新型“家、園、社”協(xié)同育人模式構(gòu)建與實施策略

家庭、幼兒園、社會是幼兒學習與發(fā)展的重要環(huán)境，家庭教育、幼兒園教育和社會教育三大教育構(gòu)成了現(xiàn)代教育體系，普遍、深刻、持續(xù)地影響幼兒的一生。在教育改革背景下，學校、家庭、社會協(xié)同育人機制受到教育領(lǐng)域的高度重視，教育部門把家校社協(xié)同育人放到從未曾有的高度。《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》等多項有關(guān)家庭教育、家校社協(xié)同育人的法規(guī)文件，把學校、家庭、社會協(xié)同育人納入法律體系，讓家庭教育從“家事”上升為“國事”。學前教育是教育的基礎(chǔ)，是幼兒發(fā)展的奠基階段，教育好幼兒不僅僅是幼兒園的任務(wù)，更是家庭、社會的重要職責。只有家庭、幼兒園、社會合力互補，才能真正實現(xiàn)家校社協(xié)同共育，有效促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、“家、園、社”協(xié)同育人模式構(gòu)建與實施現(xiàn)狀

“家、園、社”協(xié)同育人政策、法規(guī)的制定與頒布，為家校社協(xié)同育人提供堅實的組織和制度保障。但當前學前教育階段“家、園、社”協(xié)同育人模式，尚未形成一套較為成熟、完善的體系，在理論和實踐層面都面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。一是對家園社三方共育的重要性理解不深，存在觀念問題。許多家庭乃至社會認為教育幼兒是幼兒園的事情，教師單方的責任，與家長、社會無關(guān)；有的家長雖然支持幼兒園、家庭、社會合作培養(yǎng)幼兒，愿意積極參與各項教育活動，但合作共育的模式還有一定的弊端，家長與教師教育理念也不一致。二是家園合作共育活動內(nèi)容空洞、形式單一、缺乏新意。家長工作雖是幼兒園工作的一部分，但許多幼兒園家長工作只停留在表面，對幼兒教育毫無實際意義。三是家園社教育資源缺乏整合性，各自資源各有優(yōu)勢，但這些資源大多處于零散狀態(tài)，不同主體間資源互用、互補仍存在一些障礙，在家園社協(xié)同育人中，社會參與度最低，甚至認為沒有必要提供政策支持或資源傾斜。家、園、社三方共育模式，不管是在理論深度上，還是在實踐廣度上，都還不能適應(yīng)現(xiàn)階段學前教育的要求。

新型“家、園、社”協(xié)同育人的核心關(guān)鍵是構(gòu)建以幼兒園為主導、家庭為基礎(chǔ)、社會為支撐的協(xié)同育人新模式，形成三位一體的育人機制。構(gòu)建家園社理念協(xié)同和行動協(xié)同的教育共同體。采用多種協(xié)同育人的策略，開展聯(lián)合活動，打造家園社協(xié)同共育新樣態(tài)，有效探索推進協(xié)同育人路徑，才能促進幼兒全面、終身發(fā)展。

二、新型“家、園、社”協(xié)同育人模式構(gòu)建與實施策略

（一）協(xié)商共建協(xié)同育人框架，形成協(xié)同育人生態(tài)

幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，組建家園社協(xié)同育人小組和家庭教育專家指導團隊，通過“多方聯(lián)動、共建育人框架”“優(yōu)質(zhì)資源共享、協(xié)同共治”等途徑，建立家園社協(xié)同育人機制，建立以幼兒園園領(lǐng)導、骨干教師、優(yōu)秀班主任、家長代表、社會人士及社區(qū)志愿者等人員為核心的家園社協(xié)同育人專家指導團隊和講師團。宣傳與普及家庭教育知識，重點面向家長、社會推廣家庭教育的成功經(jīng)驗。幼兒園通過開設(shè)家教沙龍、家校夜話、家長空間、家長驛站等形式實現(xiàn)家園社共育方式的多元化，更新家長教育觀念，掌握家庭教育新方法，提高科學育兒的能力和水平。在健全完善家園社協(xié)同育人機制中，幼兒園可以制定《幼兒園家園社協(xié)同育人工作制度》《幼兒園家園聯(lián)系制度》等一系列制度，明確幼兒園、家長和社會各部門在協(xié)同共育模式中需承擔的職責，保障家園社協(xié)同育人工作有章可循。同時，搭建家長委員會組織機構(gòu)，將家長委員會納入幼兒園日常管理，讓家長在幼兒園教育教學工作中發(fā)揮參謀、監(jiān)督作用，調(diào)動家長在家園社協(xié)同育人中的主觀能動性，助力幼兒教育活動的有序?qū)嵤?/p>

（二）打造高素質(zhì)協(xié)同育人團隊，提高專業(yè)素養(yǎng)

構(gòu)建家庭教育指導服務(wù)師培訓課程體系，實施家庭教育專業(yè)化培訓工程。鼓勵教師積極參加家庭教育指導師、家庭教育講師等培訓，力爭取得相應(yīng)資格證書。同時，幼兒園通過“請進來”與“走出去”的方式，提升教師、家庭教育指導師及家教志愿者的家庭教育指導能力和專業(yè)化水平。如邀請福建省家庭教育講師進校園開設(shè)專題講座，選派家庭教育骨干教師外出參加各級家庭教育培訓，以此加大家庭教育專業(yè)化培訓力度，讓他們成為家庭教育的引領(lǐng)者和主力軍。

幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮專家平臺的作用，開辦家長培訓課程，強化家長隊伍素質(zhì)建設(shè)，創(chuàng)新“家長學校”工作模式。同時，結(jié)合幼兒園實際，充分利用園內(nèi)外資源，進一步完善創(chuàng)新家長學校工作方式，制定工作方案，完善運行機制，促進家校社良性互動。幼兒園可以定期開展家長會和家長學校專題學習培訓，實現(xiàn)家庭教育指導全覆蓋。以現(xiàn)場授課及網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合的方式，開展豐富多彩、形式多樣的家庭教育培訓指導和實踐活動，聚焦園內(nèi)熱點、難點問題開展家庭教育宣講進校園、家庭教育公益大講堂、家庭教育專題講座等活動，大力提升各年齡階段家長的家庭教育素養(yǎng)。幼兒園通過不同層次、不同策略積極探索家長培訓路徑，積累不同的主題課例，增加家長育人經(jīng)驗，并開展豐富多彩的家庭教育培訓指導活動：一是舉辦家長沙龍、家庭教育咨詢服務(wù)及家長培訓講座，開展先進教育理念和科學育人知識指導；二是召開家庭教育經(jīng)驗交流會，邀請優(yōu)秀家長分享自己的教育經(jīng)驗與案例，帶動引領(lǐng)其他家長提高家教能力。幼兒園應(yīng)與家長共同挖掘社會各種教育資源，分析社會這一教育主體中可輔助幼兒協(xié)同教育模式實施的平臺和資源。

（三）搭建數(shù)字化協(xié)同育人平臺，協(xié)調(diào)多方教育資源

現(xiàn)階段家園社協(xié)同育人存在教育資源過于分散、教育主體流動性差等現(xiàn)象，影響協(xié)同共育模式的實施。數(shù)字化協(xié)同育人平臺可輔助家園社協(xié)同育人活動的實施，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能、現(xiàn)代教育技術(shù)等，均在迎合各方教育主體需求的基礎(chǔ)與教育資源共享上，對推動和助力優(yōu)質(zhì)家庭教育指導服務(wù)發(fā)揮著重要作用。

首先，幼兒園可以從信息技術(shù)的應(yīng)用角度，搭建數(shù)字化協(xié)同育人平臺，以平臺功能增進各教育主體之間的溝通，促進教育資源開發(fā)、利用與共享，圍繞教育資質(zhì)、培訓內(nèi)容等維度，進行家長教育觀念、學習資源、學習方式、學習氛圍等方面的建設(shè)，積極推進家庭教育與技術(shù)的交叉融合，旨在通過數(shù)字化平臺，提升家園社協(xié)同育人實效。

