)間等基礎(chǔ)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生構(gòu)建我國(guó)土地政策這條線索的歷史發(fā)展脈絡(luò)。

再次，教師應(yīng)通過(guò)中外圖片對(duì)比貫通學(xué)生時(shí)空認(rèn)知。初中歷史教材涉及的史實(shí)較多，尤其是世界史，學(xué)生缺乏直接的歷史經(jīng)驗(yàn)，非常容易混淆不同歷史時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)。教師為了幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的中外對(duì)比歷史年代軸，應(yīng)當(dāng)先提高世界史教學(xué)素材中圖片的使用比例，運(yùn)用直觀的視覺(jué)元素來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。教師還需要在每節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)有意識(shí)展示同一歷史年代的中國(guó)史圖文資料，協(xié)助學(xué)生融會(huì)中國(guó)史、世界史兩條時(shí)間軸。例如，在部編版九年級(jí)上冊(cè)第十四課《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的小結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以分別展示歐洲人文主義思想指導(dǎo)下的文藝作品和中國(guó)明代的理學(xué)著作圖片，以此培養(yǎng)學(xué)生的比較史觀。

最后，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用圖片激發(fā)學(xué)生的深度思考。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以體現(xiàn)更強(qiáng)的綜合性，適當(dāng)增加圖片的數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖思維。例如，在一節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師通過(guò)四組圖片同時(shí)展現(xiàn)了本章知識(shí)與前后歷史事件的縱向?qū)Ρ?，以及同一時(shí)期中外歷史事件的橫向?qū)Ρ取＝處熯€可以設(shè)計(jì)包含圖片材料的練習(xí)題，以非選擇題的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生從文字和圖片信息中綜合提取關(guān)鍵內(nèi)容并解答。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，順利完成練習(xí)任務(wù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）注重圖片教學(xué)的情感性

相較于文字信息，圖片的情感性更強(qiáng)，也更容易帶給讀者強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。在初中歷史教學(xué)中，教師展示導(dǎo)向積極、具有代表性的圖片，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，塑造學(xué)生正確的歷史觀。歷史教師在傳授知識(shí)、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)巧妙利用歷史圖片引導(dǎo)學(xué)生深入理解近代以來(lái)中華民族的抗?fàn)幒蛫^斗歷程，明白如今美好生活的來(lái)之不易。教師可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生一些思考時(shí)間，讓他們靜下心細(xì)細(xì)品讀這些圖片。此外，教師的提問(wèn)不應(yīng)局限于知識(shí)點(diǎn)本身，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己看到圖片后的情緒和感想。當(dāng)學(xué)生讀懂圖片背后的故事之后，就會(huì)更加敬仰英雄人物，并將愛(ài)國(guó)情感內(nèi)化于心、外化于行。

例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師可以使用《時(shí)局圖》作為背景資料。教師可以向?qū)W生直接展示這張圖片，然后逐一講解圖中每個(gè)動(dòng)物所代表的列強(qiáng)，讓學(xué)生直觀地看到當(dāng)時(shí)我們所面臨的深重民族危機(jī)，激發(fā)學(xué)生心中深厚的民族情感。在講解完圖中各部分的含義后，教師呈現(xiàn)該歷史時(shí)期的實(shí)拍照片，讓學(xué)生更加直觀地了解到那個(gè)時(shí)代的真實(shí)面貌，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其更加熱愛(ài)新時(shí)代的美好生活，從心底煥發(fā)出想要建設(shè)祖國(guó)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

此外，教師還可以利用圖片拓展學(xué)生的國(guó)際視野。在初中階段的世界史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地展示與社會(huì)生活緊密相關(guān)的景觀圖。這些景觀圖不僅包括來(lái)自世界各地的照片，也包括我國(guó)能夠間接反映世界發(fā)展進(jìn)程的細(xì)節(jié)場(chǎng)景圖，幫助學(xué)生克服世界史時(shí)間跨度大、空間范圍廣帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生正確解讀圖片，使其正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前世界和平發(fā)展的主題：摒棄零和博弈、追求互利共贏。

例如，在部編版九年級(jí)下冊(cè)第二十二課《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)》教學(xué)中，教師可以展示世界各國(guó)人民同一時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看奧運(yùn)會(huì)賽事直播的一組圖片，讓學(xué)生直觀地了解到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)傳輸，不僅方便了人們之間的交流，也拉近了世界各國(guó)人民之間的距離。而對(duì)于環(huán)境問(wèn)題這個(gè)板塊，教師可以展示一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)因缺乏污水處理設(shè)備而引發(fā)瘟疫的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境的破壞對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生的威脅，使其認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)是全球性問(wèn)題，需要用全球共同解決環(huán)境問(wèn)題。

