小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)生對(duì)各種事物的理解能力和認(rèn)知能力都處于起步階段，良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要面臨一定的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾W(xué)生處于語言敏感期，對(duì)語言文字有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也存在很多問題，這就需要小學(xué)語文教師對(duì)這些問題進(jìn)行分析和總結(jié)，找到合理的解決對(duì)策，從而培養(yǎng)出更多具備較強(qiáng)閱讀能力的小學(xué)生。本文分析了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)存問題，并提出了一些優(yōu)化策略，以期為小學(xué)語文教師在開展相關(guān)教學(xué)中提供一些參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的核心動(dòng)力。小學(xué)語文教材中的文章大多是作者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)人視角出發(fā)，通過想象，表達(dá)出來的文字。因此，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者及其創(chuàng)作背景產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，通過引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等多媒體素材，將抽象的文字內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠直觀地了解文章內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生推薦一些書籍、報(bào)刊等課外讀物，為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的閱讀能力。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是在間接地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過程中也會(huì)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課改對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，這些要求旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將“立德樹人”作為教學(xué)的主要目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅要讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，使其能夠在自主閱讀中學(xué)習(xí)新知識(shí)、拓寬眼界、鍛煉思維能力、形成積極的情感態(tài)度。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀作為一種獲取知識(shí)和信息的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生通過閱讀能夠深入理解文本內(nèi)涵、豐富情感體驗(yàn)、學(xué)會(huì)批判性地思考問題以及勇于表達(dá)自我，從而有效地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）有助于提升學(xué)生語文素養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育需求。教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，秉持以學(xué)生為中心的原則，通過開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力方面有著重要作用。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析文本，從而提升其對(duì)語言文字的理解能力和感悟能力。此外，教師還可以通過設(shè)置問題情境、開展群文閱讀活動(dòng)等方式來提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)存問題

（一）在閱讀教學(xué)中缺乏引導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中，一些教師未能認(rèn)識(shí)到自身的引導(dǎo)作用，認(rèn)為只要讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)就可以了，而對(duì)于學(xué)生能否真正理解文本、能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活等方面，缺乏足夠的關(guān)注與引導(dǎo)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只停留在表面，缺乏獨(dú)立思考的能力，難以理解文本內(nèi)涵。小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)有限，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧、學(xué)會(huì)提煉文本關(guān)鍵信息、能夠從文本中找出答案和規(guī)律，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法和技巧，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、是學(xué)習(xí)的主人，常忽略了學(xué)生的主體地位，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師如果想要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須要發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和思考問題，在實(shí)踐中鍛煉自身的綜合能力。但是一些小學(xué)語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師的課堂講解為主，沒有給學(xué)生提供更多自由發(fā)揮的空間，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。

（三）閱讀教學(xué)缺少針對(duì)性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能深入分析教材內(nèi)容和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)模式下，教師傳授知識(shí)的方式只停留在表面，無法幫助學(xué)生真正掌握閱讀技巧，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，閱讀能力難以得到有效的鍛煉。

（四）閱讀教學(xué)缺乏趣味性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一些教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性。主要原因是，一些教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生無法在活動(dòng)中感受到閱讀的樂趣，很難提高閱讀效率。此外，一些小學(xué)語文教師在教學(xué)方式的創(chuàng)新上存在不足，未能有效利用先進(jìn)的信息技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式，學(xué)生只能通過聽、讀、記等方式完成閱讀任務(wù)。這種枯燥乏味的教學(xué)方式，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也很難使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師必須不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，讓小學(xué)生在有趣的閱讀活動(dòng)中感受到閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷深化與落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，摒棄傳統(tǒng)單一、機(jī)械化的閱讀教學(xué)模式，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，落實(shí)新課程改革教學(xué)理念。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將文本內(nèi)容直觀、形象地展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，積極投入到豐富多彩的閱讀世界中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第六單元第18課《威尼斯的小艇》教學(xué)為例。教師利用多媒體播放了一段威尼斯小島的視頻，這段視頻生動(dòng)地展現(xiàn)了威尼斯的獨(dú)特風(fēng)光，如美麗的島嶼景色、小島上的各種運(yùn)輸方式、各式各樣的小艇等。同時(shí)，教師向?qū)W生講解了威尼斯的風(fēng)土人情，讓學(xué)生對(duì)威尼斯有了更深入地了解。在這樣輕松、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的閱讀積極性也隨之提高，教師則在一旁適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