其次，幼兒園通過搭建教育數(shù)據(jù)共享與協(xié)同管理平臺，可以針對家長存在的教育問題及困惑，邀請專家團隊在數(shù)字化平臺中定期開設(shè)“家庭教育小課堂”，為家長提供更多的學習機會，更新教育理念。同時，家長根據(jù)自己的教育需求在平臺內(nèi)進行分享。幼兒園利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，向家長推送個性化、專業(yè)性的教育方案；結(jié)合平臺直播功能，增進家園之間溝通；教師與家長在平臺中記錄下幼兒在園與在家的真實表現(xiàn)、發(fā)展狀況等，形成幼兒成長檔案，以便于教師和家長隨時跟蹤幼兒成長動態(tài)。

再次，信息技術(shù)的應(yīng)用使諸多社會資源走進教育領(lǐng)域，如故宮博物院、圖書館、紀念館、書畫展覽館等，幼兒園可以引導家長與幼兒一同參加“云展覽”。將各方教育主體資源的有機結(jié)合，促進協(xié)同共育模式的有效實施。

最后，幼兒園可以通過釘釘、微信鏈接等方式，為家長開展家庭職業(yè)技能線上免費培訓，分享科學飲食、合理作息等方面知識，提高家長健康育兒的意識，參與家長均獲得“公共營養(yǎng)師”證書；通過微博、抖音平臺組織家長參加“福建教育五老說”開辟的“五老弘揚好家風好家教”家庭教育系列公益課程；通過中國教育在線、家庭教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺組織家長學習培訓，內(nèi)容有《幼小銜接學習能力培養(yǎng)》《孩子入園后三大難題及應(yīng)對攻略》《父母是孩子的第一任教師》《家庭教育，才是真正的起跑線》《父母是影響力，引導孩子自立自強，不急不躁》等，幫助家長了解幼兒的成長需求，給予幼兒正確的思想觀念，形成富有智慧與藝術(shù)的家庭教育。

三、新型“家、園、社”協(xié)同育人課程構(gòu)建與實踐

“家、園、社”協(xié)同育人的體系是將優(yōu)質(zhì)教育資源融入幼兒成長過程的重要途徑，也是高質(zhì)量教育體系形成的關(guān)鍵。以幼兒發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師家教指導服務(wù)的中堅力量，打破傳統(tǒng)的育人模式。充分挖掘家庭、社會的教育資源優(yōu)勢，努力探尋協(xié)同教育新模式，構(gòu)建“‘三位一體’教育共同體”“五育并舉”的課程體系、公共教育體系功能與各類優(yōu)質(zhì)資源課程，把握其介入教育的時機，打造家園社共育新樣態(tài)，發(fā)展幼兒綜合素質(zhì)，最大限度地促進幼兒全面發(fā)展。

（一）園本浸潤課程

在“尚美教育”理念引領(lǐng)下，幼兒園以構(gòu)建“合美”家教課程體系為出發(fā)點，將五大領(lǐng)域、幼兒一日生活、社團活動等相互滲透、融合、融通，打造以家長開放日、幼兒園活動、家長會為平臺的浸潤式課程，一是通過“家教沙龍”“家長進課堂”“家長開放日”“親子活動”“各單位聯(lián)建聯(lián)創(chuàng)”“社團活動”“主題教育”“讀書分享”“家教工作坊”等形式，引領(lǐng)家長積極參與到家庭教育學習與實踐中來，讓家長了解最新的育兒理念，促進家庭教育素養(yǎng)的提升。二是以節(jié)日主題教育為契機，在我國傳統(tǒng)節(jié)日、重大紀念日到來之際，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動，營造良好的家園關(guān)系和共同育人氛圍。如中秋節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、元宵節(jié)邀請家長進園參加親子活動，讓家長和幼兒共同制作月餅、包粽子、做清明粿等，或者參與幼兒園一年一度的元宵花燈節(jié)系列活動，通過親子游燈、親子節(jié)目表演等活動，在幼兒心中種下愛國、愛家、愛園的種子。