當(dāng)然，初中歷史教學(xué)中的情感教育是基于教學(xué)內(nèi)容有機(jī)開(kāi)展的，如果脫離了教學(xué)內(nèi)容的指引，教師只在課堂上展示一些富有思想性的圖片，隨后師生共同陷入一種“煽情”的氛圍，這樣的情感教育無(wú)疑是空洞的，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。因此，初中歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要緊扣課程主線，找準(zhǔn)圖片呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，使其起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（四）將歷史圖片與其他教學(xué)策略相結(jié)合

教師想要讓歷史圖片在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮輔助作用，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將歷史圖片與其他教學(xué)策略相結(jié)合。

首先，圖片教學(xué)與文字教學(xué)相結(jié)合。初中歷史教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生正確敘述和闡釋人類(lèi)歷史進(jìn)程，其主要信息載體還是各類(lèi)語(yǔ)言文字資料。教師應(yīng)將歷史圖片放在文字枯燥、學(xué)生缺乏相關(guān)直接經(jīng)驗(yàn)或存在理解困難的節(jié)點(diǎn)。由于不同學(xué)生面對(duì)同一張圖片可能會(huì)產(chǎn)生不同的理解，因此圖片必須配有清晰、準(zhǔn)確的文字介紹，以避免歧義的產(chǎn)生。在展示圖片后，教師應(yīng)當(dāng)采用講解式的講授法，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中發(fā)掘有效的歷史信息。需要注意的是，即使是在大量拓展課外圖片的歷史課堂上，教科書(shū)依舊是重要的教學(xué)載體，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用這些知識(shí)點(diǎn)解釋課外圖片中的現(xiàn)象。

其次，圖片教學(xué)與合作式教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生需要搜集的圖片類(lèi)型、數(shù)量范圍，并在布置任務(wù)前進(jìn)行初步的點(diǎn)撥。例如，在《艱難探索與建設(shè)成就》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)匯報(bào)模范人物事跡的活動(dòng)，要求學(xué)生搜集的圖片必須包含三張以上人物畫(huà)像以外的圖片，可以選擇紀(jì)錄片、影視作品中的精彩片段截圖，并且講出每張圖片對(duì)應(yīng)的原型事跡。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅停留于表面的看圖階段，而是深入歷史事件本身，通過(guò)圖片幫助學(xué)生加深對(duì)英雄人物事跡的理解。

再次，圖片教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)領(lǐng)域包羅萬(wàn)象、相互交織，因此教師在選取歷史圖片時(shí)，不應(yīng)局限于狹義的歷史學(xué)科范圍內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)，以生活為情境，應(yīng)用為導(dǎo)向，構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系。例如，教師針對(duì)《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)》中所涉及的環(huán)境問(wèn)題，可以通過(guò)展示如全球氣壓帶風(fēng)帶、洋流示意圖等地理學(xué)科圖片，進(jìn)一步說(shuō)明環(huán)境問(wèn)題的全球性，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)產(chǎn)生的污染會(huì)隨著大氣流動(dòng)和海洋循環(huán)，危害到地球的每一個(gè)角落。教師還可以展示道德與法治學(xué)科中的《環(huán)境保護(hù)法》執(zhí)法現(xiàn)場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生了解到我國(guó)在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域做出的巨大努力，樹(shù)立起我國(guó)環(huán)保事業(yè)在學(xué)生心目中的光輝形象。

最后，歷史圖片與多種教學(xué)資源相結(jié)合。例如，教師可以將圖片與音頻資料相結(jié)合，在播放錄音的同時(shí)，向?qū)W生展示與錄音內(nèi)容相關(guān)的圖片，以彌補(bǔ)音頻資料在視覺(jué)上的缺失；將圖片與實(shí)物教學(xué)道具相結(jié)合，二者配合使用共同增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，多層次生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)；將圖片與課堂互動(dòng)小游戲相結(jié)合，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

總之，雖然歷史圖片可以輔助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，但是教師不應(yīng)一味地提高圖片在教學(xué)中的地位，不能使其脫離“輔助者”的位置。因此，教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，靈活、動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將圖片與不同的教學(xué)策略相結(jié)合，確保圖片能夠發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，歷史圖片發(fā)揮著不可或缺的輔助作用，其有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視圖片教學(xué)的作用，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和思想性，促進(jìn)歷史圖片與其他教學(xué)策略相結(jié)合。同時(shí)，歷史教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合初中生的發(fā)展特征，巧妙運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從而提高歷史課堂教學(xué)效率，為國(guó)家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

注：本文系2023年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)“立德樹(shù)人導(dǎo)向下初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)德育滲透的實(shí)施路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23027；福建教育學(xué)院資助）階段性研究成果。

（劉" 蕓）