（二）改變閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)一種現(xiàn)代化、新穎的閱讀教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們積極地投入閱讀活動(dòng)。此外，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些課外讀物，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠從多元化的課外讀物中了解不同的文化背景、思想觀念以及語言表達(dá)方式，從而使學(xué)生能夠了解自己的閱讀需求，在提高閱讀興趣的同時(shí)，發(fā)掘他們的閱讀潛能。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)第8課《望廬山瀑布》教學(xué)為例。教師采用了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的背誦古詩轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生讀一讀、想一想、畫一畫的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。首先，教師讓學(xué)生多讀幾遍古詩；其次，根據(jù)古詩中描述的景物，在腦海中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的畫面；再次，動(dòng)手畫出自己想象中的場(chǎng)景；最后，引導(dǎo)學(xué)生把古詩翻譯成現(xiàn)代漢語，并讓學(xué)生在畫上補(bǔ)充遺漏的細(xì)節(jié)，從而加深對(duì)古詩的理解和記憶。教師也可以把一些類似風(fēng)格的古詩制作成讀書卡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x量，真正做到“書讀百遍，其義自見”。

（三）強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生正確的閱讀技巧和閱讀方式，減輕學(xué)生的閱讀困難，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)了解小學(xué)生的閱讀理解、思維能力、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的局限性，在進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時(shí)，不能將抽象的學(xué)習(xí)方法生硬地灌輸給學(xué)生，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他們掌握閱讀技巧。此外，教師還應(yīng)結(jié)合文本特征，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在師生合作中找到適合每位學(xué)生的閱讀方式。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例。首先，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在文中的關(guān)鍵詞上，讓學(xué)生體會(huì)周總理小時(shí)候?qū)ψx書的熱愛，以及其讀書背后所蘊(yùn)含的深厚愛國情懷。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將周總理讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的進(jìn)行比較，使學(xué)生體會(huì)到周總理讀書目的的崇高和偉大，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)周總理的尊敬之情。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地把握課文的重點(diǎn)，并注意到課文中的一些細(xì)節(jié)，通過對(duì)比上下文，深刻理解了課文的內(nèi)涵。隨著良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀能力也得到了顯著提升。

（四）精準(zhǔn)把握提問契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

問題式教學(xué)方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得有目標(biāo)、有意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究欲望，讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中，深入理解文本內(nèi)容和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題不能置之不理，而應(yīng)從學(xué)生提出的問題出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

以部編版三年級(jí)第三單元第8課《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例。雖然學(xué)生都知道這是一個(gè)悲慘的故事，但是大部分學(xué)生只停留在對(duì)故事情節(jié)的了解上，未能深入理解故事的深層含義。因此，教師可以提出一個(gè)引人深思的問題：“為什么賣火柴的小女孩在如此痛苦的生活中，還會(huì)用‘快樂’這樣的詞來形容某些瞬間？”這個(gè)問題在學(xué)生心里種下了疑問的種子。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，共同尋找答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深刻體會(huì)到這種表達(dá)方式背后隱藏的悲哀。教師用“疑問”來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴、在深度閱讀中提高閱讀能力。

（五）開展群文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生的閱讀視野

語文閱讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀水平方面起著舉足輕重的作用，它對(duì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)具有重要意義。教師開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更寬廣的語文世界，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯推理能力。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備將閱讀內(nèi)容生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感、代入感和滿足感，橫向拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第16課《田忌賽馬》教學(xué)為例。這是一篇富有謀略和才智的文章，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)涵設(shè)計(jì)群文教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本速讀的方法，初步了解課文內(nèi)容；其次，借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了“田忌賽馬”的相關(guān)視頻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官；最后，教師導(dǎo)入《圍魏救趙》《草船借箭》《完璧歸趙》等一系列充滿智慧和謀略的課文。本次群文教學(xué)活動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也讓學(xué)生的閱讀方式更加多樣化，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活有著重要意義。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)按照新課程改革的相關(guān)要求，將“立德樹人”作為教學(xué)的核心目標(biāo)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的提升對(duì)其以后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用?；诖耍處煈?yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考、感悟和成長(zhǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（劉" 蕓）