（二）實踐體驗課程

構(gòu)建以“研學活動、親子實踐、社區(qū)親子公益課堂”等課程為載體的幼兒實踐體驗課程體系。幼兒園可以定期開展參觀體驗、專題調(diào)查、研學實踐、紅色旅游、勞動教育、環(huán)保行動、志愿服務(wù)和社會公益等親子研學活動。如與外聯(lián)單位開展每月一次的“親子閱讀”公益活動，或以“最是清風傳家遠”為主題，開展清廉家風家教宣傳活動。在活動中，教師給幼兒和家長講述革命先輩的廉潔家風故事，詮釋好家風、好家訓對社會和家庭的重要性，引導他們自覺踐行社會主義核心價值觀，培育積極健康的家庭文化，傳承和弘揚家庭美德，厚植愛黨愛國愛社會主義情感。在活動后，家長深感要修身律己、廉潔齊家，以純正家風涵養(yǎng)廉政作風，弘揚新時代良好家風。

幼兒園可以根據(jù)季節(jié)特點，開展多樣的親子研學活動，如春天開展“帶上繪本擁抱大自然”為主題的親子“書香”生態(tài)研學活動，讓幼兒和家長在生態(tài)公園里聆聽繪本故事，在書香和花香中感受繪本里描述的大自然的美好與神奇；夏天圍繞“‘趣’享自然，‘童’樣精彩”這一主題開展趣味親子馬拉松生態(tài)研學活動，讓幼兒在活動中獲得只要堅持就能成功的體驗；秋、冬天分別開展“秋日漫時光，童趣拾秋韻”“冬日暖陽，一起‘趣’玩”親子研學活動。幼兒園通過與社區(qū)、紅色文化教育基地、花卉基地等優(yōu)質(zhì)公共資源牽手共建，讓優(yōu)質(zhì)的社會資源為幼兒園、家庭教育注入新活力。如與外聯(lián)單位聯(lián)合開展“垃圾分類，家家時尚”和“美家風，攜手‘童’行”專項活動，讓家長和幼兒一起參與“大手牽小手·環(huán)保時裝秀”親子大比拼、情景劇表演、有獎知識競答、分類趣味游戲等活動，讓幼兒養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約資源、珍惜資源的良好生活習慣。

幼兒園還可以與社區(qū)聯(lián)合到紅色教育基地開展“傳承紅色文化，浸潤愛國童心”親子體驗紅色文化實踐活動，以實地參觀、聆聽黨史故事、踏尋先輩足跡等方式對幼兒進行愛國主義紅色教育。或者與婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)黨委聯(lián)合開展參觀消防站親子活動，家長與幼兒在教師的組織下了解消防員的工作、消防器材的使用、消防知識競猜等，深刻認識火災的危險和預防的重要性，平時生活中關(guān)注家庭消防安全，加強隱患排查，掌握基本的自救方法。幼兒園通過豐富多元化的實踐課程，改變了傳統(tǒng)的家園社協(xié)同育人模式，更為幼兒帶來真實的情境體驗活動，真正形成教育合力，共同助力幼兒健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，家園社協(xié)同育人并非一蹴而就，只有厘清家園社協(xié)同育人邏輯，打通家園社協(xié)同育人的壁壘，在育人過程中三方統(tǒng)一目標、資源共享、責任共擔、功能互補，建立同向、同責、同力的育人體系，形成高效的育人機制，家園社協(xié)同育人才能達到“1+1+1﹥3”的教育成效，助推幼兒園可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，共促幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“新型“家、園、社”協(xié)同育人模式構(gòu)建與實施策略研究”（立項批準號：FJJKXQ23—063）的研究成果。

（劉" 蕓）